淺論開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)方法及淺談初中化學(xué)“兩極分化”成因及其防止措施

PAGEPAGE1淺論開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)方法【摘要】：隨著新目標(biāo)的開(kāi)展，初中課堂上“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。本文探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平?！娟P(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)自主合作探究

為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。所以綜合性學(xué)習(xí)的具體特征就體現(xiàn)為：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師應(yīng)該從這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，但是在實(shí)踐的操作中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾個(gè)方面的把握應(yīng)該做到松弛有度，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到監(jiān)督指導(dǎo)的作用一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在未來(lái)的社會(huì)里，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。所以在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切忌喧賓守主，越俎代皰。但也不是讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至于放任不管，所以教師在執(zhí)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要具備一定的條件。(一)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師引導(dǎo)初中階段的學(xué)生，其思想還處在朦朧階段，貪玩的心比較中，教師在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的每一章節(jié)中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就需要布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自我的學(xué)習(xí)思考中，去完成任務(wù)。這樣教師在前期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。到最后過(guò)渡到讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)中養(yǎng)成喜歡自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師要做到監(jiān)督的任務(wù)當(dāng)教師為學(xué)生布置了關(guān)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的某一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師還要做到事后的監(jiān)督作用，因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像斷了線的念珠一樣，是一盤(pán)散沙。喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)就好好的去學(xué)習(xí)每一個(gè)章節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)部分，不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)就不管，這樣就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，情感的分化也是越來(lái)越大，喜歡的越是喜歡，討厭學(xué)習(xí)的越來(lái)越討厭。這樣就違背了綜合性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的目的，所以在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師應(yīng)該做到事后監(jiān)督教育，讓學(xué)生從前期的被監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)渡到以后的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)需注意幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)是以小組展開(kāi)的基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)方式，并且明確各自的責(zé)任分工，以此更好的實(shí)現(xiàn)自己的理想。其意義是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的積極參與，共同解決問(wèn)題，使個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。其次是在合作學(xué)習(xí)中有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。最后是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使師生能夠多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。但是在合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)該注意的幾點(diǎn)。（一）初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)中存在的每一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題都教給學(xué)生去思考，去合作討論。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)過(guò)大，無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的目的，只能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的具體情況給學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（二）在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的合作小組安排應(yīng)該做到并非“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。其目的是讓能力差的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)下、合作下，學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。（三）在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)合作者都應(yīng)該有明確的任務(wù)分工，不能讓能力差的學(xué)生得不到展示的機(jī)會(huì)，而語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的成員分工大體是根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行分的工：有組長(zhǎng)、記錄、匯報(bào)人、檢查員等，并且對(duì)于每一個(gè)角色不是一層不變，應(yīng)該做到對(duì)小組角色可輪換進(jìn)行，讓他們體會(huì)到各自角色的意義。三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的兩點(diǎn)方法探究性學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題解決為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從書(shū)本、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定某個(gè)專(zhuān)題問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、激發(fā)情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握相應(yīng)的探究能力。教師得以提高教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并不是讓學(xué)生自由探索，應(yīng)當(dāng)在教師的計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（一）調(diào)探究性學(xué)習(xí)中的調(diào)查研究法在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，如可以通過(guò)個(gè)別采訪，問(wèn)題討論，開(kāi)調(diào)查會(huì)，上圖書(shū)館收集資料，進(jìn)行研究調(diào)查，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)及課堂外進(jìn)行調(diào)查研究。（二）調(diào)探究性學(xué)習(xí)中的觀察研究法在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的問(wèn)題進(jìn)行行觀察研究，觀察研究的定義是指人們有目的考察某問(wèn)題，并研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因，以及對(duì)問(wèn)題解決的因素。如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)《五柳先生傳》之前，一開(kāi)始就要組織學(xué)生自學(xué)，讀通課文全文，了解內(nèi)容，并且要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問(wèn)題：五柳先生是一個(gè)怎樣的人？那就要求學(xué)生去找關(guān)于五柳先生的書(shū)籍，進(jìn)行觀察研究五柳先生的生活情況等等，以此來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題。淺談初中化學(xué)“兩極分化”成因及其防止措施[摘要]化學(xué)學(xué)科教育是青少年學(xué)生涉足科學(xué)技術(shù)的啟蒙階段，怎樣讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持持久的興趣，不出現(xiàn)兩極分化，是化學(xué)教師必須面臨的一大問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題、提高初三學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并摸索出一條符合當(dāng)今教學(xué)新理念之路，便是本文所要探討的。[關(guān)鍵詞]兩極分化化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因而化學(xué)試驗(yàn)成為學(xué)生知識(shí)獲得的一個(gè)重要途徑。另外，從心理學(xué)的角度看，初三年級(jí)學(xué)生普遍具有了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，對(duì)化學(xué)學(xué)科的感覺(jué)很新奇，熱情也很高，但隨著知識(shí)難度的加強(qiáng)，陸續(xù)有一些學(xué)生開(kāi)始跟不上大部隊(duì)了，一般在初三上學(xué)期期中考試以后出現(xiàn)這種情況。此后，考試不及格，完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的信心的情況也就越來(lái)越多，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班級(jí)成績(jī)，給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的難度。如何防止且解決這種兩級(jí)分化情況呢？在此，本人且就教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生兩極分化的形成原因及轉(zhuǎn)化措施。一、造成兩極分化原因分析作為生命的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，是有智力、思維等方面的差異的。無(wú)論是在觀察力、記憶力、理解力、注意力、語(yǔ)言組織能力還是邏輯思維能力各方面，都會(huì)出現(xiàn)好、中、差的不同，這是極為正常的。只是因?yàn)槟承┰驅(qū)е乱徊糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有困難，卻不是說(shuō)，他們永遠(yuǎn)學(xué)不好、學(xué)不會(huì)。那么，我們分析一下，導(dǎo)致這種“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的兩極分化的原因到底是什么？（一）在知識(shí)的掌握上，是否存在一些障礙。學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握以及對(duì)知識(shí)的組織上是否嫻熟，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度。部分“學(xué)優(yōu)生”能夠很到位地理解化學(xué)學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，甚至在實(shí)驗(yàn)技能的掌握上也達(dá)到一種得心應(yīng)手的狀態(tài)，那么化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)自然游刃有余，更不會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過(guò)程中，似乎對(duì)概念、名詞解釋、公式等背得滾瓜爛熟，但那只是表面上一種膚淺的“記熟”，并沒(méi)有形成正確的更談不上系統(tǒng)的理解和應(yīng)運(yùn)了。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識(shí)時(shí)，我們知道，酸堿鹽都有各自的通性，通過(guò)化學(xué)方程式反映出來(lái)，如果只是記了一大堆的化學(xué)方程式，而不知也不會(huì)從中找出發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是測(cè)試的時(shí)候，遇到不曾見(jiàn)過(guò)的物質(zhì)，就不清楚它們是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)了。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，但能否掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就有很大的影響了。一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，通常都會(huì)有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)而得出來(lái)的。比如，課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講跟著老師的思路走，課后溫習(xí)等等。當(dāng)然，作為教師，除了教授學(xué)生必要的知識(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教任何功課的目的在于達(dá)到不需要教。”一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能夠讓學(xué)生自主自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，相反，那些學(xué)不得法的學(xué)生，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入一種忙亂、花力氣不討好的狀態(tài)。諸如，教學(xué)過(guò)程中，通常要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行記憶，部分“學(xué)困生”便死記硬背，而不知親自到實(shí)驗(yàn)室做回實(shí)驗(yàn)來(lái)切身記憶。（三）學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否養(yǎng)成良好的思維方式?！皩W(xué)優(yōu)生”普遍會(huì)有個(gè)“知識(shí)庫(kù)”，他們會(huì)很好地整理所學(xué)知識(shí)，像物品一樣地安放在大腦內(nèi)，真正應(yīng)用時(shí)便自然手到擒來(lái)；而學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握通常是死記硬背，對(duì)所學(xué)知識(shí)不知?dú)w類(lèi)不知整合，這樣零亂無(wú)序，當(dāng)真的需要提取某方面的知識(shí)時(shí)，就顯得一團(tuán)糟亂了。（四）其他的原因此外，學(xué)生個(gè)人知識(shí)積累程度的不同（一些學(xué)生知識(shí)積累不夠，造成知識(shí)脫節(jié)，最終產(chǎn)生學(xué)生焦慮，喪失學(xué)習(xí)興趣），學(xué)生性格不一（性格內(nèi)向的學(xué)生遇到不懂不會(huì)的題目，會(huì)猶豫不決不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)）學(xué)生注意力穩(wěn)定性不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)性的強(qiáng)弱、家庭環(huán)境等等原因都是造成差距和兩極分化的原因。二、解決兩極分化具體可行的措施“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”兩極分化現(xiàn)象的存在勢(shì)必影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程，并地增加教學(xué)難度。如果任由這種現(xiàn)象發(fā)展漫延下去，將造成不可挽回的后果，因此針對(duì)此種情況，從“兩極分化”的成因分析入手，對(duì)癥下藥，實(shí)施以下措施：（一）認(rèn)真鉆研教材與教法，縮小“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”的差距。在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，遵循化學(xué)的教學(xué)原則，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，做到因材施教。對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”，針對(duì)他們的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其“開(kāi)小灶”，利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)、組織“學(xué)優(yōu)生”們參加各類(lèi)化學(xué)競(jìng)賽，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于“學(xué)困生”關(guān)鍵是提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。比如，設(shè)計(jì)一些小型實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中感受到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，從而償?shù)綄W(xué)習(xí)的“甜頭”。（二）依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，傳授不同的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是大力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要善于總結(jié)教學(xué)方法，也要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。1、閱讀法。閱讀法是指通過(guò)閱讀化學(xué)教材或有關(guān)資料獲得知識(shí)的方法。有的學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，課本還像是新的，沒(méi)有標(biāo)記重點(diǎn)，也沒(méi)有做筆記，不看書(shū)，也不會(huì)看書(shū)，做作業(yè)時(shí)，甚至抄襲同學(xué)的，這樣一來(lái)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。因此，在課堂中，要有目的地指定內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，將看書(shū)和思考和問(wèn)題相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，可擴(kuò)大知識(shí)面，助于他掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣會(huì)使他們終生受益。2、討論法。討論法是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的學(xué)習(xí)方法。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，互相討論、解答。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，教師可集中解答。在一片討論聲中，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和膽量，加深對(duì)知識(shí)的理解，也可增進(jìn)師生情感。3、實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多重要概念、理論、結(jié)果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大部分都是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀、形象的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的興趣。通常情況下，學(xué)生只要一聽(tīng)到要上實(shí)驗(yàn)課了，他們就高興得不了。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親自體會(huì)知識(shí)的真諦，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際中出現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)問(wèn)題，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋。比如生活中的“煤氣中毒”事件產(chǎn)生的原因及防治等等。4、聽(tīng)講法。課堂聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言甚至肢體語(yǔ)言的應(yīng)用是否生動(dòng)有趣，直接會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)講的質(zhì)量，可結(jié)合內(nèi)容穿插一些化學(xué)史和化學(xué)上的奇聞?shì)W事，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。5、記憶法。理解、概括、歸納、聯(lián)想等思維、記憶的方法是最常規(guī)的記憶法。初中化學(xué)內(nèi)容多而散，需要記憶的內(nèi)容比較多，所以學(xué)生在記憶這一塊要花費(fèi)較大的力氣。比如，對(duì)質(zhì)量守恒定律的記憶，指導(dǎo)學(xué)生理解“參加”的含義是完全反應(yīng)，“守恒”是反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進(jìn)一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類(lèi)和質(zhì)量也不改變。這樣，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的記憶和運(yùn)用就比較深刻了。另外，預(yù)習(xí)→聽(tīng)課→復(fù)習(xí)→完成作業(yè)的方法是較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。上課前把要學(xué)的內(nèi)容通讀一遍，在不懂的地方注上記號(hào)，上課時(shí)集中精力聽(tīng)講解，提高學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)，把重點(diǎn)、