部編版語文二年級上冊22狐貍分奶酪導學案(3篇)

部編版語文二年級上冊22狐貍分奶酪導學案（推薦3篇）

部編版語文二年級上冊22狐貍分奶酪導學案【第1篇】

狐貍分奶酪

教案設計

設計說明

《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶

酪，狐貍趁他們拌嘴時提議幫他們分奶酪的事。在分奶酪的過程中，

狐貍故意分配不均，而小熊哥兒倆都不愿吃虧，讓狐貍一次一次地有

機會吃奶酪。最后一塊整奶酪都被狐貍吃光了，兩只小熊這才恍然大

悟，可狐貍還狡辯說，他分得很公平。故事中的狐貍非常狡猾，他從

一開始就打著如意算盤要吃掉奶酪。而兩只小熊卻傻乎乎的，總在奶

酪的大小上斤斤計較，看不清狐貍的用意。因此，應著重引導學生明

白面對物資分配的時候，要互相信任、互相謙讓的道理。同伴之間斤

斤計較反而會讓別有用心的人有機可乘。

課程教材研究所的鄭宇，在做二年級上冊語文教材分析時指出：教學

應當遵循兒童的認識規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，

從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習過程。由于課文的情節(jié)簡單，通俗

易懂，通篇以對話為主，適合學生朗讀和表演，因此在設計教學時，

將教學重點放在引導學生自主學習上，以學生的學為中心，充分調(diào)動

學生學習的積極性和主動性，用小組合作的方式，采用多角度、多形

式朗讀的方法，讓學生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感悟，真切

地體會課文表達的思想感情。

課前準備

教師準備：1.熊哥哥、熊弟弟、狐貍頭飾、相關課件及生字詞的卡片。

2.搜集相關民間故事。

學生準備：自學生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.導入：上節(jié)課我們學習了一篇關于狐貍的寓言故事，你還記得嗎？

你還學過哪些關于狐貍的故事？狐貍給你留下了什么樣的印象？這

節(jié)課我們繼續(xù)學習一篇跟狐貍有關的故事，它是匈牙利的民間故事。

（板書課題：狐貍分奶酪）

2.教師出示奶酪圖片，介紹“奶酪”是用牛、羊等的奶汁做成的半

凝固食品。

3.指導讀準“酪”，強調(diào)“酪”的讀音是Iɑo,不要讀成nd。。

4.齊讀課題，引導學生質疑：狐貍是怎么分的奶酪？他給誰分奶酪？

奶酪分得公平嗎？

設計意圖：導入新課是課堂教學的前奏曲，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生年

齡特點，向學生提出新穎、巧妙的問題，使學生產(chǎn)生疑問，激起學生

強烈的閱讀期待，讓他們以躍躍欲試的心態(tài)投入到教學活動中去，把

學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。

二、初讀課文，了解大意

1.教師范讀課文，引導學生注意聽準字音及長句的停頓。

2.自由練讀課文，標出自然段序號，教師隨機糾正和幫助有困難的

同學。

3.指名按自然段讀課文，引導學生思考：這篇課文講了一件什么事？

設計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，是領會文章中心思想的前提，是讀

懂一篇文章的基礎。在課文講解之初，讓學生通過聽讀、自由讀，了

解、概括文章大意，有助于幫助學生從整體上把握課文主題，為下一

步的精讀打下堅實的基礎。

三、精讀課文，隨文識字

（一）學習第1自然段。

1.先鼓勵學生自由讀，然后指名讀。

2.引導學生交流，找到故事的起因：小熊兄弟為了分一塊撿到的奶

酪，拌起嘴來。

3.認讀“撿”“倆”“始”“拌

(1)“撿”“拌”本義都與手有關，所以部首是”，可以與“臉”

“胖”換偏旁識記。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。

(2)強調(diào)“始”是翹舌音；鼓勵學生通過組詞加強認知，再讀一讀，

1己一i己。

(3)“倆”的讀音是Iid,表示兩個，要與“兩”區(qū)分開。

4.小組交流：本來撿到奶酪是件讓人高興的事，為什么兄弟倆會拌

起嘴來？課文中是用哪一個詞把“高興”和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起

來的？

5.小組匯報：兄弟倆因撿到的奶酪不知道怎么分而拌嘴；把“高興”

和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起來的詞是“可是”。

6.指導朗讀，要讀出兄弟倆撿到奶酪時高興的語氣，為了怎么分奶

酪而拌嘴生氣的語氣。

(二)學習第2?5自然段。

1.自由讀第2?5自然段，用“”畫出狐貍說的話，并圈出狐貍

的動作。

2.小組交流。

3.小組匯報。

⑴狐貍說的話：

①“小家伙們，你們吵什么呀？”

②“這事好辦，我來幫你們分吧！”

(2)狐貍的動作：跑、問、笑、拿、掰。

圖片4.引導學生交流：為什么狐貍是“跑”過來“問”？他心里會

想什么？

引導學生體會“跑”這個

動詞說明了狐貍急切的心理。

5.指導朗讀狐貍說的第一句話，要讀出狐貍假裝好奇和熱情的語氣。

6.學習“吵”字。引導學生理解“吵”字的部首為什么是“口”，再

小組交流識記字形。

7.指名讀狐貍說的第二句話，思考：說這句話時，狐貍為什么“笑”？

8.交流匯報：

(1)指導學生做“笑了笑”的表情，體會狐貍的“笑”有什么不一樣。

⑵猜一猜：此時狐貍是怎么想的？(狐貍心生詭計，用笑來掩飾。)

⑶根據(jù)狐貍的心思，指導朗讀句子。

9.認讀“幫”字，學生組詞后，讓學生讀一讀，記一記，并選擇一

個詞語說一句話。

10.四人小組合作練一練，分角色朗讀第2?5自然段。

11.分角色朗讀展示，學生互評。

設計意圖：隨文識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予

了識字教學雙重的目的。兒童識字離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，

反復實踐。''字不離詞，詞不離句，句不離文”，通過誦讀課文，生字

詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為有利。在規(guī)范語言的同時，進

一步加深對字詞的理解，孩子們在以后的寫話、作文中就會少寫錯別

字。

四、細心觀察，指導書寫

1.課件出示生字：奶、吵。讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)字形的共同特點。

2.引導學生觀察匯報，發(fā)現(xiàn)它們都是左右結構的字。

3.重點指導，逐一分析寫字要點。

奶：左右寬窄相當，女字旁靠近豎中線，“乃”的橫折折折鉤的第二

折剛好在橫中線上，最后一撇稍短，收筆在豎中線上。

吵：左窄右寬，“口”要寫得小而高，第三筆橫在橫中線上，右邊“少”

的第一點在豎中線左側，最后一撇要舒展，延伸到左半格。

4.學生練習書寫，描一個，寫一個。

5.展示，師生點評，學生修改后再次練寫。

設計意圖：通過師生間的相互點評，觀察他人寫字的優(yōu)點及不足，能

夠讓學生及時地提醒自己，在寫字中揚長避短，把字寫得更規(guī)范。

五、課后小結，激發(fā)探究

這節(jié)課我們了解了課文大意，學習了文章的前5個自然段，狐貍知道

小熊兄弟倆為分奶酪拌嘴，主動來幫助他們分奶酪。那么，狐貍把奶

酪分得公平嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

設計意圖：在閱讀教學中，教師借助文本提供的故事情節(jié)、人物形象

等，巧妙設疑，激發(fā)學生豐富的想象力，積極地誘導學生思索和探究。

課時結束時，通過設疑“狐貍把奶酪分得公平嗎”，激起學生在下節(jié)

課繼續(xù)學習探究的興趣。

第二課時

一、鞏固舊知，激趣導入

1.復習：(1)出示生字卡片，隨機點名認讀并組詞。

(2)認讀帶有生字的詞語并選擇自己喜歡的詞語說一句話。

奶酪撿到兄弟倆始終拌嘴爭吵幫忙

2.導入：狐貍把小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎？他分得公平嗎？

這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習《狐貍分奶酪》這篇課文。

設計意圖：根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，兒童在識字教學課后對生

字的復習、鞏固尤為重要。上課前，通過認讀生字，幫助學生回顧上

節(jié)課所學的生字詞，并設疑激發(fā)學生的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

二、抓住主線，朗讀感悟

1.自由讀第9—10自然段，思考：狐貍幫小熊兄弟倆分好奶酪了嗎？

小哥兒倆最后得到奶酪了嗎？從課文的哪些句子可以知道？

2.思考交流教師提出的問題，用“”畫出相關句子。

(1)沒有！是從“咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下”

這句話看出來的。

(2)沒有！是從“整塊奶酪都被你吃光了”這句話知道的。

3.認讀生字“?！薄罢?，理解“一點兒也沒剩下”和“整塊”。

4.指導朗讀第10自然段，讀出小熊兄弟倆無奈和生氣的語氣，再鼓

勵學生猜想小哥兒倆此刻的心情。

5.學法總結：通過聯(lián)系上下文，展開想象，體會故事中人物的心情，

就能把故事讀得有滋有味。

6.出示自學提示，引導學生自學第6?8自然段。

⑴狐貍先是怎樣分的？

⑵看到奶酪分得不勻，狐貍是怎么說，怎么做的？用“”標出

狐貍說的話，用“"標出寫狐貍做法的語句。

7.學生交流匯報：狐貍故意把這塊奶酪分得不均勻。（半塊大、半塊

小。）

8.相機學習“勻、嚷”?！皠颉笨膳c“均”比較，“嚷”可與“喊、叫”

比較。理解兩個字的意思。

9.指導朗讀小熊兄弟倆的話。

10.引導學生思考：聽了小熊兄弟倆的嚷叫，狐貍是怎么說、怎么做

的呢？

11.組織學生匯報，相機理解“仔細”“不?！边@兩個詞語，識記“仔”

“?！眱蓚€字。

12.小組合作，利用學具“奶酪”演示狐貍分奶酪的過程，用自己的

話說一說狐貍是怎樣分奶酪的。

13.讀第11自然段，引導學生思考：狐貍把奶酪分得公平嗎？狐貍

說他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的

說法嗎？

14.組織學生匯報，體會狐貍的第二次“笑”，相機引導學生深思：

從這次“笑”中體會到了什么？

圖片引導學生體會這次“笑”是狐貍得逞之后暗自得意

的笑。

15.分角色朗讀全文。

⑴重點指導學生理解狐貍得逞后暗自得意的笑，要讀出假裝無辜的

語氣。

(2)進入角色，入情入境地朗讀。

(3)小組內(nèi)先練習，再請幾組展示表演。

⑷戴頭飾，分角色表演課文內(nèi)容。

圖片重點讀好狐貍和小熊兄弟倆的四次對話。

設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住文章的主線——“分奶酪”，從結果入手，并

利用教具，通過角色轉換，實際操作，引導學生朗讀、表演，突出了

文章的重點，有助于加深學生對內(nèi)容的理解。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞

和評價的能力。本環(huán)節(jié)的兩個問題設計正是關注了學生的個性理解,

給予了學生充分表達自己閱讀感受的機會，同時很好地貫徹體現(xiàn)了文

本的編寫意圖和主旨。

三、抓住重點，指導書寫

指導書寫本課剩下的6個生字“始、仔、急、咬、第、公”。

1.課件出示字的筆順，學生跟著書空。

2.教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構，重點講解“急”“第”

兩個字：

⑴“急”和“第”都是上下結構的字。

(2)“急”的部首在下面，是“心”，書寫時上長下短。

(3)急：上長下短，上半部分緊湊，第四筆寫在橫中線上，心字底扁

一些。

第：上短下長，第八筆寫在橫中線上，末筆撇起筆在豎中線上，第九

筆豎折折鉤要比第七筆橫折寫得寬大。

始：左窄右寬，女字旁要靠近豎中線，“臺”的撇折的折段在橫中線

上，“口”要寫得扁一點。

仔：左窄右寬，“子”最后一橫要從豎中線的左側起筆，寫在橫中線

上。

咬：左窄右寬，“交”比單獨成字時要窄瘦，長撇從橫中線起筆，撇

尖伸到“口”下，捺的捺腳低于撇尖。

公：上寬下窄，第三筆撇折起筆在田字格中心點上，撇段的運筆方向

同第一筆撇平行。

3.教師范寫，學生認真觀察。

4.學生臨寫。

5.反饋交流，展示評議。

設計意圖：《語文課程標準》指出：第一學段要關注學生寫好基本筆

畫和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的

筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

四、總結提高，拓展延伸

1.自由讀文，梳理故事脈絡。

⑴課件出示填空：（）撿到一塊（）,（）趁他們拌嘴時提

議幫他們分（）。在分（）的過程中，（）故意分得不均，而

()都不愿意吃虧，讓()一次又一次有機會吃()o最后，

一整塊的()都被()吃光了。

(2)學生自由讀文，小組內(nèi)交流填空。

⑶學生匯報，教師相機板書。

2.正確評價狐貍。

(1)組織學生討論：通過狐貍分奶酪這件事，可以發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣

的狐貍？為什么？

⑵引導學生明確：狐貍的行為是損人利己的行為，所以這是一只狡

猾的狐貍。

3.想象體會，感悟真諦。

(1)引導學生想，如果自己是其中一只小熊，應該怎么做？

①不讓狐貍分，自己分吃，大一點兒，小一點兒都沒關系。

②兄弟間要學會禮讓，哥哥讓著弟弟。

③兩只小熊不該分撿來的奶酪，他們應該把奶酪歸還失主。

(2)結合學生回答，正確引導，幫助學生體會到團結的重要性，不團

結就會給壞人可乘之機。

設計意圖：激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生結合實際想辦法解決問題的能

力，同時訓練學生的口頭表達能力。

板書設計

圖片教學反思

《語文課程標準》強調(diào)了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指

出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”，要運

用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，提高識字教學效率，同

時強調(diào)了對學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)。

低年級教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形，會增加識記

難度且枯燥無趣，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分

散識字。隨文識字教學既是一種教學要求，同時，它也是一種教學策

略。它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能

力出發(fā)，構建學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結合起

來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫穿于整個小學語文教

學之中。本課識字寫字內(nèi)容較多，很適合使用“隨文識字”這一教學

方法。在教學中引導學生在語言環(huán)境中理解會認、會寫的字。對一些

重點字詞，也可擴展延伸，如借字組詞、擴展造句等。

部編版語文二年級上冊22狐貍分奶酪導學案【第2篇】

《狐貍分奶酪》教學設計

第一課時

教學目標

1.通過隨文閱讀、做動作、拓展等方法，在語境中學習“酪、

撿”等12個生字，理解“奶酪、小哥兒倆、拌嘴”等詞語的意思，

學會寫“奶”等4個生字。

2.能借助關鍵詞梳理課文主要內(nèi)容，并通過聚焦故事起因和結

果中的語言和動作感知狐貍的狡猾和初步感知熊哥倆的斤斤計較。

3.分角色朗讀課文，通過師生對讀、同桌互讀等形式體會文中

人物的情感和心理，并通過朗讀、表演的形式表現(xiàn)出來。

教學過程

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.出示課題《狐貍分奶酪》，你們有吃過奶酪嗎，味道怎么樣？

2.誰讓狐貍分奶酪？(出示插圖：熊哥哥和熊弟弟，小哥兒倆，

隨機進行“倆”正音和拓展)

拓展：哥哥和弟弟可以叫兄弟倆，那姐姐和妹妹叫----姐妹倆，

母親和女兒叫——母女倆，父親和兒子叫——父子倆。

二、初讀課文，整體感知

1.小哥兒倆和狐貍之間發(fā)生了怎樣一個故事？自由的朗讀課

文，完成填空。

圖片

2.交流反饋，學習字詞

(1)根據(jù)學生的回答，板書：撿到奶酪。(隨機學習“撿”，通

過做動作并強調(diào)“3”)

(2)拌嘴是怎么樣的？“拌嘴”就是你一句，我一句地吵起來。

(板書：開始拌嘴)

在撿到了這么一塊美味的奶酪之后，他們會怎么說。誰來當當

小哥倆，來拌拌嘴。

(3)一起說課文主要內(nèi)容。

(設計意圖：識字是低年級閱讀教學的核心任務之一，在梳理

課文主要內(nèi)容的時候，采用這樣填寫詞組的方法，幫助學生整體感知

課文內(nèi)容，同時也通過對生字激紅等方式進行隨文識字。在第一板塊

拓展“倆”教學設計亦是如此，一方面鞏固讀音，另一方面利用教材

進行課外延伸，將識字教學滲透在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中。)

三、聚焦起因，感知“狡猾”

1.師生對讀，入情入境

從整塊奶酪，到最后的一點兒也沒剩下，全是因為在小熊拌嘴

的時候，跑來了一只狐貍。

教師讀狐貍的話：“小家伙們，你們吵什么呀？"狐貍問道。

學生齊讀小哥倆的話：“我們有塊奶酪，不知道該怎么分。”

2.教師質疑，引發(fā)思考

你們剛才說奶酪軟軟的，怎么會不知道怎么分呢？

3.根據(jù)要求，自讀課文

就在他們拌嘴的時候，狐貍出現(xiàn)了。狐貍是怎么說的，又是怎

么做的？自由讀第五自然段，用“—”畫出狐貍說的話，用

標出狐貍的動作。

4.交流分享，體會狡猾

(1)狐貍是怎么說的？

“這事好辦，我來幫你們分吧！”

通過關注提示語中的“笑了笑”，猜測狐貍的內(nèi)心活動，隨機

進行朗讀指導，感悟狐貍的狡猾。

（2）除了說，狐貍還做了什么動作？（拿，掰成了兩半）

PPt出示奶酪圖片，哪塊奶酪是狐貍分的，為什么？

（3）分角色表演讀。

①原來從這里開始，狐貍就藏著壞心思了。所以才會說：

“這事好辦，我來幫你們分吧！”（出示板書：幫忙分勻）

②同桌合作，分角色讀一讀3-5自然段。

③請一對同桌上臺表演讀，其余同學評價。

（設計意圖：語言文字的習得更高階的目的是為了提高思維品質。

這一板塊聚焦兩處語言進行思維提升，一個是“為什么小熊哥倆不會

分”，另一個是狐貍“笑了笑”，笑的含義是什么。學生走入角色，理

解了這兩個問題之后，將分角色朗讀融入到課文的理解和感悟中，便

會對小熊和狐貍的形象有個初步的感受。）

四、了解結局，引發(fā)思辨

1.我們都知道了狐貍為什么要分奶酪，那結果怎樣？

閱讀要求：

(1)自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

(2)請在描寫事情結果的自然段前打上勾“7”O(jiān)

校對：結果在971自然段。(板書：整塊吃光，一點不剩)

2.熊哥倆對分奶酪的結果滿意嗎？從哪個詞中可以看出，圈出

來。(板書：生氣)

3.聚焦熊哥倆生氣時說的兩句話，練習朗讀。

“你可真會分!”“整塊奶酪都被你吃光了?！?/p>

請幾位同學扮演熊哥倆讀讀這兩句話，通過不同的停頓和重音,

多元體會熊哥倆的“生氣

4.這時狐貍怎么說？

“小熊我分得可公平啦！"狐貍笑著說,“你們誰也沒多吃一口，

誰也沒少吃一口?！?/p>

(1)我們來當當狐貍讀一讀。

(2)教師質疑：你同意狐貍的說法嗎？說說你的理由。

5.狐貍到底是怎樣幫小熊“分勻”的呢？(板書：？)我們下

節(jié)課再來討論。

(設計意圖：語文課程要尊重學生在語文學習中的獨特體驗，思

辨便是能夠讓學生個性化的思考。第一處思辨體現(xiàn)在朗讀之中。同一

個句子允許學生根據(jù)各自理解，讀出不同的停頓和邏輯重音。第二處

思辨體現(xiàn)在對狐貍語言的看法。學生各抒己見，在這個過程中培養(yǎng)了

結合上下文和生活實際，了解課文中詞句意思的能力。)

五、指導書寫

1.指導寫字“始、吵”。

(1)學生觀察字在田字格中的位置。

(2)教師范寫指導，學生自主評價。

2.自主書寫“仔”。

第二課時

教學目標

1.通過同桌互測，復習鞏固詞語，并通過朗讀體會、對比閱

讀等方式理解隨文學習“嚷”，會寫“咬”等四個生字。

2.通過聚焦狐貍分奶酪時狐貍和熊哥倆的的動作和語言，分

角色有感情地朗讀課文，進一步體會狐貍的狡猾和熊哥倆的斤斤計較

的人物性格，辨析故事結局，用自己的話表達想法。

教學過程

一、復習導入，引出新課

1.復習字詞

第一組:

開始起始始終幫忙幫助幫手

方便便利輕便工整整體完整

第二組:

撿起開始幫忙均勻便利哥兒倆

拌起嘴來整塊奶酪掰成兩半仔細瞧了瞧

咬了一口嚷了起來全沒剩下

2.看板書，回顧文章內(nèi)容，引出新課

二、聚焦分奶酪過程，體會狐貍狡猾

1.上節(jié)課我們根據(jù)狐貍的表情猜測出藏著壞心思的狐貍第一

次幫小熊分奶酪的是這樣的。（出示奶酪圖片）用書上的一個詞就叫：

不勻

2.閱讀6-9自然段，畫出狐貍分奶酪的動作

閱讀要求：

請你自由大聲朗讀課文6-9自然段，邊讀邊思考：狐貍是怎么

幫小熊分奶酪才導致最后一點都不剩的結局的？用“”畫出來。

3.交流反饋：

(1)說著便在大的這半塊上咬了一口。

(2)于是，狐貍在哪半塊上又咬了一口，結果第一個半塊又大

了點兒。

(3)狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。

4.指導朗讀，體會狐貍的狡猾

狐貍這哪是在分奶酪啊，分明是在吃奶酪嘛。狡猾的狐貍還說

了什么話？（PPt出示狐貍的話）

教師指導：“真的，這半塊是大一點兒?！?/p>

（是狐貍裝作才發(fā)現(xiàn)自己分得不勻的樣子。）

“你們別急，看我的?！?/p>

（其實是狐貍迫不及待想要再咬一口奶酪。）

想一想：狐貍說的這兩句話，哪句話可以快一點，哪句話可以

慢一點？（讀出前后語速的變化）

（設計意圖：在第一課時初步感知狐貍性格特點的基礎上，通

過聚焦狐貍分奶酪的動作和語言，并通過朗讀方法的指導和練習進一

步體會狐貍狡猾的性格特點，為下文的辨析故事的結局做好鋪墊。）

三、感受“斤斤計較”，辨析故事結局

1.狡猾的狐貍分著分著，奶酪全進了自己的肚子，導致這種結

果難道全是因為狐貍嗎？請再次朗讀課文6-9自然段，把小熊的話畫

下來。

2.反饋交流，指導朗讀，體會“斤斤計較”

(1)教師引讀“這事好辦，我來幫你們分吧！”

(2)“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著，“那半塊大一點兒?！?/p>

①小組接龍讀這句話，其他同學聽誰最像小熊？

根據(jù)學生的評價，隨機學習“嚷”：嚷是什么意思？這里能換成

“說”嗎？(板書：嚷)

②師生合作讀。

(3)“可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點兒！”兩只小熊又嚷

了起來。

你們?yōu)槭裁醋x得聲音那么響??？噢，原來小熊又嚷了起來。

4.角色體驗，表演故事

(1)分組進行全文分角色表演。

(2)推選優(yōu)秀小組進行班級展示。

5.現(xiàn)在你找到熊哥倆身上的原因了嗎？你想送給他倆什么詞

語？(根據(jù)學生發(fā)言，進行板書：斤斤計較)

6.生活中，你見過像熊哥倆這樣的人或事嗎？

教師小結：是呀，正是因為熊哥倆的斤斤計較才讓狡猾的狐貍

有機可乘，最后什么也沒吃到。

(設計意圖：通過多種形式的表演讀，使學生在朗讀中集中體

會狐貍在分奶酪過程中小熊哥兒倆的反應，為之后討論狐貍和小熊孰

對孰錯，描述二者的品格做鋪墊?？陀^地看待事物和角色，不光是認

為狐貍是狡猾的，還要看到小熊其實也有錯誤，不肯吃虧，斤斤計較，

最后反而吃了大虧。最后從故事中明晰道理，聯(lián)系生活，有所收獲。)

四、指導書寫

1.指導寫字“急、第、咬”。

(1)學生觀察字在田字格中的位置。

(2)教師范寫指導，學生自主評價

2.學生自己觀察生字“公”，練習。

板書設計

部編版語文二年級上冊22狐貍分奶酪導學案【第3篇】

【教學設想】

初讀課文，提出要求，學生根據(jù)提示要求，自學生字新詞，讀準

生字新詞讀音，讀通課文，掃除語言障礙，為第二課時的學習打下基

礎。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入課題。

1.師板書課題，指名讀課題。

生試著讀好課題。

2.看到題目，你想知道些什么呢？

(狐貍給誰分奶酪？為什么分奶酪？)

3.師引導：狐貍到底給誰分奶酪？就讓我們一起來讀讀課文，去

尋找答案吧！

二、初讀課文，識記生字新詞。

1.朗讀課文我能行。

正確朗讀課文。

(1)學生自讀課文，課件出示要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(2)練讀第1自然段。

誰能把這一段讀正確呢？讓我