幼教培訓(xùn)課件：《“指南”背景下活動區(qū)設(shè)計與指導(dǎo)》

《指南》背景下活動區(qū)設(shè)計與指導(dǎo)如何有效的開展區(qū)域活動？

區(qū)域活動是幼兒自主、自選的活動，在這兒幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動的機(jī)會，滿足了個體的需要，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個性、情感和社會性等多方面的發(fā)展。那如何有效的來開展區(qū)域活動呢？區(qū)域活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境豐富多樣的區(qū)域材料觀察幼兒的活動情況活動流程一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角,各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔,建構(gòu)豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。

1、合理的創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動空間位置首先、結(jié)合區(qū)角活動,我們把教室設(shè)計、劃分為若干個區(qū)域。區(qū)域位置安排合理，每個區(qū)域活動都有自己的活動空間，比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；語言區(qū)、圖書角、數(shù)學(xué)角放在采光較好的地方和安靜的地方，讓幼兒靜下心來操作、閱讀；自然角放在有朝陽的地方；科學(xué)、益智活動需要較寬敞、靈活、通透的空間。2、合理的利用各種材料其次,充分利用材料,使各個區(qū)域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,使每個區(qū)域有家的感覺,各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。再次,設(shè)置多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容,即圍繞一種主題內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節(jié)背景下,設(shè)置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區(qū)域。多區(qū)多種內(nèi)容,是按照多個活動內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)域活動,如:壘高屬于建構(gòu)區(qū),閱讀、講故事屬于語言區(qū),時裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于美工區(qū)。靜態(tài)且用水的活動區(qū)：自然區(qū)（角）、手工區(qū)、繪畫區(qū)；動態(tài)且用水的活動區(qū)：玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹飪區(qū)；靜態(tài)不用水的活動區(qū)：圖書區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)；動態(tài)不用水的活動區(qū)：音樂區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。---布良（美）活動區(qū)十字定位法依據(jù)活動“靜態(tài)和動態(tài)”的性質(zhì)及活動“干性和濕性”的需求兩個維度考慮活動區(qū)創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃。干性是活動對光源的要求較高。濕性是指活動區(qū)活動需要水，并靠近水源?；顒訁^(qū)的類型與布置班級活動區(qū)規(guī)劃布置

幼兒園區(qū)域設(shè)置整體圖片娃娃家

閱讀區(qū)

手工區(qū)建構(gòu)區(qū)玩水區(qū)烹飪區(qū)玩沙區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)音樂區(qū)、表演區(qū)班級常設(shè)活動區(qū)1.社會體驗區(qū)包括娃娃家、商店、超市、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、銀行等?；顒訁^(qū)有生活化的游戲環(huán)境，配備真實或替代性操作材料，幼兒按意愿選擇和扮演角色，在各種社會情境中模擬著生活中或假想的角色情節(jié)。超市活動區(qū)

醫(yī)院

2.閱讀分享區(qū)應(yīng)設(shè)置在光線好或明亮的地方，且比較安靜。與表演區(qū)有一定的轉(zhuǎn)換，如在講故事的過程中，幼兒往往會通過道具或裝扮進(jìn)行表演。具有安靜、半封閉和分享的特點。材料準(zhǔn)備：圖畫書、卡片類讀物、修補(bǔ)或自制圖書工具和材料。設(shè)計區(qū)3.美術(shù)創(chuàng)意區(qū)包括繪畫區(qū)、手工制作區(qū)、設(shè)計區(qū)。幼兒可以選擇多種美術(shù)表現(xiàn)方式和多樣化的造型工具材料，進(jìn)行自主表現(xiàn)和創(chuàng)造。具有創(chuàng)造性、綜合性、多元化，以及合作分享的特點。材料準(zhǔn)備：為幼兒提供各種安全適用、無毒無害的工具（繪畫、手工及輔助工具等)和材料（畫材、紙材、自然材料、廢舊材料）各種美術(shù)工具、材料

作品展示

4.益智操作區(qū)

內(nèi)容往往與動手、動腦解決問題有關(guān)，有的游戲需要多人合作進(jìn)行，且要分出勝負(fù)，在能力與思維發(fā)展上對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性。不同年齡段和性別的幼兒，其活動內(nèi)容、難易程度有所不同，小班多以動手操作為主，中大班則重在觀察、記憶、思考、推理和問題解決等方面的培養(yǎng)上。材料準(zhǔn)備：需準(zhǔn)備感知類、邏輯與對比關(guān)系類材料。如點數(shù)物品，鑲嵌類材料，拆裝類材料，平面拼圖，迷宮類玩具，套式玩具，各種棋類，分類盒，排序推理玩具，配對、接龍玩具或材料等。

5.建構(gòu)區(qū)幼兒建構(gòu)主題或內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上，對周圍環(huán)境、事物的再現(xiàn)和創(chuàng)作；幼兒對生活環(huán)境的觀察與了解，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。具有互動性、創(chuàng)造性、延展性等特點，不足之處是具有一定的干擾性。

材料準(zhǔn)備:室內(nèi)主要有積木、積塑，各種輕便板材、幾何形體，模型玩具，廢舊材料和必要的工具等。戶外主要有沙、水以及沙、水工具等。

6.科學(xué)探究區(qū)幼兒通過操作性的探索與發(fā)現(xiàn)，獲得對周圍世界的認(rèn)知和經(jīng)驗提升?？茖W(xué)探究區(qū)具有認(rèn)知性、操作性、探究性、轉(zhuǎn)換性特點。材料準(zhǔn)備：昆蟲、動植物標(biāo)本、模型或圖片等，放大鏡、顯微鏡等簡單實驗工具及驗材料，記錄用紙、筆等。7.表演區(qū)

是幼兒自娛自樂，欣賞音樂、進(jìn)行角色或音舞表演的活動區(qū)。幼兒間通過自主分工、合作制作或準(zhǔn)備服裝、道具進(jìn)行表演，有較強(qiáng)的互動性。區(qū)域音響較大，應(yīng)遠(yuǎn)離靜態(tài)區(qū)域。具有娛樂性、互動性、創(chuàng)造性、性別差異性特點。材料準(zhǔn)備：各種風(fēng)格的歌曲、樂曲、器樂曲、兒歌，以及播放設(shè)備；鈴鼓、三角鐵、沙錘等打擊樂器和自制樂器；人物、動物指偶、手袋偶；表演用服裝、服飾、頭飾、頭花、道具和其他輔助材料。幼兒打擊樂器二、提高豐富多樣的區(qū)域材料1、材料的投放皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育主要通過材料來表現(xiàn)。材料的投放要體現(xiàn)多層性、多樣性，五個手指頭伸出來有長短，更何況來自不同家庭的孩子們了。我們承認(rèn)孩子間存在著個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導(dǎo)每位孩子在發(fā)展水平上，縮短與其他優(yōu)秀孩子的距離。

區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。區(qū)域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統(tǒng)性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動。材料的類型

按材料的性質(zhì)：有形材料、無形材料。按材料的功能：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、舞蹈、體育、美工材料等。按材料的材質(zhì)：紙類、布類、塑料橡膠類、木類、金屬類。按材料的成型狀況：原材料、半成品材料、成品材料、輔助材料。按材料的最終表現(xiàn)形式：操作所用材料、制作展示材料。按材料的來源：自然材料、人工材料。按材料的收集的途徑：幼兒園已有、幼兒園新配備的材料，幼兒教師搜集、幼兒、家長搜集的材料等。按材料的感知方式：有形材料（一切可以看得見的）和無形材料（音頻、聲像等）。2.發(fā)展性原則4.經(jīng)濟(jì)性原則5.安全性原則3.參與性原則.1.教育性原則材料投放的基本原則2、主題材料

主題的開展也是我們區(qū)域活動中的“材料”，根據(jù)主題設(shè)置的材料和墻面布置以及主題作品都可成為區(qū)域中不可或缺的。圍繞主題，創(chuàng)設(shè)互動性的區(qū)域活動。創(chuàng)設(shè)中開動腦筋，根據(jù)幼兒的興趣和需要，采用多種形式，真正發(fā)揮區(qū)角活動的互動性，讓各區(qū)都“活”過來。就拿數(shù)學(xué)區(qū)來說，結(jié)合主題《動物的世界》中的《青蛙笑》，我們在區(qū)內(nèi)的墻面上創(chuàng)設(shè)了池塘，池塘里浮滿了荷葉，荷葉上有許多的數(shù)字，數(shù)字的旁邊訂上了一個小托盤，在附近的籃子里投放了很多的小青蛙，每只小青蛙身上有一副物的數(shù)量圖，幼兒根據(jù)小青蛙上的物的數(shù)量找到相應(yīng)的荷葉數(shù)字，讓青蛙跳上托盤，形象的感覺好像一只只小青蛙蹲在荷葉上。幼兒在情境互動中操作，既積累了知識又體驗了游戲的快樂。秋天主題墻3教師制作半成品2園內(nèi)購買材料1沒有材料該如何開展區(qū)域活動？利用家長資源，收集材料三、觀察幼兒的活動情況

在區(qū)域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰(zhàn)而獨立；態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅；是否關(guān)心自己的活動結(jié)果；是否遵守活動規(guī)則。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗背景與認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，了解幼兒學(xué)習(xí)的個體風(fēng)格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會性發(fā)展的品質(zhì)，從而為下一個環(huán)節(jié)的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區(qū)或家庭的互動提供鍥機(jī)，推動區(qū)域活動的發(fā)展。1、按規(guī)則提示約束自己

區(qū)域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現(xiàn)幼兒個體的游戲愿望和自主行為。因此，游戲離不開規(guī)則。在區(qū)域活動中，除了用文字、表格等方式表示規(guī)則外，還可以把禮儀教育、品格教育融入到區(qū)域中去。比如：在幼兒學(xué)習(xí)了基本禮儀和良好的品格習(xí)慣以后，根據(jù)區(qū)域的規(guī)則要求用圖畫的形式表現(xiàn)出來，并在每幅畫的右下角寫上序號，讓幼兒一目了然的觀察到區(qū)域規(guī)則所要求的內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行隱性教育。教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，以游戲、戴入?yún)^(qū)標(biāo)志、填寫入?yún)^(qū)表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和處理。比如：在操作區(qū)活動中，發(fā)現(xiàn)小朋友在玩釣魚游戲時，把魚上面的曲別針掰直了，把魚嘴也撕壞了，當(dāng)時就問小朋友：你知道區(qū)域規(guī)則中，有一條是愛護(hù)公共物品和材料的規(guī)則嗎？答：知道。又問：那你為什么還要把它撕壞呢？這樣做不是違反游戲規(guī)則了嗎？小朋友說：我是看到盒子里有曲別針，還有的魚嘴上沒有曲別針，我想把曲別針別在魚嘴上，沒有做好，就把曲別針和魚都弄壞了。了解了具體的情況后，不要沒有批評他，而是讓他觀察老師是怎樣做的。讓他也試一試，看到他成功后，及時的鼓勵他是好樣的。這時教師采用的不是包辦代替，而是盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，同時也提醒其他幼兒注意愛護(hù)物品和材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)約束和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)幼兒的社會性行為的發(fā)展，并使活動更有理、有節(jié)、有序、有意義。2、與同伴、材料積極互動

在區(qū)域活動中，幼兒主要是以個體、自主學(xué)習(xí)的方式活動并建構(gòu)經(jīng)驗的。然而，幼兒的學(xué)習(xí)離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒互動，延續(xù)幼兒興趣的媒介。因此，不同的活動區(qū)域、不同特性的操作材料、會產(chǎn)生不同的活動效果。3、活動中教師適當(dāng)指導(dǎo)幼兒

陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁”。在區(qū)域活動時，教師不要急于直接指導(dǎo)，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。應(yīng)給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機(jī)會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性，提高探索能力。在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動進(jìn)行暗示引導(dǎo)；當(dāng)幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進(jìn)程，教師只是扮演其中一個角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。4、區(qū)域活動后的正確評價

在區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)及觀察收集到的幼兒操作情況做出恰如其分的全方位評價，這對幼兒的發(fā)展是很重要的。1對活動過程進(jìn)行評價，一般可通過組織幼兒交流、討論，評一評誰做的好？與誰一起合作？結(jié)果怎樣等進(jìn)行評價。比如：在區(qū)域活動中合作好的幼兒，給與表揚(yáng)和鼓勵。對表現(xiàn)差的幼兒，教師要加以引導(dǎo)和提示。2對活動結(jié)果進(jìn)行評價，教師要對整個活動進(jìn)行評價和總結(jié)，并寫出反思。因此，在區(qū)域活動中，幼兒通過擺弄、操作材料而獲得的經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，使之條理化、理性化?？傊處熞趨^(qū)域活動中仔細(xì)觀察、給予，幼兒適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)幼兒活動情況進(jìn)行評價，及時調(diào)整目標(biāo)和材料。才能更有效的開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動更加有序和充實。四、區(qū)域的流程：開始部分

教師可以介紹新的材料的玩法，讓幼兒知道該怎么玩，也可以介紹被冷落的材料，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步的興趣，亦可以談?wù)劵顒又械淖⒁恻c，如區(qū)域的選擇是人數(shù)的控制問題、材料的取放問題以及一些區(qū)域常規(guī)的培養(yǎng)等。時間不宜太多，控制在5分鐘以內(nèi)。中間部分