幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源的利用現(xiàn)狀研究-畢業(yè)論文

引言（一）問(wèn)題提出1.利用家長(zhǎng)資源的重要性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件[[]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[Z].2001-07-02．]?！奔彝ゼ仁怯變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中非常重要的組成部分，也是一種待被開發(fā)利用的課程教育資源。為使幼兒的社會(huì)性良好發(fā)展，家、園、社區(qū)三方必須共同協(xié)調(diào)好彼此之間的關(guān)系，合理利用家庭中可被開發(fā)的教育資源?！队變簣@工作規(guī)程》中也提到:“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源[[][]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[Z].2001-07-02．[]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016-03-01.2.實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題研究者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源還是存在一些問(wèn)題，比如教師無(wú)法完全理解家長(zhǎng)資源的概念，認(rèn)為家長(zhǎng)為活動(dòng)提供一些材料就可以；教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往根據(jù)以往的要求或者現(xiàn)有的教材，使得教師無(wú)法充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的功能；家長(zhǎng)自身認(rèn)為承擔(dān)教育責(zé)任的是幼兒園及教師，導(dǎo)致參與主題活動(dòng)的不積極等等。研究者將從這些問(wèn)題出發(fā)，展開深入調(diào)查，并分析原因提出相關(guān)策略與建議。（二）研究意義1.理論意義第一，開發(fā)利用家長(zhǎng)資源在主題活動(dòng)中非常重要，幼兒園主題活動(dòng)的相關(guān)理論體系也能夠通過(guò)開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源得到豐富。第二，通過(guò)整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，前人對(duì)研究幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)內(nèi)容較少。第三，研究者將搜集、整理、歸納相關(guān)文獻(xiàn)，并從教師對(duì)家長(zhǎng)資源概念的認(rèn)知、具體實(shí)踐、教師自身的能力，這三個(gè)部分進(jìn)行研究分析。本次研究在一定程度上，可以幫助幼兒園教師認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)資源的價(jià)值與作用，并提供相關(guān)理論參考。2.實(shí)踐意義教師必須結(jié)合主題活動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)需要，合理利用各種課程資源，并將這些資源整合到活動(dòng)中去，以使主題活動(dòng)能夠順利開展。通過(guò)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究，有利于引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的課程資源觀；有利于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源存在的問(wèn)題；有利于調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性；也有利于為當(dāng)?shù)赜變簣@在主題活動(dòng)中開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源提出合理建議。（三）概念界定1.主題活動(dòng)主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)[[][]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2000:206.2.家長(zhǎng)資源家長(zhǎng)資源主要是指，幼兒的家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的能力范圍為活動(dòng)提供物質(zhì)、人力、文化資源。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源就是指一些力所能及的物質(zhì)幫助，可以是家中的一些生活用品，也可以是為主題活動(dòng)提供的活動(dòng)場(chǎng)地等。人力資源指幼兒的家庭成員的職業(yè)、興趣、愛好或者是以包括家庭內(nèi)成員的職業(yè)、興趣、特長(zhǎng)以及與家庭成員相關(guān)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。文化資源主要有兩種，一種是顯性的文化資源，另一種是隱性的文化資源。家中類似繪本、故事書這樣的材料，被稱為顯性的文化資源；家中的文化、親子間的教育經(jīng)歷等則被稱為隱性的文化資源。（四）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)的研究（1）主題活動(dòng)的來(lái)源上世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威曾提出教育要以兒童為主體，這一思想成為了幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。在此影響下，克波屈指出幼兒園主題活動(dòng)的課程模式。本世紀(jì)隨著皮亞杰、瑞吉?dú)W等教育思想的流行，主題活動(dòng)逐漸進(jìn)入中國(guó)幼兒園，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展[[][]趙芳.當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2017(015),005:108～111.上世紀(jì)初，隨著“五指活動(dòng)”、“行為課程”的提出，當(dāng)時(shí)的幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中開始將“五指活動(dòng)”與“行為課程”列為幼兒園的主要課程模式。20世紀(jì)80年代，隨著時(shí)代的變化，改革開放新思潮的影響，研究者江露（2011）認(rèn)為我國(guó)幼兒園教育在當(dāng)時(shí)的思想、教育背景的影響下，教師的主導(dǎo)作用、教師的“教”更被重視，而往往忽視了“幼兒”的主體地位，及幼兒間的個(gè)體差異；在當(dāng)時(shí)的教育背景下，由于這些弊端的存在，幼兒的身心健康、國(guó)家的人才培養(yǎng)都受到了很大影響[[]江露.論陳鶴琴“活教育[]江露.論陳鶴琴“活教育”思想對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革的啟示[J].2011(05):60～63.[]趙芳.當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2017(015),005:108～111.（2）主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施吳紅霞（2016）認(rèn)為在主題活動(dòng)開展前，目前幼兒園開展的大部分主題活動(dòng)，基本上都是由教師來(lái)完成規(guī)劃與實(shí)施[[]吳紅霞.談?dòng)變簣@主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育,2016(15):138.]。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)的完整開展要經(jīng)歷主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、主題教育資源的開發(fā)與利用、主題內(nèi)容的選擇與組織、具體活動(dòng)的開展與實(shí)施、主題成果的展示與評(píng)價(jià)等階段。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是不可分割的，且活動(dòng)的設(shè)計(jì)也伴隨著活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。幼兒園主題活動(dòng)具有靈活性和生成性的特點(diǎn)，這就要求教師在具體實(shí)踐中，不能一味地以最初的計(jì)劃來(lái)開展主題活動(dòng)，而是要結(jié)合幼兒的反應(yīng)，活動(dòng)的具體實(shí)際情況，靈活地將活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整[[]吳紅霞.談?dòng)變簣@主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育,2016(15):138.[]陳紅.幼兒教師開展邊索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力[J].學(xué)前教育研究,2003(02).2.關(guān)于家長(zhǎng)資源利用的研究（1）幼兒園利用家長(zhǎng)資源的意義王賽（2014）等多數(shù)研究者認(rèn)為家長(zhǎng)資源的利用具有重要價(jià)值。對(duì)于價(jià)值的探討多集中在以下幾個(gè)方面：幼兒園合理利用家長(zhǎng)資源，有利于充實(shí)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)；有利于豐富幼兒園的教學(xué)形式；有利于使主題更加深入；有利于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；有利于家長(zhǎng)深入了解幼兒園的工作；有利于幼兒園的課程改革[[][]王賽.關(guān)于利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北職業(yè)技術(shù)院校學(xué)報(bào),2014(000),006:100～101.（2）幼兒園利用家長(zhǎng)資源的內(nèi)容①物質(zhì)資源琚圓圓、賈淑紅（2014）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒園經(jīng)常利用到的家長(zhǎng)物質(zhì)資源主要是家長(zhǎng)按照老師的要求為幼兒園提供物品以及家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供物品[[]琚圓圓,賈淑紅.家長(zhǎng)教育資源開發(fā)策略實(shí)證分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(035),003:124～127]。胡秀玲（2004）認(rèn)為家長(zhǎng)可以協(xié)同幼兒制作活動(dòng)需要的玩具或者提供半成品材料，來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展[[]胡秀玲.主題探究課程與家庭社區(qū)資源的開發(fā)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2004(000),006:40～44.[]琚圓圓,賈淑紅.家長(zhǎng)教育資源開發(fā)策略實(shí)證分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(035),003:124～127[]胡秀玲.主題探究課程與家庭社區(qū)資源的開發(fā)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2004(000),006:40～44.②人力資源蔚龍妹（2018）認(rèn)為每位家長(zhǎng)在不同職業(yè)、文化背景下，教育自己的孩子都有著獨(dú)特的方法；由于家長(zhǎng)職業(yè)、文化背景的差異性，幼兒園的教育內(nèi)容也可以更加有趣、充實(shí)；并且家長(zhǎng)能夠結(jié)合幼兒的需要，提供力所能及的幫助于支持；教師可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，以游戲、集體教學(xué)等方式進(jìn)行職業(yè)相關(guān)的知識(shí)傳授，豐富幼兒的認(rèn)知范疇，充實(shí)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)[[]蔚龍妹.幼兒園家園合作的途徑研究[J].課程教育研究,2018(38):35～-36.]。胡秀玲（2004）認(rèn)為將家長(zhǎng)資源作為人力資源利用的形式有很多，如教師和家長(zhǎng)共同組織活動(dòng)、征集家長(zhǎng)志愿者、客座家長(zhǎng)老師等[[][]蔚龍妹.幼兒園家園合作的途徑研究[J].課程教育研究,2018(38):35～-36.[]胡秀玲.主題探究課程與家庭社區(qū)資源的開發(fā)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2004(000),006:40～44.[]王賽.關(guān)于利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北職業(yè)技術(shù)院校學(xué)報(bào),20142014(000),006:100～101.③文化資源林圓圓（2010）認(rèn)為孩子除了每天與教師的接觸外，另外接觸的最多的就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠知道孩子的在家情況，可以幫助教師獲得幼兒在園外的其他信息[[]林圓圓.整合教育資源拓展幼兒教育空間――淺談?dòng)變簣@教育資源利用[J].科教文匯,2010(20):53～54.]。徐惠芬（2015）認(rèn)為幼兒在生活中接觸的最多的就是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)的言行舉止，都會(huì)在無(wú)意間就被幼兒模仿；家長(zhǎng)的習(xí)慣、文化素養(yǎng)，也都能在日常生活中潛移默化地影響幼兒[[]徐慧芬.合理利用家庭教育資源順利開展主題教育活動(dòng)[J].華夏教師,2015(s1):54.]。鄭春華（2017）認(rèn)為可以邀請(qǐng)一些本地的家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園擔(dān)任[]林圓圓.整合教育資源拓展幼兒教育空間――淺談?dòng)變簣@教育資源利用[J].科教文匯,2010(20):53～54.[]徐慧芬.合理利用家庭教育資源順利開展主題教育活動(dòng)[J].華夏教師,2015(s1):54.[]鄭春華.淺談農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)資源的合理利用[J].教育論壇,2017（16).（3）幼兒園利用家長(zhǎng)資源存在的問(wèn)題家長(zhǎng)資源的良性使用對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)乃至家園雙方都是大有裨益的，反之則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。學(xué)者劉國(guó)麗（2011）指出，教師由于對(duì)家長(zhǎng)資源概念理解的不透徹、被允許使用的家長(zhǎng)資源范圍局限、使用家長(zhǎng)資源的形式過(guò)于傳統(tǒng)、缺乏幼兒園系統(tǒng)的指導(dǎo)，都會(huì)導(dǎo)致在幼兒園利用物質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而未達(dá)到理想效果[[]劉國(guó)麗.幼兒園利用家庭資源優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的研究[D].[]劉國(guó)麗.幼兒園利用家庭資源優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.[]劉愛云.Ｈ省Ａ市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的研宄[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.3.關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的研究（1）幼兒主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的內(nèi)容與途徑吳晶（2006）指出幼兒對(duì)自己家庭成員的了解，可以幫助其在一些相關(guān)的主題活動(dòng)中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。此外家長(zhǎng)來(lái)自不同行業(yè)，帶來(lái)的資源也是豐富多樣的，在開展相關(guān)職業(yè)主題活動(dòng)時(shí)，未活動(dòng)的開展提供了有利條件[[]吳晶.淺談在主題活動(dòng)中如何有效開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2006(11):86～88.][]吳晶.淺談在主題活動(dòng)中如何有效開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2006(11):86～88.（2）幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用存在的問(wèn)題牛鳳釗（2017）認(rèn)為存在以下問(wèn)題：對(duì)于家長(zhǎng)資源應(yīng)用在主題活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)不明確；家長(zhǎng)對(duì)于參與主題活動(dòng)的態(tài)度和看法不統(tǒng)一；教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)的差異也會(huì)影響開展主題活動(dòng)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)資源的利用；幼兒園對(duì)主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源不夠重視[[][]牛鳳釗.淺析如何有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源開展幼兒教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)校外教育,2017(10)45.綜上，通過(guò)對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，研究者認(rèn)為以利用家長(zhǎng)資源、幼兒園主題活動(dòng)為主題的研究，都已經(jīng)取得了一定的收獲。研究者也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的研究還不夠充分，因此確定了這一研究方向。（五）研究方法1.文獻(xiàn)法研究者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索引擎廣泛閱讀、搜集了與幼兒園在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了研究的課題，并認(rèn)真篩選了一部分對(duì)本課題有價(jià)值的文獻(xiàn)加以整理、分析，進(jìn)行檢索，通過(guò)整理國(guó)內(nèi)幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源的利用現(xiàn)狀，不僅獲得了相關(guān)理論基礎(chǔ)，而且，能在此基礎(chǔ)上，有新的突破，得出適合本研究的觀點(diǎn)。分析當(dāng)前研究的不足，為本論文提供研究方向，在此基礎(chǔ)上展開主題活動(dòng)種家長(zhǎng)資源的利用現(xiàn)狀研究。2.問(wèn)卷法本研究把問(wèn)卷法作為主要的研究方法，并借鑒了華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)秦晴的碩士論文中的調(diào)查問(wèn)卷。研究者以江蘇省內(nèi)幼兒園教師為主要調(diào)查對(duì)象，主要內(nèi)容集中在教師對(duì)家長(zhǎng)資源概念的認(rèn)知、教師在幼兒園主題活動(dòng)中利用的家長(zhǎng)資源的類型、教師利用家長(zhǎng)資源的形式、教師利用家長(zhǎng)資源的能力這些問(wèn)題上。研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，隨機(jī)發(fā)放給全國(guó)的幼兒教師，共回收問(wèn)卷50份，有效率為98%，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，。3.訪談法研究者采用非正式訪談的方式隨機(jī)訪談了2名教師，秉持客觀、公正的態(tài)度，面對(duì)面的與受訪者交談，從而了解到教師對(duì)主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的具體看法、利用的具體類型與形式、自己在實(shí)踐過(guò)程中存在哪些不足等。表1訪談對(duì)象基本信息編號(hào)年齡職稱班級(jí)A30小教二級(jí)中（3）B23無(wú)?。?）4.觀察法研究者在實(shí)習(xí)過(guò)程中以XX市XX幼兒園為例，對(duì)其展開的主題活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，觀察主題活動(dòng)中幼兒園教師利用的家長(zhǎng)資源的類型與方式，并記錄下來(lái)，為本研究提供一定支持。幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的現(xiàn)狀（一）幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源的利用總體現(xiàn)狀分析研究者將從教師對(duì)家長(zhǎng)資源概念的認(rèn)知、教師在幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的類型、形式以及利用家長(zhǎng)資源的能力的平均值的統(tǒng)計(jì)，將“3”作為理論中值，來(lái)分析幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的總體現(xiàn)狀。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：表2幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的總體現(xiàn)狀分析表維度平均值幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解3.74幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的類型3.18幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的形式3.2幼兒園主題活動(dòng)中教師利用家長(zhǎng)資源的能力3.73由上表可知，調(diào)查對(duì)象在幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解能力得分的平均值為3.74，高于“3”，且是這四個(gè)維度中得分最高的一項(xiàng)，由此可見，教師對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解還是比較清晰的，從這也能看出大部分的教師都能意識(shí)到利用家長(zhǎng)資源是十分重要的。調(diào)查對(duì)象在能力這一維度上的得分平均值為3.73，可見教師已經(jīng)在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源具備了一定的能力，但是還是有待提高。調(diào)查對(duì)象在家長(zhǎng)資源的利用類型與形式這兩個(gè)維度的得分平均值為3.18和3.2，可見大部分的教師在具體實(shí)踐過(guò)程中都基本利用到了相同類型的家長(zhǎng)資源，且采用的形式也較單一重復(fù)，這就要求教師繼續(xù)深挖家長(zhǎng)資源的多種類型，并通過(guò)不同的形式，將家長(zhǎng)資源利用到主題活動(dòng)中去。（二）幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解1.認(rèn)知總體情況表3教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解認(rèn)知與理解平均值1.對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解3.52.利用家長(zhǎng)資源的重要性4.383.對(duì)本班幼兒家長(zhǎng)資源的了解情況3.464.開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的主體4.025.利用家長(zhǎng)資源的過(guò)程與環(huán)節(jié)3.466.利用家長(zhǎng)資源的主動(dòng)性3.66由表可見，本次調(diào)查的50位幼兒園教師，在對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解、利用家長(zhǎng)資源的重要性等六個(gè)方面的平均值都大于理論中值3。在重要性及主體兩方面的平均值大于4，可見幼兒園教師已經(jīng)能充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒園各方面都有很大的價(jià)值，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己是開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的主體。通過(guò)訪談，提問(wèn)教師“是否會(huì)下發(fā)相關(guān)表格來(lái)獲取本班幼兒可利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)資料？”，多數(shù)教師表示并不會(huì)收集本班幼兒可利用家長(zhǎng)資源的的相關(guān)資料，但也有少部分教師會(huì)在開學(xué)初通過(guò)表格以及網(wǎng)上交流的方式，了解本班幼兒家長(zhǎng)資源的具體情況，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類整理，方便日后在主題活動(dòng)中調(diào)用這些家長(zhǎng)資源。2.教師的學(xué)歷與家長(zhǎng)資源認(rèn)知與理解的差異表4教師的學(xué)歷與家長(zhǎng)資源認(rèn)知與理解的差異項(xiàng)目學(xué)歷專科及以下本科對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解3.1823.59由上表可知，本科學(xué)歷的幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解的均值高于?？萍耙韵碌挠變簣@教師。說(shuō)明教師學(xué)歷的提升，可以幫助教師更清晰地理解家長(zhǎng)資源的概念。3.幼兒園教師的教齡與家長(zhǎng)資源認(rèn)知與理解的差異表5教師的教齡與家長(zhǎng)資源認(rèn)知與理解的差異項(xiàng)目教齡1-3年4-6年7-18年對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解3.3783.7784由上表可知，4-6年的幼兒園教師高于1-3年的教師，7-18年的教師高于4-6年的教師，隨著教齡的升長(zhǎng)，幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)知與理解能力及水平也在不斷提升，因?yàn)榻听g往往能夠代表教師的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，教齡高的教師在實(shí)際工作中對(duì)家長(zhǎng)資源的利用有更加深刻的體會(huì)。（三）幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的類型研究者通過(guò)在見習(xí)過(guò)程中以及相關(guān)專業(yè)課老師的講解下，將家長(zhǎng)資源分為物質(zhì)資源、人力資源和文化資源。收集到教師利用家長(zhǎng)資源的類型的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：表6幼兒園主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的類型類型平均值物質(zhì)資源3.47人力資源2.589文化資源3.79由上表可見，調(diào)查對(duì)象在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的物質(zhì)資源這一類型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為3.47，大于理論中值3，處于中等偏上水平，可見幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠充分利用家長(zhǎng)所提供的日常生活用品、幼兒可操作的工具、廢舊材料，但是對(duì)物質(zhì)資源中家長(zhǎng)提供的實(shí)踐場(chǎng)地利用率還是較低。通過(guò)訪談，教師B說(shuō)道“在開展主題活動(dòng)前，需要準(zhǔn)備很多的物質(zhì)材料來(lái)布置環(huán)境，還要為孩子們接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。所以在活動(dòng)開展前就會(huì)通知孩子們告知家長(zhǎng)，下次來(lái)園時(shí)帶上相關(guān)的廢舊材料，或者請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒完成相關(guān)作品?！苯處烞還說(shuō)“一般我們很少會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)提供活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)地，考慮到活動(dòng)的人數(shù)，場(chǎng)地的大小，其實(shí)家長(zhǎng)在這方面能夠提供的幫助還是較小的，相比之下幼兒園直接與場(chǎng)地單位進(jìn)行協(xié)商溝通更方便?！庇缮媳砜芍?，幼兒園教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源中的人力資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果為2.589，小于理論中值3。說(shuō)明多數(shù)幼兒教師在實(shí)際情況中較少利用人力資源，但是研究者在見習(xí)過(guò)程中觀察到宿遷市的某一幼兒園會(huì)在開學(xué)初統(tǒng)計(jì)幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)情況，為后續(xù)借助家長(zhǎng)資源中的人力資源提供了很大幫助，這就說(shuō)明不同地區(qū)的幼兒園在利用家長(zhǎng)資源的類型上還是會(huì)存在一定的差異。由上表可見，幼兒園教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源中的文化資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果為3.79，大于理論中值3，通關(guān)觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師目前主要利用到的文化資源，大部分都是為顯性的文化資源，比如幼兒家中的繪本、圖畫書、故事集、實(shí)驗(yàn)研究材料、學(xué)習(xí)用品等，對(duì)隱性的文化資源如親子間的共同游戲以及家庭文化氛圍的利用頻率還是較低。教師A說(shuō)“我們?cè)O(shè)計(jì)的主題活動(dòng)中，都會(huì)根據(jù)每次的主題選擇一些符合主題的繪本故事來(lái)供幼兒閱讀，通常是在語(yǔ)言活動(dòng)或者是區(qū)角活動(dòng)時(shí)利用到這些圖書。”教師A還說(shuō)“親子間的活動(dòng)其實(shí)幼兒園也會(huì)根據(jù)相關(guān)的節(jié)日，或者運(yùn)動(dòng)會(huì)等來(lái)開展，每學(xué)期會(huì)由一到兩次?！保ㄋ模┯變簣@主題活動(dòng)中利用家庭資源的形式幼兒園教師在開展主題活動(dòng)前的一系列工作，都需要其充分發(fā)揮自己的智慧，并且將家長(zhǎng)資源融入到主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)推動(dòng)主題互動(dòng)的進(jìn)程并促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。研究者在對(duì)幼兒園教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的形式分為9種，分別為收集材料與提供場(chǎng)地、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇、調(diào)查經(jīng)驗(yàn)與協(xié)調(diào)目標(biāo)、參與主題活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及交流與學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)到的9種形式平均值如下表：表7幼兒主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的形式名稱平均值收集材料、提供場(chǎng)地3.92參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)3.08主題設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇2.84調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)目標(biāo)3.08參與主題參觀、實(shí)踐、游戲活動(dòng)3.36創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境、豐富幼兒關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)3.26家長(zhǎng)進(jìn)課堂2.92家長(zhǎng)評(píng)價(jià)3.22交流與學(xué)習(xí)3.12由上表可見，幼兒園教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)收集材料與提供場(chǎng)地的平均值為3.92，這一形式的平均值高于另外8種形式，可見幼兒園教師在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)收集材料與提供場(chǎng)地是最為便利且利用頻率最高的形式。家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)查幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)主題活動(dòng)目標(biāo)、參與主題活動(dòng)、教師指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及交流與學(xué)習(xí)的平均值在3.08-3.26這一范圍內(nèi)，稍微高于理論中值3，處于中等，可見幼兒園教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的形式還是較少，不夠豐富。最后，家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的平均值為2.84，低于理論中值3，處于中等偏下，可見幼兒園教師在開展主題活動(dòng)的前期工作時(shí)，大部分還是由教師進(jìn)行主題活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇，很少利用到家長(zhǎng)資源并讓家長(zhǎng)共同參與前期工作的準(zhǔn)備。教師A說(shuō)“我們的主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇通常是與年級(jí)教師一起商量的，基本不會(huì)尋求家長(zhǎng)的意見，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)的相關(guān)要求也不了解，所以能提出的有用建議相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少的，我們還是希望家長(zhǎng)能夠積極地配合，積極地參與?！碑?dāng)問(wèn)到“家長(zhǎng)通常都是以什么樣地形式參與主題活動(dòng)？”教師A說(shuō)“幼兒家長(zhǎng)可以幫助提供材料、與幼兒共同完成作品裝飾環(huán)境、相關(guān)的親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教等等?！保ㄎ澹┯變簣@主題活動(dòng)中教師利用家長(zhǎng)資源的能力幼兒園教師在課程資源開發(fā)與利用的過(guò)程占主體地位，教師開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的能力，決定了最終將家長(zhǎng)資源運(yùn)用到主題活動(dòng)的效果呈現(xiàn)。教師要發(fā)揮自己的智慧，將家長(zhǎng)資源融入到主題活動(dòng)的開展過(guò)程中去，因此教師需要提升自己的能力。此次研究統(tǒng)計(jì)到這四種能力的平均值如下表：表8幼兒園主題活動(dòng)中教師利用家長(zhǎng)資源的能力能力平均值規(guī)劃與設(shè)計(jì)3.67鑒別與分析3.72組織與優(yōu)化3.68評(píng)價(jià)與反思3.88由表可見，調(diào)查對(duì)象在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鑒別與分析、組織與優(yōu)化、評(píng)價(jià)與反思四個(gè)能力的得分平均值都高于3.67，但還未突破“4”，可見幼兒園教師具備在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的能力，但還有較大的上升空間。研究者在實(shí)習(xí)中觀察到，教師A將主題“田園匯同樂(lè)，稻趣悅童心”這一活動(dòng)貫穿了一整個(gè)學(xué)期，并且分為“田園之趣”、“農(nóng)耕之樂(lè)”、“收獲之喜”、“勞作之美”、“采風(fēng)之悅”五個(gè)部分，每個(gè)部分都將開展一系列以“稻”的活動(dòng)，比如去田埂里走走、稻田寫生、拾稻穗、收割稻子、捆稻草、曬稻谷等活動(dòng)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)活動(dòng)都有家長(zhǎng)參與的身影，比如提供田野、與農(nóng)社溝通（協(xié)調(diào)相關(guān)工作人員進(jìn)行講解）、提供收割稻子的機(jī)器、參與親子活動(dòng)、與幼兒一起用稻草制作工藝品等。此次主題活動(dòng)從最初的規(guī)劃設(shè)計(jì)到最后的評(píng)價(jià)與反思，都不難看出教師A在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的能力的提高。在訪談中教師A說(shuō)“開展這樣一個(gè)比較大型的主題活動(dòng)最要感謝的就是幼兒家長(zhǎng)們，他們?cè)诨顒?dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都十分積極熱心地在參與，如果沒(méi)有家長(zhǎng)們的幫助，光靠我們教師、幼兒園是很難開展這樣一個(gè)活動(dòng)的。教師自身也是在開展各種各樣的主題活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，增長(zhǎng)一些組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，得到能力的提升?！庇變簣@主題活動(dòng)家長(zhǎng)資源利用存在的主要問(wèn)題（一）教師層面1.對(duì)家長(zhǎng)資源的概念理解不透徹家長(zhǎng)資源主要是指幼兒家長(zhǎng)中可以為幼兒園主題活動(dòng)提供各種資源的總和，不僅包括顯性的物質(zhì)資源，還包括隱性的人力與文化資源。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在幼兒園主題活動(dòng)開展的具體過(guò)程與相關(guān)環(huán)節(jié)中，較多利用到家長(zhǎng)資源中的物質(zhì)資源，例如家長(zhǎng)提供的生活用品、廢舊材料等，以及文化資源中的繪本，很少利用到家長(zhǎng)資源中的人力資源與文化資源中的其他形式。可見幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的內(nèi)涵理解還不夠清晰，對(duì)家長(zhǎng)資源中物質(zhì)、顯性的部分認(rèn)識(shí)程度較高，對(duì)于人力與文化資源這類隱性資源的認(rèn)識(shí)程度較低，說(shuō)明幼兒園教師忽視了隱性資源，對(duì)于家長(zhǎng)資源的理解較為狹隘。2.教師缺乏主動(dòng)意識(shí)教師只有做到主動(dòng)、自覺(jué)地開發(fā)利用家長(zhǎng)資源，才能深化家園合作，才能使主題活動(dòng)向更好、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒園教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要價(jià)值，但在開展主題活動(dòng)時(shí)，還是較多的利用到幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的課程資源，自己以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教材與材料，很少主動(dòng)開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，缺乏一定的意識(shí)。（二）具體實(shí)踐層面1.家長(zhǎng)資源類型的利用失衡家長(zhǎng)資源可分為物質(zhì)資源、人力資源、文化資源，雖然幼兒園教師在主題活動(dòng)中能夠利用到這三種資源，但是對(duì)家長(zhǎng)資源的利用僅僅是在表面和顯性資源的利用上，往往會(huì)忽視人力資源與文化資源中的隱性部分。2.家長(zhǎng)參與內(nèi)容不夠深入幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源的內(nèi)涵有了一定認(rèn)識(shí)，并且能夠在主題活動(dòng)中合理的利用家長(zhǎng)資源的類型，但是對(duì)于家長(zhǎng)的參與，還是存在一些問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者將家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)可以分為以下三種類型，家長(zhǎng)支持子女在校學(xué)校、家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)、家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育決策。根據(jù)這三種類型以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)的參與多數(shù)處于前二者，支持與參與活動(dòng)。家長(zhǎng)不會(huì)參與學(xué)校的教育決策，不會(huì)參與幼兒園主題活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上提供一定的思路和想法，所以家長(zhǎng)在參與主題活動(dòng)時(shí)存在表面性問(wèn)題。3.家長(zhǎng)參與的被動(dòng)性幼兒園主題活動(dòng)開展的過(guò)程與相關(guān)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)利用到家長(zhǎng)提供的一定物質(zhì)材料，例如生活用品、廢舊材料、玩具、繪本等。家長(zhǎng)提供材料的過(guò)程往往都是因?yàn)榻處煹囊?，根?jù)教師給的相關(guān)要求，尋找符合活動(dòng)的材料，很少會(huì)主動(dòng)向教師及幼兒園提供材料。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，利用家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣等來(lái)促進(jìn)主題活動(dòng)的開展，但家長(zhǎng)也都是因?yàn)橛變簣@及教師的要求才參與進(jìn)去。三、幼兒園主題活動(dòng)家長(zhǎng)資源利用存在問(wèn)題的原因分析（一）教師層面1.教材的限制教師在開展主題活動(dòng)時(shí)，往往根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的課程資源、教材、以往的經(jīng)驗(yàn)，使得多數(shù)教師想不到去開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源。幼兒園現(xiàn)有的課程教材雖然能為主題活動(dòng)提供正確的方向和思路，但存在一定的局限性。教師對(duì)教材的照搬，使得主題活動(dòng)缺少創(chuàng)新與靈活，使教師自身被教材禁錮，難以突破。教師根據(jù)教材開展的主題活動(dòng)，也使得家長(zhǎng)無(wú)法參與到主題活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及內(nèi)容和思路的提供。2.能力的欠缺幼兒園教師在開發(fā)利用家長(zhǎng)資源的能力的欠缺，很大程度上會(huì)影響到家庭資源在主題活動(dòng)中利用效果，也正是因?yàn)橛變簣@教師能力的欠缺，使得很多教師雖然認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要價(jià)值，但在面對(duì)家長(zhǎng)提供的資源時(shí)，不會(huì)用。對(duì)于規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，很多教師因?yàn)閷?duì)教材的照搬，使得主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新感。教師缺乏鑒別與分析能力，也會(huì)使得教師在主題活動(dòng)中較多利用物質(zhì)資源這類顯性資源，而錯(cuò)失家長(zhǎng)能夠提供的隱性資源。面對(duì)家長(zhǎng)提供的一系列資源，教師若感到無(wú)措，不會(huì)整合利用資源的話，也會(huì)使資源造成浪費(fèi)。（二）家長(zhǎng)層面1.家長(zhǎng)的教育觀念多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是“玩”的，自己在孩子的教育過(guò)程中起不到多大的作用。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂教授幼兒知識(shí)，但家長(zhǎng)以“不會(huì)”“沒(méi)時(shí)間”“麻煩”等諸如此類的理由拒絕，不愿意參與主題活動(dòng)。雖然教師能夠積極主動(dòng)地開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，但是家長(zhǎng)的不配合也會(huì)使得主題活動(dòng)的效果大打折扣。2.能力的欠缺家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的課程是陌生的，雖然日常生活中通過(guò)子女對(duì)每天所學(xué)內(nèi)容的回憶和教師的介紹，對(duì)幼兒園的主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還是較淺的。家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的意識(shí)，也會(huì)影響教師利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)教育觀念的不斷更新，讓很多家長(zhǎng)能意識(shí)到家園合作的重要性，但是并不能清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園利用家長(zhǎng)資源的真正目的。多數(shù)家長(zhǎng)依舊認(rèn)為根據(jù)老師的要求提供相應(yīng)的材料，配合老師的教學(xué)活動(dòng)是在完成“任務(wù)”，沒(méi)有在這一過(guò)程中體會(huì)到陪伴自己的子女成長(zhǎng)。此外，有些家長(zhǎng)只注重子女在校的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)過(guò)多的和教師有交流與學(xué)習(xí)，更有甚者對(duì)子女的在校情況不聞不問(wèn)，也不與教師討論子女在家的情況與表現(xiàn)。3.經(jīng)濟(jì)水平經(jīng)濟(jì)水平高的家庭，往往家長(zhǎng)的受教育水平也偏高，家長(zhǎng)不僅有良好的教育意識(shí)，也更樂(lè)于參與到主題活動(dòng)中去，且能為子女提供更好的物質(zhì)條件。中產(chǎn)水平的家長(zhǎng)，往往也樂(lè)于參與幼兒園的各種活動(dòng)，對(duì)子女的在校情況也比較關(guān)心。但還有一部分家長(zhǎng)，因?yàn)樯钷讚?jù)，生活的重心放在提升家庭的物質(zhì)水平，因?yàn)榫Φ娜狈ΓJ(rèn)為教育幼兒的責(zé)任只在教師，對(duì)教師想要合作的行為表現(xiàn)出不愿意和挑剔。（三）幼兒園層面1.缺少支持幼兒園較多關(guān)注的是教學(xué)、幼兒園課程管理、師資建設(shè)等，對(duì)于開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源較少提到。幼兒園教師沒(méi)有幼兒園的支持與鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的課程資源照搬利用，想不到去利用家長(zhǎng)提供的資源。幼兒園教師沒(méi)有幼兒園的相關(guān)指導(dǎo)，使得教師在主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源時(shí)面對(duì)遇到的問(wèn)題，想不到辦法解決。2.教育制度的不足幼兒園往往會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)不了解幼兒園的制度，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏參與到主題活動(dòng)的前期工作中提供思路、內(nèi)容的能力，從而壟斷了課程實(shí)施的權(quán)力。幼兒園的教育制度使得家長(zhǎng)缺乏參與主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為幼兒園中課程的實(shí)施和決策都是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)參與幼兒園課程與活動(dòng)或者幼兒園利用家長(zhǎng)資源都無(wú)法深入。3.對(duì)家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)首先在主題活動(dòng)開展過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行一定的宣傳，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)與理解，因此不明白自己參與活動(dòng)的重要價(jià)值。幼兒園對(duì)主題活動(dòng)的組織與實(shí)施未達(dá)到家長(zhǎng)的期望，也會(huì)降低家長(zhǎng)參與的積極性，以及主題活動(dòng)想達(dá)到的預(yù)期效果。幼兒園未對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，也會(huì)使得家長(zhǎng)雖然想?yún)⑴c但因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣鴮?duì)參與活動(dòng)這件事感到無(wú)挫。家長(zhǎng)資源的利用還會(huì)受到很多因素的影響，比如社會(huì)對(duì)幼兒園、教師及家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)，社會(huì)文化的影響等。只有在實(shí)踐中結(jié)合具體情況，才能深入分析具體原因，發(fā)揮家長(zhǎng)資源在主題活動(dòng)中的最大價(jià)值。四、幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的建議（一）教師層面1.對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值要理解透徹教師首先要對(duì)家長(zhǎng)資源的概念、價(jià)值都理解透徹，才能在后續(xù)的主題活動(dòng)中，根據(jù)自己的能力水平，將家長(zhǎng)資源最大利用化。但是實(shí)際生活中，教師往往更加關(guān)注幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的資源，忽視了要以幼兒為中心，從幼兒自身、幼兒的家庭著手，開發(fā)利用資源。因此，為使家長(zhǎng)資源在主題活動(dòng)中發(fā)揮充分價(jià)值，教師要先打破以往的觀念，對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值要理解地十分透徹。教師要走出固有文本的禁圈，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。2.提高主動(dòng)意識(shí)與提升能力首先教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己在開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的過(guò)程中是占主體地位的，只有教師能夠主動(dòng)意識(shí)到開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源有著重要影響，才能展開后續(xù)的相關(guān)一系列工作。其次教師在開學(xué)初，可以向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，收集本班的幼兒家長(zhǎng)資源，形成本班或本園的家長(zhǎng)資源庫(kù)。建立好班級(jí)資源庫(kù)后，教師要對(duì)以下問(wèn)題有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，并找到相應(yīng)對(duì)策。比如現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源有哪些？將現(xiàn)有資源都進(jìn)行合理歸類？選擇哪種方式和途徑將家長(zhǎng)資源整合到活動(dòng)中去？幼兒園教師要定期開展相關(guān)教研會(huì)，與其他教師以及幼兒家長(zhǎng)溝通交流規(guī)劃和設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源的方案，并且不僅要在實(shí)踐過(guò)程中充分利用家長(zhǎng)資源中的物質(zhì)資源，還要在最大程度上開發(fā)與發(fā)揮家長(zhǎng)資源中人力資源與文化資源的隱性部分的價(jià)值。3.提高家長(zhǎng)參與積極性幼兒園主題活動(dòng)中開發(fā)利用家長(zhǎng)資源要講究“度”，教師要尊重家長(zhǎng)，要考慮家長(zhǎng)的合作需要，既要適度，又要適宜。比如家庭條件好的家長(zhǎng)，為本班提供支持與幫助也比較積極熱情，有的家長(zhǎng)因?yàn)闂l件有限，不能及時(shí)提供幫助。經(jīng)常這樣的話，條件好的家長(zhǎng)會(huì)心理不平衡，條件不好的家長(zhǎng)也會(huì)無(wú)奈與無(wú)措，考慮到這點(diǎn)，教師不能因?yàn)橐谥黝}活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源而成為家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，所以這就要求教師要充分的尊重家長(zhǎng)，可以在活動(dòng)前就列舉出可能會(huì)利用到的資源，進(jìn)行合理的規(guī)劃與分配，使每一位家長(zhǎng)都能提供一些力所能及的幫助。（二）家長(zhǎng)層面1.認(rèn)識(shí)到自身在幼兒教育中的責(zé)任理念決定行動(dòng)，只有家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己在子女的教育中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而不是將教育責(zé)任都推給幼兒園教師，那么家長(zhǎng)才能夠更加積極主動(dòng)地參與幼兒園開展的主題活動(dòng)，并且提供力所能及的支持與幫助。2.加強(qiáng)教育素養(yǎng)，提升能力首先，家長(zhǎng)要知道無(wú)論自己是什么樣的教育背景，都有權(quán)力參與到子女的教育中，家長(zhǎng)為幼兒園主題活動(dòng)提供的家長(zhǎng)資源類型與形式也是多種多樣的，并且家長(zhǎng)應(yīng)該更加注重參與的過(guò)程以及與子女之間的互動(dòng)。其次，家長(zhǎng)可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)教育子女，也可以通過(guò)多種方式與其他家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。最后，家長(zhǎng)也要經(jīng)常和子女的老師溝通交流，家長(zhǎng)、教師雙方共同努力促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。（三）幼兒園層面1.加強(qiáng)家庭、幼兒園雙方合作的意識(shí)幼兒園是家園合作的主體，所以更應(yīng)該主動(dòng)將家園合作的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，幼兒園要加強(qiáng)家、園雙方合作的意識(shí)，家庭和幼兒園都要深刻認(rèn)識(shí)到自身在家庭教育與學(xué)校教育中的責(zé)任所在。其次，幼兒園、家長(zhǎng)一定要以“幼兒”為中心，努力為幼兒創(chuàng)造健康有益于身心發(fā)展的教育環(huán)境。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)子女教育問(wèn)題時(shí)，幼兒園可以給予支持與幫助；家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的需要，提供能力范圍內(nèi)的資源。最后，家園雙方應(yīng)互相為對(duì)方考慮，幼兒園要使家長(zhǎng)以積極、愉快、樂(lè)于合作的態(tài)度參與到幼兒園的主題活動(dòng)中去。2.建立家長(zhǎng)資源利用的制度保障幼兒園應(yīng)建立家長(zhǎng)資源利用的制度保障。教師在主題活動(dòng)中開發(fā)利用資源表現(xiàn)出的被動(dòng)性，使得幼兒園應(yīng)賦予其相應(yīng)的權(quán)力，并使教師獲得相關(guān)的制度支持。這樣幼兒園教師在實(shí)踐中就可以擺脫固有文本限制，大膽地開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源。最后，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)情況，以及教師開發(fā)利用資源的水平，制定相關(guān)的教師激勵(lì)制度。3.開展活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)家長(zhǎng)為幼兒園提供教育資源的能力水平，以及家庭教育最終呈現(xiàn)出的效果，往往會(huì)受到家長(zhǎng)自身能力的影響。豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源、環(huán)境，以及專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，使幼兒園應(yīng)該提高承擔(dān)指導(dǎo)家長(zhǎng)責(zé)任的主動(dòng)意識(shí)，定期開展相關(guān)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)工作，提高家長(zhǎng)參與幼兒園主題活動(dòng)的意識(shí)與能力。家長(zhǎng)教育活動(dòng)可以從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，以此全面提升家長(zhǎng)的基本素質(zhì)。結(jié)論本次調(diào)查研究是在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的調(diào)查，由于時(shí)間有限，本研究中可能存在如下問(wèn)題：比如在教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行作答的過(guò)程中，有部分教師不按要求作答，不按實(shí)際情況作答，沒(méi)有看清題意，思維定式，缺乏耐心等等。由于種種原因可能導(dǎo)致本次調(diào)查的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況有所誤差。本次調(diào)查研究進(jìn)一步研究的方向有：幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園合作的需求是如何的？不同階層的幼兒家長(zhǎng)的需求是否有所不同？作為即將開始工作的準(zhǔn)教師，我將始終以不知疲倦的態(tài)度關(guān)注幼兒園利用家長(zhǎng)資源的相關(guān)情況。參考文獻(xiàn)：中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[Z].2001-07-02．中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016-03-01.馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2000.趙芳.當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2017.江露.論陳鶴琴“活教育”思想對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革的啟示[J].2011.吳紅霞.談?dòng)變簣@主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育,2016.陳紅.幼兒教師開展邊索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力[J].學(xué)前教育研究,2003.王賽.關(guān)于利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北職業(yè)技術(shù)院校學(xué)報(bào),2014.琚圓圓,賈淑紅.家長(zhǎng)教育資源開發(fā)策略實(shí)證分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014.胡秀玲.主題探究課程與家庭社區(qū)資源的開發(fā)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2004.蔚龍妹.幼兒園家園合作的途徑研究[J].課程教育研究,2018.胡秀玲.主題探究課程與家庭社區(qū)資源的開發(fā)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2004.林圓圓.整合教育資源拓展幼兒教育空間――淺談?dòng)變簣@教育資源利用[J].科教文匯,2010.徐慧芬.合理利用家庭教育資源順利開展主題教育活動(dòng)[J].華夏教師,2015.鄭春華.淺談農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)資源的合理利用[J].教育論壇,2017.劉國(guó)麗.幼兒園利用家庭資源優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.劉愛云.Ｈ?。潦杏變簣@利用家庭、社區(qū)教育資源的研宄[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.吳晶.淺談在主題活動(dòng)中如何有效開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2006.牛鳳釗.淺析如何有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源開展幼兒教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)校外教育,2017.致謝論文的順利完成離不開岳露露老師的悉心指導(dǎo)。在論文的撰寫過(guò)程中，存在很多問(wèn)題，露露老師每次指導(dǎo)也都是不厭其煩的，在自己工作課業(yè)繁忙的情況下，給我中肯的修改意見，并且?guī)椭依砬逅悸罚崂砦业恼撐?，找到?wèn)題所在。在此，向露露獻(xiàn)上我最真摯的謝意！在這里還要感謝見習(xí)時(shí)，指導(dǎo)我的趙老師，以及同樣是幼兒教師的我的閨蜜施老師，我的姐姐陸老師。在疫情期間由于無(wú)法發(fā)放紙質(zhì)性的調(diào)查問(wèn)卷，幾位老師幫助我將電子問(wèn)卷發(fā)放給身邊的老師，完成我論文的數(shù)據(jù)收集。在此，也向她們獻(xiàn)上我真摯的謝意！最后，還要感謝我的舍友和班級(jí)同學(xué)們。在論文撰寫過(guò)程中，遇到了很多問(wèn)題，同學(xué)們每次都及時(shí)向我給予反饋與幫助，謝謝你們！大學(xué)四年時(shí)光一晃而過(guò)，因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，不能回到校園與同學(xué)們、老師們見面留下美好回憶，但是我想這一天雖然會(huì)遲，但一定會(huì)到！附錄幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源的利用現(xiàn)狀研究調(diào)查問(wèn)卷一、填答者基本信息（請(qǐng)?jiān)诜夏闆r的選項(xiàng)上打√，此部分為單選）您的性別：①男②女您的年齡是：①20歲以下②21-30歲③31-40歲④41-50歲⑤50歲以上您在幼兒園的教齡是：①1-3年②4-6年③7-18年④19年以上您的最高學(xué)歷是：①專科及以下②本科③碩士及以下您所學(xué)專業(yè)是：①學(xué)前教育②師范類非學(xué)前教育③非師范類您所在的班