統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第五單元，是第四學(xué)段語文教材

中的第四個(gè)活動(dòng)探究單元。這一單元圍繞“戲劇”這個(gè)主題，依

托《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三篇節(jié)

選的劇目，帶領(lǐng)學(xué)生走近戲劇，了解戲劇知識(shí)，嘗試戲劇表演。

“戲劇”單元突破了教材以往的編排方式，以三大核心任務(wù)

——閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練、演出與評(píng)議驅(qū)動(dòng)。根據(jù)教材的提

示，本單元的任務(wù)是以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀劇本，并自主

選擇劇本，分配角色，合作編排戲劇演出，再設(shè)計(jì)并布置三塊從

戲劇衍生出的創(chuàng)意展板一一創(chuàng)意評(píng)價(jià)、創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意方案。有

文本閱讀，有活動(dòng)演繹，任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，從戲劇的知識(shí)了解，

戲劇劇本的分析，到劇本的排練與創(chuàng)意寫作，任務(wù)的難度逐層加

增。

根據(jù)任務(wù)提示，三個(gè)課段任務(wù)主題分別設(shè)定為：戲前（探究

“一出好戲”）、戲中（體驗(yàn)“一出好戲”）、戲后（衍生“一

出好戲”）。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)是先從學(xué)生的劇本閱讀出發(fā)，通過

品味戲劇臺(tái)詞，理解人物形象，分析矛盾沖突，提煉與歸納劇本

閱讀的策略。再通過排演和評(píng)選的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，

進(jìn)一步建立起關(guān)于戲劇的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，直接感受戲劇的文化內(nèi)涵

和語言魅力，綜合提升學(xué)生的分工、合作的能力。最后的戲劇衍

生活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生回溯學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上

進(jìn)行創(chuàng)意改編，勾連初中階段的實(shí)踐探究單元，和口語交際開展

綜合性活動(dòng)。這一部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)意，感悟戲劇作品

的多重藝術(shù)魅力。本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)安排從“閱讀與鑒賞”，到

“思考與展示”，最后到“評(píng)價(jià)與沉淀”，層層遞進(jìn)。

學(xué)習(xí)需要分析

一'課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年

級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“欣賞文學(xué)

作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)

自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象

說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7?9年級(jí)）旨在

引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、

小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，

交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能

夠通過朗讀方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，”能從多角度揣摩、品味

經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，并“能通過對(duì)閱

讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法;

能與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)戲劇

作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物形象、關(guān)鍵語句和思想內(nèi)涵三個(gè)方面的內(nèi)容。

在戲劇作品中，關(guān)鍵語句集中表現(xiàn)為經(jīng)典臺(tái)詞，思想內(nèi)涵集中表

現(xiàn)在矛盾沖突和戲劇主題上。

二'學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

你是否看過戲?。咳粲?，請(qǐng)選取你看過的一部戲劇，為同學(xué)

講解其人物形象、經(jīng)典臺(tái)詞和矛盾沖突，并談一談?dòng)^后感受。

2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)91位學(xué)生)

(1)人物形象：57%的學(xué)生能夠通過主要內(nèi)容講解人物形象,

但缺乏對(duì)人物的細(xì)致解讀。

(2)經(jīng)典臺(tái)詞：42%的學(xué)生能夠關(guān)注到經(jīng)典臺(tái)詞，但缺乏對(duì)

臺(tái)詞的深入細(xì)致的分析。

(3)矛盾沖突：25%的學(xué)生能夠意識(shí)到戲劇具有矛盾沖突,

但缺少對(duì)矛盾沖突的分析。

(4)戲劇主題：92%的同學(xué)僅停留在情節(jié)的概述，無法通過

分析矛盾沖突和經(jīng)典臺(tái)詞把握戲劇主題。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本欣賞過戲

劇這一表演藝術(shù)，但對(duì)其的講解往往停留在內(nèi)容情節(jié)的概述上，

無法深入分析經(jīng)典臺(tái)詞和矛盾沖突，進(jìn)而分析人物形象和戲劇主

題。具體情況如下：52位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的57%）能夠通過

戲劇內(nèi)容來分析人物形象，但缺少對(duì)人物角色的解讀（人物關(guān)系、

人物性格、角色意義）；僅38位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的42%）

關(guān)注到經(jīng)典臺(tái)詞，但缺乏深入分析；僅23位學(xué)生（約占測(cè)試人

數(shù)的25%）意識(shí)到戲劇的矛盾沖突（人物沖突、環(huán)境沖突、情節(jié)

沖突、內(nèi)容沖突），但缺少細(xì)致分析；84位學(xué)生（約占測(cè)試人

數(shù)的92%）缺少對(duì)主題內(nèi)涵的挖掘，無法通過分析矛盾沖突和經(jīng)

典臺(tái)詞把握戲劇主題。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生對(duì)戲劇表演缺乏深入的感受,

缺乏欣賞戲劇的方法，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，解析經(jīng)典臺(tái)詞、

分析矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上，把握人物形象和戲劇主題是本專題

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一`語言目標(biāo)

L完成劇本提綱（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)）的填寫，梳理

劇本的主要內(nèi)容；

2.學(xué)會(huì)從人物語言、動(dòng)作、表情、身份等方面，對(duì)劇本中的

人物形成初步感知;

3.關(guān)注劇本中的舞臺(tái)說明，并通過摘錄分類，闡述舞臺(tái)說明

在戲劇中的重要作用。

二'思維目標(biāo)

4..通過提煉文體共性特征，概括文本個(gè)性特點(diǎn)，提升分析、

比較和辨別的思維技能；

5.排演劇本、組織演出、布置展板，提升學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

的邏輯思維能力；

6.聯(lián)系教材、創(chuàng)意寫作、創(chuàng)編方案，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象

力和創(chuàng)造力。

三'價(jià)值目標(biāo)

7.通過角色試演，寫內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)并表達(dá)戲劇人物的情感。

8.從不同視角學(xué)習(xí)、探索戲劇，思考戲劇對(duì)于當(dāng)今社會(huì)及個(gè)

人的學(xué)習(xí)價(jià)值及意義。

【核心任務(wù)】

研究劇本，遴選導(dǎo)演、演員或劇務(wù)等角色，體驗(yàn)戲劇表演,

并設(shè)計(jì)和布置創(chuàng)意展板。

教學(xué)實(shí)施

第一課段：探究一出好戲

核心任務(wù)：閱讀三篇節(jié)選劇本，梳理劇本主要內(nèi)容和主要人

物形象，了解戲劇的基本要素，概括戲劇中的主要沖突。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

L閱讀教科書中的三篇?jiǎng)”?，完成三個(gè)劇本的內(nèi)容梳理（包

括主要人物、時(shí)間地點(diǎn)以及主要情節(jié)等）；

2.能概括劇本中的的戲劇沖突，并結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行

分類整理；

3.了解戲劇的一般要素，對(duì)劇本中的“對(duì)話、獨(dú)白（潛臺(tái)詞）、

舞臺(tái)說明”等要素有初步的認(rèn)知；

4.嘗試搜集多樣的戲劇主題，百家爭(zhēng)鳴的劇評(píng)文章、新聞通

訊等，為“我眼中的一出好戲一一優(yōu)秀劇目推介會(huì)”做充分的理

論準(zhǔn)備。

二'課時(shí)安排：3÷1課時(shí)

三'學(xué)習(xí)資源

1.課文資源：統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元《屈原（節(jié)選）》

《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇課文相關(guān)內(nèi)容；

2.補(bǔ)充資源：知乎“天津人民藝術(shù)劇院”中“戲劇大講堂”

專欄1-7課。

四'知識(shí)學(xué)習(xí)

戲劇

戲劇，是以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事

目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演

所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括

話劇、戲曲、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。

劇本

劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與

演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。與劇本類似的詞匯還包括腳本、劇作等。

在文學(xué)領(lǐng)域里，它是一種獨(dú)特的文體；在藝術(shù)領(lǐng)域里，它又接近

文學(xué)；在戲劇領(lǐng)域里，它是一切戲劇活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。

五'完成任務(wù)

1.根據(jù)閱讀情況，補(bǔ)全下面劇本信息，了解劇本的主要內(nèi)

容。

劇目T《屈原》1《天下第一樓》一《棗兒》一

主要人物dPS

發(fā)生時(shí)間3÷3S

發(fā)生地點(diǎn)d<JS

概述情節(jié)dQ卜_______P

2.以《天下第一樓》為例，以主要人物為起點(diǎn)，完成人物戲

劇沖突的歸類分析。

【小貼士】

沖突是戲劇構(gòu)成的重要內(nèi)容，戲劇沖突主要表現(xiàn)為具有

不同性格的人物在追求各自目標(biāo)過程中所發(fā)生的斗爭(zhēng)，主要有人

物沖突、情節(jié)沖突、內(nèi)心沖突和環(huán)境沖突。[1]

3.以《棗兒》為例，請(qǐng)你對(duì)劇中的舞臺(tái)說明進(jìn)行歸類，并說

說它們?cè)谄渲械闹匾饔谩?/p>

【小貼士】

舞臺(tái)說明又叫舞臺(tái)提示，是戲劇語言不可缺少的一部分，是

劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明是劇作者根據(jù)演出需要，提

供給導(dǎo)演和演員的說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表，劇情

發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、

上下場(chǎng)等。舞臺(tái)說明是戲劇語言不可缺少的組成部分，但同人物

語言相比，它只是一種輔助手段。因此，鑒賞劇本，品味人物語

言至關(guān)重要。

_________例子C_________作用」舞臺(tái)說明的內(nèi)容T舞臺(tái)說明分類d

P人物的外部動(dòng)作“

SP人物的情緒T

Q時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、人物的活動(dòng)環(huán)境T

道具等小

S

4.人物語言也稱為臺(tái)詞，包括人物對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。戲

劇中人物語言的個(gè)性化尤為重要，可以結(jié)合人物的年齡、身份、

職業(yè)、教養(yǎng)等分析人物語言的特點(diǎn)，除此之外，還要特別注意人

物語言的潛臺(tái)詞，也就是人物的“言外之意”。

【小貼士】

對(duì)于演員來說，潛臺(tái)詞是人物在行動(dòng)過程中真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn),

它是表現(xiàn)人物形象的靈魂。是掌握臺(tái)詞的一把鑰匙，同樣的臺(tái)詞

和唱段，由于對(duì)潛臺(tái)詞的理解不同，掌握起來也就不同。要善于

挖掘潛臺(tái)詞，潛臺(tái)詞挖掘好了，人物的動(dòng)作也就出來了。找到了

潛臺(tái)詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、

動(dòng)作、語言等表達(dá)方式。也就有了依據(jù)。

5.參看戲劇賞析評(píng)介書籍文章，可幫助我們大大提高戲劇的

欣賞能力，以《屈原（節(jié)選）》為例，根據(jù)“小貼士”的提示進(jìn)

行資料檢索，為“我眼中的一出好戲一一優(yōu)秀劇目推介會(huì)”做充

分的理論準(zhǔn)備。

【小貼士】

進(jìn)行材料檢索時(shí)，一方面可以搜索專業(yè)評(píng)論家和讀者的評(píng)價(jià),

從不同角度了解作品價(jià)值，從第三方的角度逆向?qū)徱曌髌?。另?/p>

方面，可以檢索該戲劇創(chuàng)作時(shí)的相關(guān)背景和作者經(jīng)歷，正向推理

作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，探究其表達(dá)目的。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.《天下第一樓》中的人物紛繁眾多，但是又各有鮮明的特

色，請(qǐng)你從這些人物中，任選你最感興趣的一個(gè)，結(jié)合檢索的網(wǎng)

絡(luò)資料，對(duì)其中的一個(gè)人物進(jìn)行角色解讀。

2.通過戲劇深讀和剖析，結(jié)合你當(dāng)下儲(chǔ)備的戲劇知識(shí)，你認(rèn)

為怎樣的戲劇才能抓住讀者和觀眾的心？在班級(jí)開展“我眼中

的一出好戲一一優(yōu)秀劇目推介會(huì)”，分享優(yōu)秀劇目，并能結(jié)合劇

本和檢索的戲劇理論知識(shí)，具體說說你推介的理由。

要求：

（1）思路清晰，指向多元，能從不同角度進(jìn)行闡述；

（2）依據(jù)充分，有戲劇理論支撐，有個(gè)人獨(dú)特見解；

（3）圖文并茂，視聽結(jié)合，闡述有創(chuàng)意，鼓勵(lì)試演。

第二課段戲中：體驗(yàn)一出好戲

核心任務(wù)：遴選導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，合作排演一部教材提供

的劇本，并完成一場(chǎng)演出。

一'學(xué)習(xí)任務(wù)

L成立劇組：按照興趣和特長(zhǎng)選擇劇本，并具體分工；

2.導(dǎo)演導(dǎo)戲?qū)懯钟洠簩?dǎo)演組成員通過細(xì)讀劇本和檢索資料闡

釋劇本主題；梳理人物關(guān)系，分析主要人物的形象；組織劇組碰

頭會(huì)，共同探討整體演出設(shè)計(jì)；

3.演員試戲?qū)懭沼洠貉輪T組成員研讀劇本，揣摩角色，并設(shè)

計(jì)人物名片作為排練日記的封面；參考專業(yè)表演視頻，結(jié)合個(gè)人

理解演繹劇本臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作神態(tài)；

4.劇務(wù)協(xié)助做準(zhǔn)備：劇務(wù)組成員根據(jù)劇本和相關(guān)資料設(shè)計(jì)海

報(bào)并張貼；參與排演過程，與導(dǎo)演、演員充分溝通，準(zhǔn)備場(chǎng)景布

置；邀請(qǐng)校園文學(xué)社等媒體采訪劇組，擬定宣傳亮點(diǎn)，確定宣傳

口號(hào)；

5.三組合作共登臺(tái)：將演出過程錄制為視頻，校園多媒體展

示臺(tái)播放。

二'課時(shí)安排：5÷1課時(shí)

三'學(xué)習(xí)資源

1.課文資源：統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元《屈原（節(jié)選）》

《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇課文相關(guān)內(nèi)容；

2.補(bǔ)充資源：孫玉瑩《屈原一位杰出的政治家和愛國詩人》

何冀平《天下第一樓何冀平劇本選》

曹茂鵬《海報(bào)設(shè)計(jì)配色圖典》

四'完成任務(wù)

（一）成立劇組，確定分工

L全班同學(xué)按照興趣自主分為《屈原》《天下第一樓》《棗

兒》三個(gè)大劇組；

2.劇組成員按照興趣和特長(zhǎng)分為導(dǎo)演組（2人）、演員組和

劇務(wù)組，各組按照所選課本劇角色自主協(xié)調(diào)演員組和劇務(wù)組人數(shù)。

(二)導(dǎo)演導(dǎo)戲?qū)懯钟洠喊凑仗崾就瓿伞皩?dǎo)演手記”，整體

設(shè)計(jì)演出

《》導(dǎo)演手記

第一步：闡釋劇本主題：細(xì)讀所選劇本，結(jié)合第一課段任務(wù)

5檢索主題的成果，闡釋劇本表達(dá)的主題思想。

【小貼士】

可以結(jié)合以下參考材料進(jìn)行思考：

(1)關(guān)于《屈原》的創(chuàng)作意圖，郭沫若曾經(jīng)講過，是要“把

這時(shí)代的憤怒復(fù)活在屈原時(shí)代里去”，是要“借了屈原的時(shí)代來

象征我們當(dāng)前的時(shí)代”，演出的實(shí)踐表明，作者的這個(gè)目的達(dá)到

To1942年春天，《屈原》開始在重慶上演，其反響之熱烈，

是以往歷史劇演出時(shí)未曾出現(xiàn)過的。盡管《屈原》后來被國民黨

當(dāng)局禁演，但是《雷電頌》的聲音仍然回響在整個(gè)山城，常?？?/p>

以聽到群眾發(fā)出“爆炸了吧.....”的怒吼聲，”在當(dāng)時(shí)起了顯

著的政治作用?！焙靡蛔牵l是主人誰是客？

只三間老屋，半宜明月半宜風(fēng)。

偶然間，我發(fā)現(xiàn)了這副對(duì)聯(lián)，立刻被它吸引。首先是“樓”，

福聚德從沒有樓到蓋起樓，再到這座樓金碧輝煌，突出的是以樓

象征的事業(yè)?！拔！?，有高和危的意思，正符合劇中興敗的故事。

更打動(dòng)我的是“誰是主人誰是客？”戲中主人公盧孟實(shí)、常

貴……自以為是事業(yè)的主人，其實(shí)“夢(mèng)里不知身是客”，可憐他

們迎送了一輩子主、客，竟不知自己是主是客。能體現(xiàn)此種人生

況味的，何止一個(gè)嘔心瀝血壯志難酬的盧孟實(shí)，一個(gè)含淚帶笑一

輩子終于含悲而死的常貴，一個(gè)看透世事憤世嫉俗的修鼎新？這

副對(duì)聯(lián)突破表意，直取人生.歷經(jīng)滄桑的人可為感喟，不甘于此

之人可做吶喊，人生的蒼涼，命運(yùn)的撥弄，盡在一個(gè)問號(hào)之中。

[2]

(3)選集中的每一個(gè)作品都是一顆惹人喜愛、令人生津的

棗兒，它們是靖江人的共同收獲。

許振球、竇大康、潘浩泉、鞠俊武等人的名字連同他們的《潔

白的軟殼蛋》《打毛線》《正宗女子健美褲》《他還是他》《學(xué)

校門前》《配套成龍》《微笑微笑》《今夜靜悄悄》等作品一齊

映入我的眼簾。它們使人愉悅，發(fā)人深思?？嗬碧鹚?，風(fēng)格各異，

如同一把大小不一、口感不同、色澤有別的棗兒，給家鄉(xiāng)父老留

下過難以忘懷的滋養(yǎng)。

他們站在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)，審視過去，迎接未來。有可

貴的堅(jiān)持，有勇敢的揚(yáng)棄都為了一個(gè)信念：讓家鄉(xiāng)更美好。深懷

一顆赤子之心，善待自己的爹娘，鞭策自己的后生，都為了一個(gè)

責(zé)任：一起創(chuàng)建新生活。多以善意的諷刺、真誠的呼喚教人自??；

以人性的美好、人性的尊嚴(yán)教人自重；以祖國的前程、時(shí)代的號(hào)

召教人自強(qiáng)。

十?dāng)?shù)年發(fā)憤求索，十?dāng)?shù)年集腋成裘，終蔚成棗香撲鼻、名震

遐邇之大觀。靖江小品已成為家鄉(xiāng)父老不可或缺的精神伴侶，這

是靖江人民給予靖江小品的最高獎(jiǎng)賞。

第二步：理清人物關(guān)系：請(qǐng)結(jié)合劇本內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，

分析人物形象。

【小貼士】

梳理人物關(guān)系時(shí)，可以不囿于簡(jiǎn)單的框架思維導(dǎo)圖，最好能

結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如《天下第一樓》中，盧孟實(shí)曾

說：“好一座危樓，誰是主人誰是客？”正如圖例所示，中心人

物盧孟實(shí)苦干十年，將福聚樓經(jīng)營得名噪京師，卻始終“為他人

做嫁衣裳”，被不學(xué)無術(shù)的唐茂盛“吃飯、拿錢、帶常貴”，落

到欲哭無淚的境地。在上，需要打點(diǎn)的社會(huì)勢(shì)力和不學(xué)無術(shù)的東

家主子是壓在他頭頂?shù)膬?nèi)憂外患；在下，一幫個(gè)性各異的伙計(jì)靠

福聚樓養(yǎng)活，統(tǒng)率他們也是一大難題。

I（外患）偵緝隊(duì)、警備司令：打點(diǎn)對(duì)象,

I社會(huì)勢(shì)力

I（內(nèi)憂）唐茂昌、唐茂盛：東家主子，玩

I物喪志

（中心人物）盧孟實(shí)：聚福德掌柜，精明

實(shí)干，勤勤懇懇，但悲劇收?qǐng)?，”為他人?/p>

嫁衣裳

（次要人物）

玉雛兒：盧孟實(shí)相好，風(fēng)塵知己.

王子西：二掌，中規(guī)中矩，能力不強(qiáng).

修鼎新：賬房，老辣冷情

羅大頭、長(zhǎng)順：烤鴨師傅，靠手藝吃飯，好拿大

常貴：堂頭，機(jī)靈機(jī)警，察言觀色

第三步：整體設(shè)計(jì)演出：導(dǎo)演組織劇組成員頭腦風(fēng)暴，共同

探討整體演出設(shè)計(jì)，并記錄在導(dǎo)演手記中。

1.參考前兩步形成的成果，導(dǎo)演談劇本主題思想和人物關(guān)系,

進(jìn)行角色分工;

2.與演員組討論戲劇表現(xiàn)的重點(diǎn)一一矛盾沖突（結(jié)合課段一

的學(xué)習(xí)成果），在多重矛盾沖突中找到主要矛盾沖突，以及矛盾

沖突的發(fā)生、發(fā)展、激化和解決的過程；

3.與劇務(wù)組討論表演、音樂、舞臺(tái)設(shè)置和服化道等方面的要

求。

（三）演員試戲?qū)懭沼洠貉輪T進(jìn)行演出準(zhǔn)備，用寫排練日

記的方式，記錄自己理解、塑造人物的過程和體會(huì)。

1.設(shè)計(jì)排練日記封面：演員組成員按照導(dǎo)演的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)

入劇本情境，反復(fù)研讀、揣摩角色，設(shè)計(jì)人物名片，將其定為封

面。

【小貼士】

人物名片可以包含：人物姓名、性別、性格（復(fù)合性和可變

性）、情節(jié)鏈條、聯(lián)系人物時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)尚、家庭背景、教

育歷程等分析性格形成的原因。

特別關(guān)注的人物性格，同一個(gè)人物的性格是多面的，既要抓

住其主要性格，又要關(guān)注人物語言、心理、行動(dòng)等方面體現(xiàn)出的

其他性格。如盧孟實(shí)自尊自強(qiáng)，剛直不阿，卻又不得不屈服于社

會(huì)環(huán)境，對(duì)待東家二少爺陪著笑，這是那一時(shí)期的時(shí)代階級(jí)性決

定的。還有的人物性格會(huì)隨著戲劇的情節(jié)推進(jìn)而發(fā)生變化，要具

體人物，具體分析。

2.設(shè)想表演狀態(tài)，撰寫角色扮演的內(nèi)心獨(dú)白：參考專業(yè)演

員的表演視頻，對(duì)照劇本，設(shè)想自己表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣、

語調(diào)，撰寫角色扮演的內(nèi)心獨(dú)白，并將之記錄在排練日記上。

【小貼士】

(1)個(gè)性化的人物語言：所謂個(gè)性化，是指受人物的年齡、

身份、經(jīng)歷、教養(yǎng)、環(huán)境等影響而形成的個(gè)性特點(diǎn)。劇本對(duì)人物

語言個(gè)性化的要求非常高，優(yōu)秀的劇本往往三言兩語就能寫出人

物的性格，做到“話到人到”。LU

(2)動(dòng)作性的人物語言：動(dòng)作性，有時(shí)表現(xiàn)為人物之間的

動(dòng)作沖突，如羅大頭甩開常貴；有時(shí)表現(xiàn)為人物內(nèi)心的活動(dòng)，如

盧孟實(shí)看常貴被帶走的復(fù)雜心理，等等。也就是說，動(dòng)作性包括

外部動(dòng)作，也包括內(nèi)心活動(dòng)。這種顯示動(dòng)作性的語言，從人物的

內(nèi)心發(fā)出，能夠展示人物豐富的內(nèi)心世界。[2]

(3)潛臺(tái)詞：所謂潛臺(tái)詞，也就是話語字面意義以外的一

種深層意義或言外之意。好的臺(tái)詞總是以最少的語言表達(dá)最豐富

的內(nèi)容，給人以品味、想象的空間。[3]

(4)演繹《屈原》時(shí)，要注意把握屈原的獨(dú)白，設(shè)計(jì)語氣、

動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)其火一般熾熱的語言和雷霆般的氣勢(shì)，突出他與

黑惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的氣勢(shì)。演繹《天下第一樓》時(shí)，要明確劇中

各種沖突的表現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注劇中人物臺(tái)詞的“京味兒”，突出

世俗生活氣息。演繹《棗兒》時(shí)，要關(guān)注劇中人物真實(shí)自然的氣

息。老人語言樸實(shí)，滄桑動(dòng)人，男孩語言純真活潑，稚嫩可愛。

另外，要注意舞臺(tái)說明，特別是人物的動(dòng)作和表情，要進(jìn)一步精

微設(shè)計(jì)，細(xì)化演繹。

3.根據(jù)記錄改進(jìn)：記錄每次排演后的感受和劇組其他成員的

建議和意見，并不斷改進(jìn)自己的表演。

(四)劇務(wù)協(xié)助做準(zhǔn)備：劇務(wù)成員參與排演的全過程，并為

最后的演出做準(zhǔn)備。

1.設(shè)計(jì)戲劇海報(bào)：劇務(wù)成員根據(jù)劇本和相關(guān)資料設(shè)計(jì)戲劇

海報(bào)，并張貼在校園顯眼處。

【小貼士】

(1)校園戲劇海報(bào)應(yīng)包含演出主題、地點(diǎn)、時(shí)間和人員等

基本信息。除此之外，還應(yīng)根據(jù)戲劇表達(dá)的主題、重點(diǎn)、特色進(jìn)

行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

(2)戲劇海報(bào)的效用即在于能夠?yàn)橛^眾同戲劇本身搭建起

溝通的橋梁，其能夠借助暗示表達(dá)的形式，使觀眾對(duì)于戲劇的內(nèi)

容產(chǎn)生想象。比如表演人物,人物性格,或是音樂中的樂器，舞蹈

中的動(dòng)作等。戲劇海報(bào)的設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師應(yīng)該注重對(duì)全劇的

了解和把控，注重圖形運(yùn)用和演繹，注重以色彩激發(fā)戲劇的悲喜

情感，從而設(shè)計(jì)更具特色的戲劇海報(bào)。[4]

2.確定場(chǎng)景布置：場(chǎng)務(wù)組成員在排演過程中與導(dǎo)演和演員

進(jìn)行充分溝通，結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備演出的服裝、道具、配樂、布

景等等。

(1)根據(jù)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)確定劇務(wù)分工：舞臺(tái)組、服裝組、

道具組、造型組、場(chǎng)記等等，

(2)研讀劇本，查找相關(guān)資料、溝通其他劇組成員，為演

出準(zhǔn)備服裝、道具、配樂、布景等等。

【小貼士】

(1)據(jù)中國政法大學(xué)人文學(xué)院教授黃震云考，屈原上朝的

禮服應(yīng)該是內(nèi)著深衣，外為上衣下裳，腰束帶，佩劍。被貶后晚

年屈原行吟澤畔，披頭散發(fā)，穿衣落魄。[1]

(2)《天下第一樓》的故事背景是清末民初北京繁華商業(yè)

區(qū)的一家老字號(hào)烤鴨店“福聚德”，服裝師和化妝師可以參考影

視資源和網(wǎng)絡(luò)資料準(zhǔn)備老北京特色的相關(guān)道具。

[1]黃震云.屈原的服飾和形象塑造[J]?職大學(xué)

報(bào),2019(4)：13-20

北京人民藝術(shù)劇院“天下第一樓”布景

(3)《棗兒》的戲劇背景設(shè)計(jì)為西北，可以參考西北地區(qū)

農(nóng)民的裝扮。

3.溝通校園媒體采訪：聯(lián)系學(xué)校文學(xué)社、校園電視臺(tái)等媒體

進(jìn)行劇組的溝通采訪和宣傳。

(1)向校園融媒體發(fā)出邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)其進(jìn)行采訪和宣傳。

要求：邀請(qǐng)函格式正確；表述有禮有節(jié)；提供戲劇基本信息；

確定邀請(qǐng)時(shí)間和地點(diǎn)。

【小貼士】

邀請(qǐng)函的格式一般包括標(biāo)題、稱謂、正文、落款。標(biāo)題由活

動(dòng)名稱和文種名組成，還可以包含個(gè)性化的活動(dòng)主題標(biāo)語，如

“劇見九一”班級(jí)戲劇節(jié)邀請(qǐng)函。稱謂要注意使用全名，并加上

敬語，如尊敬的李一凡老師。邀請(qǐng)函的正文需要告知被邀請(qǐng)方舉

辦活動(dòng)的緣由、目的、事項(xiàng)、要求，需寫明日程安排、時(shí)間、地

點(diǎn)等，并對(duì)被邀請(qǐng)方發(fā)出得體、誠摯的邀請(qǐng)。正文的結(jié)尾一般寫

邀請(qǐng)的慣用語，如“敬請(qǐng)光臨”“歡迎指導(dǎo)”等。落款要寫明主

辦方單位的全稱和成文日期。[1]

(2)與導(dǎo)演組、演員組溝通，討論宣傳重點(diǎn)和戲劇亮點(diǎn)。

(3)向校園媒體提供有記憶點(diǎn)、有新意、和戲劇相關(guān)的口

號(hào)用于宣傳。

[1]張世兵主編,應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M],航空工業(yè)出版

社,2016(08)：26.

（五）登臺(tái)演戲：將演出過程錄制為視頻，校園多媒體展示

臺(tái)播放。

1.班委會(huì)安排主持人，聯(lián)系場(chǎng)地，最好使用學(xué)校劇院、多

功能會(huì)場(chǎng)等適合戲劇演出的場(chǎng)所；

2.各小組按抽簽順序上臺(tái)展演，邀請(qǐng)其他班級(jí)或年級(jí)的同

學(xué)和老師前來觀看；

3.聯(lián)系班級(jí)家委，將演出過程錄制為視頻，在校園多媒體

展示平臺(tái)播放。

五'學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.每位同學(xué)向班委提交優(yōu)秀導(dǎo)演、演員、劇務(wù)推薦表（每

人提名不多于3人），寫明姓名、角色和推薦理由；

2.（微寫作）教育家溫寒江先生曾說，“戲劇的靈魂是沖

突，戲劇的基石是語言，戲劇的骨架是結(jié)構(gòu)?！闭?qǐng)你結(jié)合整個(gè)活

動(dòng)，說說對(duì)這句話的理解。（不少于300字）

3.（話題寫作）結(jié)合整個(gè)活動(dòng)，從以下話題中任選其一（也

可自選話題），寫一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)，

不少于600字。（參考教材”演出與評(píng)議”任務(wù)要求）

話題選擇表。

我為什么對(duì)ta印象最深？舞臺(tái)說明不只是“說明"V

戲劇沖突面面觀。臺(tái)詞應(yīng)該怎樣說a

肢體語言很重要d配角也要演到位a

好戲是配合出來的T

第三課段戲后：衍生一出好戲

核心任務(wù)：結(jié)合第一、二課段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)

并布置三塊從戲劇衍生出的創(chuàng)意展板一一創(chuàng)意評(píng)價(jià)、創(chuàng)意寫作和

創(chuàng)意方案。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)：

小組合作，完成三塊主題展板的設(shè)計(jì)和布置

1.“創(chuàng)意評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)”展板一：從劇組表現(xiàn)衍生，舉行

“校園金雞獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮，自制評(píng)價(jià)量表，組織師長(zhǎng)、同學(xué)投票，

選出最佳戲劇、最佳導(dǎo)演、最佳男演員、最佳女演員、最佳舞臺(tái)

設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；

2.“創(chuàng)意寫作，打通文體”展板二：從戲劇文本衍生，進(jìn)行

多樣形式的戲劇改編活動(dòng)，推選優(yōu)秀范文張貼展板；

3.“創(chuàng)意方案，回歸教材”展板三：從教材編排衍生，勾連

初中統(tǒng)編四個(gè)“活動(dòng)探究單元”（新聞、演講、詩歌、戲?。┖?/p>

口語交際（講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、討論、辯論），為下一屆初三學(xué)

生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課時(shí)安排：3+1課時(shí)

三'學(xué)習(xí)資源

L課文資源：統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元《屈原（節(jié)選）》

《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇課文相關(guān)內(nèi)容；

2.補(bǔ)充資源：課段二拍攝的戲劇視頻。

四'完成任務(wù)

（一）布置展板一：創(chuàng)意評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)

1.班級(jí)討論并制定導(dǎo)演、演員、劇務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求：兩

到三個(gè)不重合的維度；每個(gè)維度有具體的要點(diǎn)；每個(gè)要點(diǎn)有得分

賦值。

2.布置各組展板：各小組收集演出的過程性資料和班級(jí)商議

的評(píng)價(jià)量表粘貼至展板。

注：過程性資料含導(dǎo)演手記、演員排練日記、海報(bào)、布景照

片、排練照片、戲劇演出照片等。

3.設(shè)置投票箱：在多媒體展示平臺(tái)下和各小組展板旁設(shè)置投

票箱，請(qǐng)?jiān)诂F(xiàn)場(chǎng)及多媒體平臺(tái)觀看的同學(xué)進(jìn)行投票，包含最佳戲

劇、最佳導(dǎo)演、最佳男演員、最佳女男演員、最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

4.班委組織“戲劇金雞獎(jiǎng)”班級(jí)頒獎(jiǎng)典禮，為獲選各稱號(hào)的

同學(xué)頒獎(jiǎng)。

(1)班委清點(diǎn)獲獎(jiǎng)票數(shù)，審議獲獎(jiǎng)名單，確定頒獎(jiǎng)典禮的

主題詞。

(2)制作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)、其他班級(jí)同學(xué)、校園

媒體前來觀看。

(3)班委確定主持人、頒獎(jiǎng)嘉賓，并邀請(qǐng)語文老師做總結(jié)

發(fā)言。

(3)觀眾Ce)SPlay：請(qǐng)每一位前來觀看頒獎(jiǎng)典禮的觀眾，選

擇自己喜歡的戲劇角色進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)自制戲服、自我妝扮。

(二)布置展板二：創(chuàng)意寫作，打通文體(同學(xué)可按照興趣

自選活動(dòng)之一完成)

任務(wù)一文體轉(zhuǎn)換我有法：選擇一個(gè)喜歡的劇本(可以從課

本中選擇，也可自選)，將其改編為詩歌、散文、新聞和小說等

不同形式。

【小貼士】

轉(zhuǎn)換文體時(shí)，可以先提煉出劇本的基本要素：人物、基本情

節(jié)、矛盾沖突、環(huán)境背景等等，再根據(jù)不同文體創(chuàng)作的要求對(duì)基

本元素進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、創(chuàng)造。詩歌改編可以從中選擇要素作為

意象，再通過藝術(shù)手段創(chuàng)作出一個(gè)詩歌意境；散文改編可以抓住

戲劇主題作為主線，做到“形散神不散”；新聞改編可以選擇戲

劇中的一個(gè)事件作為主要報(bào)道內(nèi)容，注意選材的典型和語言的精

煉，新聞標(biāo)題和導(dǎo)語需要重點(diǎn)寫作；小說改編要抓住人物、情節(jié)

和環(huán)境三要素，同時(shí)善用外貌、語言、心理、動(dòng)作等人物描寫方

法和環(huán)境描寫方法。

任務(wù)二：集體接龍回寫。選擇一個(gè)劇本的結(jié)尾，各小組接龍

回寫，即從結(jié)尾往開頭寫。每位同學(xué)接著前一位同學(xué)的創(chuàng)作劇情

推測(cè)、編寫上一段劇情，最后形成多種元素融合的新劇本。

要求：（1）小組統(tǒng)一整體風(fēng)格，避免割裂混雜；（2）回寫

人物相關(guān)情節(jié)時(shí)，語言、行為、心理等符合原作人物的形象特點(diǎn)；

（3）續(xù)寫時(shí)認(rèn)真閱讀同學(xué)的創(chuàng)作內(nèi)容，使得劇情邏輯通暢；（4）

發(fā)揮創(chuàng)意，敢于推陳出新，不落俗套。

任務(wù)三：填補(bǔ)臺(tái)詞留白，演繹劇情片段：教師給出固定的臺(tái)

詞對(duì)話，小組成員根據(jù)臺(tái)詞自行創(chuàng)造角色，借題發(fā)揮，加工創(chuàng)作

一個(gè)情節(jié)完整，形象鮮明的小劇本。

指定對(duì)話：

甲：這已經(jīng)不是第一次了。乙：這是

我能夠做出的唯一選擇了。

丙：這次，我們這樣處理.....

展板三：創(chuàng)意方案，回歸教材。本次戲劇單元活動(dòng)圓滿落幕，

請(qǐng)結(jié)合本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，勾連初中統(tǒng)編四個(gè)“活動(dòng)探究單元”

（新聞、演講、詩歌、戲?。┖涂谡Z交際（講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、

討論、辯論）的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)弟學(xué)妹們?cè)O(shè)計(jì)新的戲劇單元活動(dòng)

方案，并擇優(yōu)張貼至展板。

1.通讀教材中另外三個(gè)“活動(dòng)探究單元”（新聞、演講、

詩歌）和“口語交際”（講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、討論、辯論）的相

關(guān)內(nèi)容，羅列知識(shí)要點(diǎn)。

【小貼士】

可以重點(diǎn)關(guān)注教材中“活動(dòng)探究單元”的任務(wù)提示、課文中

的旁批和尾批、知識(shí)卡片、技巧點(diǎn)撥等內(nèi)容；“口語交際”中,

口語實(shí)踐中的任務(wù)提示也是包含要點(diǎn)的重要內(nèi)容。

2.分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)活動(dòng)，填寫表格:

講述漆復(fù)述引轉(zhuǎn)述本討論1辯論÷3寫作作

新聞一一戲劇"Q示例：戲劇

節(jié)新聞寫

作÷3_______

演講一一戲劇“示例：演員3PP÷>

選拔之我

讀臺(tái)詞~

詩歌—戲劇Q示例：“我PQ<J9

的戲劇故

事”三行詩

大賽d

3.從頭腦風(fēng)暴的表格結(jié)果中選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，形成活動(dòng)方案

和各活動(dòng)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃x取一兩個(gè)感興趣的活動(dòng)組成方案，不

須面面俱到。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)以戲劇單元的學(xué)習(xí)為核心；

(2)參與者能夠復(fù)習(xí)并應(yīng)用其他“實(shí)踐探究單元”和“口

語交際”的相關(guān)知識(shí)；

(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)分步展開、具體可操、新穎獨(dú)特；

(4)方案應(yīng)該包含活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)

時(shí)間、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.為“校園戲劇金雞獎(jiǎng)典禮”頒發(fā)的最佳戲劇、最佳導(dǎo)演、

最佳男演員、最佳女演員、最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)撰寫具有戲劇

元素的頒獎(jiǎng)詞。

2.《文藝報(bào)》曾經(jīng)組織過一次題為“真正的成功改編也是

一次全新的創(chuàng)作”的討論會(huì)，請(qǐng)結(jié)合你的改編經(jīng)歷，選擇一位嘉

賓的見解進(jìn)一步展開，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

胡薇（中央戲劇學(xué)院戲文系教授）：如果只是將原作舞臺(tái)

化或是影像化，其實(shí)只是改編的最低要求?？梢哉f，真正意義上

的成功改編，必然是改編者一次全新的創(chuàng)作一一能夠穿透原作表

面的情節(jié)性，進(jìn)而發(fā)掘、體現(xiàn)甚至深化原作對(duì)于生活的本質(zhì)認(rèn)識(shí),

表達(dá)出改編者新的有創(chuàng)意的闡釋和演繹，才能體現(xiàn)改編的意義所

在。因此，改編更需要?jiǎng)?chuàng)造力。

徐?。ㄋ囆g(shù)報(bào)記者）：選擇小說改編，可以看出文學(xué)與話

劇之間的密切關(guān)系。但是一部小說變成話劇，改編者、導(dǎo)演、演

員等其實(shí)都需要理解和吃透原著的精髓，并不是把原著的人物呈

現(xiàn)在舞臺(tái)上，變成了一個(gè)個(gè)角色就大功告成了。

林蔭宇（導(dǎo)演、戲劇教育家）：這里我以《繁花》的改編為

例談一談。編劇和導(dǎo)演沒有把戲劇表現(xiàn)的重點(diǎn)搞清楚。以阿寶為

例，既然選擇了將其作為重點(diǎn)人物，就應(yīng)該圍繞他的命運(yùn)展開。

但實(shí)際上，不管是對(duì)于兩次飯局的情節(jié)展現(xiàn)，還是在最后傾聽李

李講述自己的澳門遭遇，阿寶的戲都被汪小姐和李李這兩個(gè)女人

占據(jù)了。如此一來，該劇的舞臺(tái)呈現(xiàn)就跟原著小說之間存在了間

隙，這是有悖于其改編意圖的，更是有悖于原作者的。[1]

[1]真正意義上的成功改編，也是一次全新的創(chuàng)作一藝術(shù)一

3.根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)評(píng)選出下一屆戲劇單元的最

佳活動(dòng)方案。

序號(hào)Q評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Q評(píng)分（共50

分）￡

活動(dòng)主題設(shè)置合理，以戲劇單元為中心（10分）“___________S

參與者能夠復(fù)習(xí)并應(yīng)用其他“實(shí)踐探究單元”和“口語交際”

2QU

的相關(guān)知識(shí)（10分）Q_____________________________________

33活動(dòng)流程按步驟寫，具體細(xì)致，操作性強(qiáng)（10分）Q_________S

4?；顒?dòng)方案環(huán)節(jié)完整，包含主題、目標(biāo)、準(zhǔn)備、時(shí)間、實(shí)施和評(píng)P

價(jià)（10分）3___________________________________________

5右整體活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引起參與興趣，有教育意義（IO分）。

單元整體評(píng)價(jià)

一、專題設(shè)計(jì)反思

本專題設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是：探究戲劇內(nèi)容，體驗(yàn)戲劇表演，

并從戲劇衍生出其他語文活動(dòng)和相關(guān)創(chuàng)意作品。在這一核心任務(wù)

下，學(xué)生依次完成了探究-體驗(yàn)-衍生三大學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說,

學(xué)生梳理了《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》

三部劇本的主要內(nèi)容，提煉了劇本的一般要素，概括了不同種類

的戲劇沖突，探究了不同時(shí)代戲劇的主題意義，排演了戲劇，并

發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行了戲劇的衍生創(chuàng)作。在過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有深度

的探究、有合作的策演、有創(chuàng)意的實(shí)踐，成為了一個(gè)會(huì)思考的閱

讀者。本單元在核心任務(wù)的統(tǒng)率下，第一課段走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)知

識(shí)，第二課段應(yīng)用文本、切身實(shí)踐，第三課段，走出文本、綜合

創(chuàng)新，三個(gè)課段彼此勾連，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知、理

解到分析、應(yīng)用再到綜合、評(píng)價(jià)的遞進(jìn)層級(jí)。三個(gè)課段的學(xué)習(xí)評(píng)

價(jià)設(shè)計(jì)主要有三類：一是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)量工具，如課

段三的第3題；二是針對(duì)課段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的遷移學(xué)習(xí)，如課段

一的第1題；三是針對(duì)核心任務(wù)提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，如課段二的第

1題。整體來看，本單元整體教學(xué)的核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是統(tǒng)一的、勾連的、一致的。

第一課段的核心任務(wù)是閱讀三篇節(jié)選劇本，梳理劇本主要內(nèi)

容和主要人物形象，概括戲劇中的主要沖突。學(xué)生第一次接觸戲

劇，不了解相關(guān)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材劇本，提煉出“對(duì)

話、獨(dú)白（潛臺(tái)詞）、舞臺(tái)說明”等共同的戲劇要素，同時(shí)又能

發(fā)現(xiàn)各自戲劇沖突的不同，如《屈原》獨(dú)白中隱含的熾熱情感和

心理變化，《天下第一樓》中不同人物之間的尖銳矛盾和《棗兒》

獨(dú)幕劇中具有象征意義的人物隱含矛盾。教師在這一過程中要引

導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是課后習(xí)題，具有較強(qiáng)的指示

作用。

第二課段的核心任務(wù)是合作排演一部教材提供的劇本，也是

本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要組織學(xué)生在選定劇本、搜集材料、分

工合作、認(rèn)真排練、準(zhǔn)備演出的過程中植根戲劇要素，讓學(xué)生在

體驗(yàn)、探究中建立起關(guān)于戲劇的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，切身體驗(yàn)戲劇的文

化內(nèi)涵和語言魅力。本課段的一大難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生缺乏戲劇演

出的經(jīng)驗(yàn)。教師一方面要提示學(xué)生回到戲劇文本，通過分析人物

形象理解人物內(nèi)心，同時(shí)了解戲劇背景，理順人物的情感邏輯,

如此才能更好地融入角色，演活角色；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生

利用影視資源，參考專業(yè)演員的表演視頻，對(duì)照學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩

劇本臺(tái)詞，語氣、神態(tài)，并聽取劇組成員的意見，不斷能提高表

演水平。教師在活動(dòng)進(jìn)行中，要提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“小貼士”部

分，并鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，查閱資料；在活動(dòng)結(jié)束后，要組織學(xué)

生進(jìn)行總結(jié)，形成書面文字，將體驗(yàn)沉淀為經(jīng)驗(yàn)。

第三課段要求學(xué)生能夠衍生戲劇相關(guān)的創(chuàng)意作品