淺論開展初中語文綜合性教學(xué)方法及淺談初中化學(xué)“兩極分化”成因及其防止措施

PAGEPAGE1淺論開展初中語文綜合性教學(xué)方法【摘要】：隨著新目標(biāo)的開展，初中課堂上“語文綜合性學(xué)習(xí)”已成為語文教學(xué)中的重要組成部分。本文探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文水平?！娟P(guān)鍵詞】：初中語文綜合性教學(xué)自主合作探究

為全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識字、閱讀、寫作、口語交際相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則。所以綜合性學(xué)習(xí)的具體特征就體現(xiàn)為：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師應(yīng)該從這幾個方面來對學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，但是在實踐的操作中，教師還應(yīng)該對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾個方面的把握應(yīng)該做到松弛有度，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到監(jiān)督指導(dǎo)的作用一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在未來的社會里，每個人都必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的社會。所以在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，切忌喧賓守主，越俎代皰。但也不是讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，以至于放任不管，所以教師在執(zhí)行初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)時，需要具備一定的條件。(一)初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師引導(dǎo)初中階段的學(xué)生，其思想還處在朦朧階段，貪玩的心比較中，教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的每一章節(jié)中，要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師就需要布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自我的學(xué)習(xí)思考中，去完成任務(wù)。這樣教師在前期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進度，并參與設(shè)計評價指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。到最后過渡到讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生自覺與不自覺中養(yǎng)成喜歡自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師要做到監(jiān)督的任務(wù)當(dāng)教師為學(xué)生布置了關(guān)于初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的某一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時，教師還要做到事后的監(jiān)督作用，因為學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像斷了線的念珠一樣，是一盤散沙。喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)就好好的去學(xué)習(xí)每一個章節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)部分，不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)就不管，這樣就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，情感的分化也是越來越大，喜歡的越是喜歡，討厭學(xué)習(xí)的越來越討厭。這樣就違背了綜合性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的目的，所以在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師應(yīng)該做到事后監(jiān)督教育，讓學(xué)生從前期的被監(jiān)控學(xué)習(xí)過渡到以后的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)需注意幾點合作學(xué)習(xí)是以小組展開的基本形式的一種教學(xué)活動，它是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和活動方式，并且明確各自的責(zé)任分工，以此更好的實現(xiàn)自己的理想。其意義是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的積極參與，共同解決問題，使個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)團隊精神。其次是在合作學(xué)習(xí)中有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。最后是通過合作學(xué)習(xí)，使師生能夠多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達(dá)到在和諧中進取的境界。但是在合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)該注意的幾點。（一）初中語文教師在進行合作教學(xué)時，對于教學(xué)中存在的每一個語文問題都教給學(xué)生去思考，去合作討論。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)過大，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的目的，只能根據(jù)現(xiàn)場的具體情況給學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（二）在合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的合作小組安排應(yīng)該做到并非“強弱互補”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。其目的是讓能力差的學(xué)生在能力強的學(xué)生帶領(lǐng)下、合作下，學(xué)習(xí)得到進步。（三）在合作學(xué)習(xí)中，每一個合作者都應(yīng)該有明確的任務(wù)分工，不能讓能力差的學(xué)生得不到展示的機會，而語文合作學(xué)習(xí)的成員分工大體是根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長，進行分的工：有組長、記錄、匯報人、檢查員等，并且對于每一個角色不是一層不變，應(yīng)該做到對小組角色可輪換進行，讓他們體會到各自角色的意義。三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的兩點方法探究性學(xué)習(xí)是指以問題解決為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從書本、自然、社會和生活中選擇和確定某個專題問題作為實破點，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、激發(fā)情趣的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，掌握相應(yīng)的探究能力。教師得以提高教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并不是讓學(xué)生自由探索，應(yīng)當(dāng)在教師的計劃和指導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí)。（一）調(diào)探究性學(xué)習(xí)中的調(diào)查研究法在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對語文知識中的問題進行調(diào)查研究，如可以通過個別采訪，問題討論，開調(diào)查會，上圖書館收集資料，進行研究調(diào)查，同時，教師應(yīng)對針對性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)及課堂外進行調(diào)查研究。（二）調(diào)探究性學(xué)習(xí)中的觀察研究法在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對語文中的問題進行行觀察研究，觀察研究的定義是指人們有目的考察某問題，并研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因，以及對問題解決的因素。如教師在對學(xué)生進行教學(xué)《五柳先生傳》之前，一開始就要組織學(xué)生自學(xué)，讀通課文全文，了解內(nèi)容，并且要發(fā)現(xiàn)問題。如教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問題：五柳先生是一個怎樣的人？那就要求學(xué)生去找關(guān)于五柳先生的書籍，進行觀察研究五柳先生的生活情況等等，以此來達(dá)到解決問題。淺談初中化學(xué)“兩極分化”成因及其防止措施[摘要]化學(xué)學(xué)科教育是青少年學(xué)生涉足科學(xué)技術(shù)的啟蒙階段，怎樣讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持持久的興趣，不出現(xiàn)兩極分化，是化學(xué)教師必須面臨的一大問題。如何解決這些問題、提高初三學(xué)生的化學(xué)成績，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并摸索出一條符合當(dāng)今教學(xué)新理念之路，便是本文所要探討的。[關(guān)鍵詞]兩極分化化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因而化學(xué)試驗成為學(xué)生知識獲得的一個重要途徑。另外，從心理學(xué)的角度看，初三年級學(xué)生普遍具有了強烈的好奇心和求知欲，他們剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，對化學(xué)學(xué)科的感覺很新奇，熱情也很高，但隨著知識難度的加強，陸續(xù)有一些學(xué)生開始跟不上大部隊了，一般在初三上學(xué)期期中考試以后出現(xiàn)這種情況。此后，考試不及格，完全沒有了學(xué)習(xí)的信心的情況也就越來越多，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班級成績，給學(xué)科教學(xué)帶來了相應(yīng)的難度。如何防止且解決這種兩級分化情況呢？在此，本人且就教學(xué)中積累的經(jīng)驗和體會，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)過程中學(xué)生兩極分化的形成原因及轉(zhuǎn)化措施。一、造成兩極分化原因分析作為生命的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，是有智力、思維等方面的差異的。無論是在觀察力、記憶力、理解力、注意力、語言組織能力還是邏輯思維能力各方面，都會出現(xiàn)好、中、差的不同，這是極為正常的。只是因為某些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有困難，卻不是說，他們永遠(yuǎn)學(xué)不好、學(xué)不會。那么，我們分析一下，導(dǎo)致這種“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的兩極分化的原因到底是什么？（一）在知識的掌握上，是否存在一些障礙。學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握以及對知識的組織上是否嫻熟，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的進度。部分“學(xué)優(yōu)生”能夠很到位地理解化學(xué)學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識，甚至在實驗技能的掌握上也達(dá)到一種得心應(yīng)手的狀態(tài)，那么化學(xué)學(xué)習(xí)，對他們來說自然游刃有余，更不會成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過程中，似乎對概念、名詞解釋、公式等背得滾瓜爛熟，但那只是表面上一種膚淺的“記熟”，并沒有形成正確的更談不上系統(tǒng)的理解和應(yīng)運了。比如說，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識時，我們知道，酸堿鹽都有各自的通性，通過化學(xué)方程式反映出來，如果只是記了一大堆的化學(xué)方程式，而不知也不會從中找出發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，這樣一來，在學(xué)習(xí)過程中尤其是測試的時候，遇到不曾見過的物質(zhì)，就不清楚它們是否會發(fā)生反應(yīng)了。（二）學(xué)習(xí)過程中，是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的，但能否掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就有很大的影響了。一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，通常都會有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是他們在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)而得出來的。比如，課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，課后溫習(xí)等等。當(dāng)然，作為教師，除了教授學(xué)生必要的知識，也應(yīng)該教給學(xué)生一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生曾說過，“教任何功課的目的在于達(dá)到不需要教?！币惶卓茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能夠讓學(xué)生自主自覺地去學(xué)習(xí)，相反，那些學(xué)不得法的學(xué)生，往往會在學(xué)習(xí)過程中陷入一種忙亂、花力氣不討好的狀態(tài)。諸如，教學(xué)過程中，通常要求學(xué)生對實驗中的一些現(xiàn)象進行記憶，部分“學(xué)困生”便死記硬背，而不知親自到實驗室做回實驗來切身記憶。（三）學(xué)習(xí)過程中，是否養(yǎng)成良好的思維方式。“學(xué)優(yōu)生”普遍會有個“知識庫”，他們會很好地整理所學(xué)知識，像物品一樣地安放在大腦內(nèi)，真正應(yīng)用時便自然手到擒來；而學(xué)困生對知識的掌握通常是死記硬背，對所學(xué)知識不知歸類不知整合，這樣零亂無序，當(dāng)真的需要提取某方面的知識時，就顯得一團糟亂了。（四）其他的原因此外，學(xué)生個人知識積累程度的不同（一些學(xué)生知識積累不夠，造成知識脫節(jié)，最終產(chǎn)生學(xué)生焦慮，喪失學(xué)習(xí)興趣），學(xué)生性格不一（性格內(nèi)向的學(xué)生遇到不懂不會的題目，會猶豫不決不敢請教老師和同學(xué)）學(xué)生注意力穩(wěn)定性不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)性的強弱、家庭環(huán)境等等原因都是造成差距和兩極分化的原因。二、解決兩極分化具體可行的措施“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”兩極分化現(xiàn)象的存在勢必影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進程，并地增加教學(xué)難度。如果任由這種現(xiàn)象發(fā)展漫延下去，將造成不可挽回的后果，因此針對此種情況，從“兩極分化”的成因分析入手，對癥下藥，實施以下措施：（一）認(rèn)真鉆研教材與教法，縮小“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”的差距。在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，遵循化學(xué)的教學(xué)原則，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，做到因材施教。對于“學(xué)優(yōu)生”，針對他們的接受能力和學(xué)習(xí)進程，適時適當(dāng)?shù)貙ζ洹伴_小灶”，利用課后時間進行輔導(dǎo)。同時鼓勵、組織“學(xué)優(yōu)生”們參加各類化學(xué)競賽，以強化其學(xué)習(xí)興趣；而對于“學(xué)困生”關(guān)鍵是提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。比如，設(shè)計一些小型實驗，讓他們從實驗中感受到自己動手的樂趣，從而償?shù)綄W(xué)習(xí)的“甜頭”。（二）依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，傳授不同的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是實施素質(zhì)教育的要求，也是大力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要善于總結(jié)教學(xué)方法，也要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法?？梢罁?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。1、閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學(xué)教材或有關(guān)資料獲得知識的方法。有的學(xué)生一學(xué)期下來，課本還像是新的，沒有標(biāo)記重點，也沒有做筆記，不看書，也不會看書，做作業(yè)時，甚至抄襲同學(xué)的，這樣一來，問題就出現(xiàn)了。因此，在課堂中，要有目的地指定內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生帶著問題去閱讀，將看書和思考和問題相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)生通過閱讀，可擴大知識面，助于他掌握基礎(chǔ)知識，同時，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣會使他們終生受益。2、討論法。討論法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的學(xué)習(xí)方法。要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，互相討論、解答。對于普遍性的問題，教師可集中解答。在一片討論聲中，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和膽量，加深對知識的理解，也可增進師生情感。3、實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多重要概念、理論、結(jié)果都是通過實驗總結(jié)出來的。據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大部分都是從實驗中產(chǎn)生的。因為實驗具有直觀、形象的特點，容易引起學(xué)生的興趣。通常情況下，學(xué)生只要一聽到要上實驗課了，他們就高興得不了。學(xué)生通過獨立動手操作實驗，親自體會知識的真諦，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力。做實驗的時候，要指導(dǎo)學(xué)生重視實驗，做好實驗。同時，密切聯(lián)系社會生活實際中出現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)問題，并用學(xué)過的知識去解釋。比如生活中的“煤氣中毒”事件產(chǎn)生的原因及防治等等。4、聽講法。課堂聽講是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)過程中，教師的語言甚至肢體語言的應(yīng)用是否生動有趣，直接會影響學(xué)生聽講的質(zhì)量，可結(jié)合內(nèi)容穿插一些化學(xué)史和化學(xué)上的奇聞軼事，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。5、記憶法。理解、概括、歸納、聯(lián)想等思維、記憶的方法是最常規(guī)的記憶法。初中化學(xué)內(nèi)容多而散，需要記憶的內(nèi)容比較多，所以學(xué)生在記憶這一塊要花費較大的力氣。比如，對質(zhì)量守恒定律的記憶，指導(dǎo)學(xué)生理解“參加”的含義是完全反應(yīng)，“守恒”是反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量也不改變。這樣，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的記憶和運用就比較深刻了。另外，預(yù)習(xí)→聽課→復(fù)習(xí)→完成作業(yè)的方法是較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。上課前把要學(xué)的內(nèi)容通讀一遍，在不懂的地方注上記號，上課時集中精力聽講解，提高學(xué)習(xí)效率。上課時，把重點、