大學教師專業(yè)發(fā)展

大學教師專業(yè)發(fā)展

目前，我國進入全面建立和諧社會的新時期，高等教育的進展日益引起世人的關(guān)注，作為高校支柱的大學教師教育及大學教師專業(yè)化已成為世界性的潮流。在我國作為培育具有特地學問和技能人才的高等院校，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)和競爭壓力。正確熟悉大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵、階段，探究大學教師專業(yè)化的途徑，對我國高等教育事業(yè)的進展，大學教學質(zhì)量的改善，教師社會地位的提高都有重要的作用與意義。

一、大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教授大學專業(yè)學問技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個良好的大學教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一進展過程的實現(xiàn)強調(diào)大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學教師專業(yè)成長必不行少的條件。

大學教師的專業(yè)進展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學教學實際教學力量。這是專業(yè)化最根本的力量。(2)具有教學設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學科學討論。大學教師職業(yè)專業(yè)化既是一種熟悉，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業(yè)化進展的根本途徑

（一）樹立大學教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學教師教育信念、專業(yè)精神的培育。大學教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會熟悉到大學教師是種特地的職業(yè)，應(yīng)當具備專業(yè)的學問。轉(zhuǎn)變社會對教師職業(yè)具有肯定替代性或是準專業(yè)化等模糊看法，要熟悉到大學教師是個特地職業(yè)，大學教師職業(yè)具有不行替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的根本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學教師專業(yè)構(gòu)造中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學教師專業(yè)構(gòu)造的其他方面。因此，應(yīng)當對大學教師進展信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來對待，強調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿意感，增加對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的喜愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強理論討論和實踐的訓練，突出大學教師專業(yè)化的特色。教育理論討論和教育實踐訓練在大學教師專業(yè)進展中發(fā)揮著先導作用。大學教師的學問應(yīng)當是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)學問和教育學問的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業(yè)學問，又該通曉教育科學學問，了解教育規(guī)律，把握大學教學技能，避開只會專業(yè)學問不會教授學問的狀況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太留意教學方法，學生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學生是什么水平？莫非我堂堂一名牌博士還教不了他們？在許多大學，教師都是只顧自己搞科學討論和無視大學教學力量培育的，加上許多大學在聘請教師時把學歷作為唯一條件，這就導致許多大學教師有很淵博的學問卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學學問在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學教師應(yīng)當加強教育理論與教育實踐相結(jié)合，注意實踐的訓練，加強自己的大學從教力量，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

（三）建立大學教師專業(yè)標準，實行嚴格的大學教師資格評定制度。大學教師專業(yè)化的一個重要方面是要建立嚴格的大學教師教育資格認定制度。一方面，政府和教育行政治理部門要盡快制定出臺《大學教師教育機構(gòu)認定制度》、《大學教師教育水公平級評估制度》、《大學教師業(yè)務(wù)評定制度》等，并在省級教育行政治理部門設(shè)立特地的大學教師教育資格認定機構(gòu)來討論和制定大學教師資格標準，負責對高校教師進展資格認定。大學教師資格認定工作要堅持高標準，通過全面考核，成績合格，具備大學教師資格，有教大學的力量，具有大學教師職業(yè)道德的人才能參加到大學隊伍中來。因此，要提高大學教師的專業(yè)化水平，師范院校和各高校本身不僅要重視新教師培育，還要高度重視大學教師的職后培訓。要依據(jù)大學教師職業(yè)特點和教師專業(yè)進展各階段的不同要求，全程規(guī)劃和總體設(shè)計職前培育、新教師崗前培訓和職后培訓的教育理念、培育目標和規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系、評價體系等各個方面，使其前后連貫，相互溝通，有機連接，實現(xiàn)大學教師教育的一體化。

（四）培育大學教師的自主學習力量，加強專業(yè)自主性。自主學習又稱自律性學習，是相對于他律性而言的。其根本含義是學習者對學習的進程進展有效的掌握，充分發(fā)揮學習者在學習過程中的自主性。自主學習是大學教師專業(yè)化的根本條件。柏拉圖說過：“但凡自動的才是動的初始?！闭嬲齼?yōu)秀的大學教師都具有自我學習、自我教育意識，能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng)，具有較強的自我更新力量和轉(zhuǎn)識成智的力量。獨立的自主學習、自我教育意識對大學教師自身的專業(yè)進展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學教師成長的自我教育意識，使廣闊教師能不斷地主動反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。21世紀的大學教師除了把握自己學科的內(nèi)容和必要的教育技能技巧外，還必需有一種“擴展的專業(yè)特性“。包括：有對自己教育教學理念與行為的質(zhì)疑和探討，以作為進一步進展的根底；有討論自己教學的信念和技能；有在實踐中對理論進展質(zhì)疑和檢驗的意向；有預備承受其他的教師來觀看他的教學并就此直接或間接地與他進展坦率而真誠的爭論。另外大學教師必需樹立科學創(chuàng)新意識，要不斷進展反思，進展自我反省和自我剖析。自我反省是提高大學教師職業(yè)道德的有效方法之一。教