思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中摘要：在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，某些數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度比較大，教師就可以利用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文首先分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中的重要意義，隨后探究了具體的應(yīng)用措施，以此來探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，高段教學(xué)，意義探討，應(yīng)用分析引言：學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要場所，而在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識內(nèi)容，更重要的還是要傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究精神。而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生必須要養(yǎng)成一定的邏輯思維，這樣才能更好的推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題，同時數(shù)學(xué)知識之間是存在緊密聯(lián)系的，學(xué)生要形成系統(tǒng)的因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖引進小學(xué)課堂教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中引進思維導(dǎo)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，高年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、難度更大，因此在不同階段，教師要采取不同的教學(xué)手段，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而思維導(dǎo)圖法在小學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中所起到的作用是非常大的，一方面可以將抽象的知識具體化，另外一方面則是可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。長期實行這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及解題過程當(dāng)中，也容易養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問題時更有邏輯性，快速的找到問題當(dāng)中各個量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的解題質(zhì)量和解題效率。同時，大部分學(xué)生在課堂上的注意力是不集中的，聽講容易走神，而思維導(dǎo)圖法主要是圍繞一個知識點，以這個點進行構(gòu)建，此時就可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，一步一步的深入課題，迅速的將學(xué)生的注意力集中起來。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖運1．從新課導(dǎo)入的角度進行分析教師在教學(xué)新知識之前，需要做好新知識的導(dǎo)學(xué)工作，這樣可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的陌生感，同時還能進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，知識和知識之間的聯(lián)系是緊密的，同時很多知識都要依賴于前期所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容，這就需要教師在導(dǎo)學(xué)工作當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來。例如，教師在教學(xué)六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這一單元的時候，其中會涉及到統(tǒng)計方面的知識，而在三年級、四年級五年級的時候也曾學(xué)習(xí)過統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識，比如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及中位數(shù)的計算方法。而有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠活躍，知識之間的聯(lián)系比較分散，而此時就需要教師做好導(dǎo)學(xué)工作，利用思維導(dǎo)圖這種方式將所有的統(tǒng)計類型進行總結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系。這樣在扇形統(tǒng)計圖教學(xué)的時候，就可以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生了解不同統(tǒng)計圖的特點，運用對象的差異，為后期學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2．從新課導(dǎo)入的角度進行分析從知識構(gòu)建的角度進行分析數(shù)學(xué)知識之間是存在緊密聯(lián)系的，高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是離不開低年級數(shù)學(xué)知識的支持，例如高年級階段會學(xué)習(xí)的乘法、除法以及復(fù)數(shù)方面的知識，這些都和低年級學(xué)習(xí)加減法等數(shù)字運算有著緊密的聯(lián)系。因此教師在教學(xué)的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生正確的把握知識之間的聯(lián)系，和學(xué)生一起構(gòu)建完整的知識體系。對于小學(xué)生而言，以圖片為主的思維導(dǎo)圖會更加直觀形象，所以教師在進行知識構(gòu)建的時候，可以盡量以圖片的形式展開。例如教師在教學(xué)《多邊形面積》這一章節(jié)的時候，其中不同形狀，不同多邊形的面積計算方法是不一樣的，同時有些四邊形的計算公式也比較相似，學(xué)生很容易混淆。但是如果教師直接用語言進行敘述，比如長方形被包含在正方形當(dāng)中、而長方形又被包含在平行四邊形當(dāng)中等，學(xué)生的記憶仍然會出現(xiàn)錯誤，此時教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式（如圖1所示），幫助學(xué)生正確的理解不同四邊形之間的關(guān)聯(lián)，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的記憶關(guān)鍵知識。圖1不同四邊形之間的相互關(guān)聯(lián)3．從方程教學(xué)的角度出發(fā)方程是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點內(nèi)容，同時對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度也是最大的，因為這方面的知識比較抽象，但同時也有極強的規(guī)律性，學(xué)生只要抓住方程式當(dāng)中變量和不變量之間的關(guān)系，就可以快速的解決問題。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分利用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，精準(zhǔn)的掌握方程當(dāng)中的變量關(guān)系。比如等式的性質(zhì)，等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)，等式仍然成立，或者是等式兩邊同時乘或除以一個數(shù)0除外），等式仍然成立；同時還會涉及到許多都有不同的解法，這些僅靠教師理論講述是不夠的，學(xué)生在解題過程當(dāng)中仍然會出錯。而教師只要利用圖片這種思維導(dǎo)圖的形式（如圖2所示），以方程作為中心點，將各方面的知識依次延伸出來，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在解題的時候就能夠快速的根據(jù)方程的類型找到對應(yīng)的解決手段。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生模仿，并根據(jù)自己的想法去形成自己的思維導(dǎo)圖，以此來加深學(xué)生的記憶，將分散的知識串聯(lián)起來。圖2方程思維導(dǎo)圖4．從復(fù)習(xí)的角度進行分析進入小學(xué)高年級之后，學(xué)生會面臨著整理與復(fù)習(xí)的問題，而六年級的整理與復(fù)習(xí)是涵蓋整個小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而學(xué)生六年所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是非常多的，教師無法面面俱到。而此時就需要教師利用思維導(dǎo)圖，將知識進行分類，然后將具有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，這樣可以大大提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如教師在復(fù)習(xí)圖形方面的知識的時候，其中所涉及到的知識非常的多，比如線段方面的知識、平面圖形方面的知識，立體圖形方面的知識，這些知識既存在聯(lián)系又存在區(qū)別，教師逐一進行分析工作量非常的大，同時也會提高學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，此時可以直接給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的時候要分為三大部分，一部分是總體構(gòu)建（如圖3所示），也就是以圖形的認(rèn)識為基礎(chǔ)點，引申出三大領(lǐng)域，分別是立體圖形、平面圖形和基本圖形；隨后，將這三大點分別衍生出對應(yīng)內(nèi)容的知識，例如在基本圖形當(dāng)中所包括的就主要有兩個領(lǐng)域分別是線和角，教師就將這方面的知識進一步的細(xì)化（如圖4所示）。最后，則是將總體和部分的思維導(dǎo)圖組合出來（如圖5所示），形成一張完整的幾何思維導(dǎo)圖片。這樣下來整個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是非常清晰明了的，同時在構(gòu)建的時候，還可以將顏色和圖形插入進去，讓整個思維導(dǎo)圖更有吸引力，尤其是在平面圖形和空間圖形當(dāng)中。教師可以將這一張思維導(dǎo)圖圖片粘貼在教室當(dāng)中，或者是讓學(xué)生自己去復(fù)制，粘貼在課桌上或者是家里面隨時隨地的記憶和學(xué)習(xí)。相對于繁瑣的理論講述或者是語言概述而言，以圖片為主的思維導(dǎo)圖，在知識難度上層層遞進，更便于學(xué)生理解和記憶。2圖圖形的認(rèn)識（詳細(xì)）三、結(jié)束綜上所述，思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)當(dāng)中最實用的一種教學(xué)手段，不管是在知識預(yù)習(xí)工作當(dāng)中，還是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動當(dāng)中教師都應(yīng)該加以利用，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建高效課堂。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。參考文獻[1]楊英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018，No.268(06)：23[2]曾玉盆.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試