高中思想政治活動課堂的內(nèi)涵、特征及構(gòu)建路徑-基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角

高中思想政治活動課堂的內(nèi)涵、特征及構(gòu)建路徑——基于學(xué)科核心素養(yǎng)

邱斌15級學(xué)科思政目錄一、高中思想政活動課堂的內(nèi)涵二、高中思想政治活動課堂的特征三、高中思想政治活動課堂的構(gòu)建路徑2一高中思想政治活動課堂的內(nèi)涵高中思想政治活動課堂的內(nèi)涵在高中思想政治學(xué)科教學(xué)過程中中，通過鼓勵學(xué)生主動參與具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動，進(jìn)行自主、合作、探究、實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)開展的新型課堂觀和課堂形態(tài)。二高中思想政治活動課堂的特征高中思想政治活動課堂的特征·課程目標(biāo)的開展性·課堂內(nèi)容的活動性·課堂過程的主體性·課堂評價的創(chuàng)生性課程目標(biāo)的開展性·活動促開展·德育與智育并重·學(xué)科核心素養(yǎng)開展一課程內(nèi)容的活動性·大活動觀·活動設(shè)計內(nèi)容化·主動性活動與被動性活動·內(nèi)隱性活動與外顯性活動二課程過程的主體性·選擇的主體性·認(rèn)識的主體性·價值的主體性·開展的主體性·創(chuàng)造的主體性三課程評價的創(chuàng)生性·求異取向的差異化評價·以表現(xiàn)為對象的形成性評價·評價主體多元化·評價方法多樣化四三高中思想政治活動課堂的構(gòu)建路徑基于問題探究的高中思想政治活動課堂

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生圍繞“教學(xué)議題”，發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為驅(qū)動進(jìn)行分析、探究、解決、總結(jié)以生成教學(xué)目標(biāo)的課堂形態(tài)?；趩栴}探究的高中思想政治活動課堂的構(gòu)建路徑發(fā)現(xiàn)和提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境遴選有效問題形成問題框架研究和分析問題研究策略指導(dǎo)提供學(xué)習(xí)資料小組廣泛討論解決和總結(jié)問題問題假設(shè)驗(yàn)證探究成果展示問題總結(jié)評價第一步第二步第三步基于合作交往的高中思想政治活動課堂·以社會建構(gòu)主義為理論依據(jù)·以教學(xué)主體間合作交往活動為外在特征·以主體建構(gòu)和自主創(chuàng)新為價值取向·以交流活動和探究活動為教學(xué)過程基于合作交往的高中思想政治活動課堂的構(gòu)建路徑準(zhǔn)備與設(shè)計制定活動目標(biāo)設(shè)計活動情境提供活動資料實(shí)施與調(diào)控初步合作交往廣泛合作交往深入合作交往總結(jié)與評價活動成果展示民主性評價表現(xiàn)性評價第一步第二步第三步基于情境體驗(yàn)的高中思想政治活動課堂·體驗(yàn)作為目標(biāo)·體驗(yàn)作為中介·體驗(yàn)作為過程·體驗(yàn)作為結(jié)果基于合作交往的高中思想政治活動課堂的構(gòu)建路徑創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境陶冶情境體驗(yàn)問題情境體驗(yàn)角色情境體驗(yàn)探究體驗(yàn)感悟理論知識體驗(yàn)探究過程體驗(yàn)