特殊類型學(xué)前兒童家庭教育課件

2018---2019學(xué)年第二學(xué)期

學(xué)前兒童家庭教育

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育智力超常兒童的家庭教育智障兒童的家庭教育離散家庭的家庭教育留守兒童的家庭教育隔代養(yǎng)育的家庭教育多動(dòng)、抽動(dòng)兒童的家庭養(yǎng)育特殊類型學(xué)前兒童家庭教育特殊類型學(xué)前兒童家庭教育美國有一名12歲的小男孩，他的智商達(dá)170，比愛因斯坦（160）還高。目前，他正在印第安那大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師們正安排他攻讀博士學(xué)位。這名“神童”名叫雅各布·巴內(nèi)特。他在一個(gè)星期里教自己學(xué)會(huì)了微積分、代數(shù)和幾何等學(xué)科，還經(jīng)常輔導(dǎo)自己的大學(xué)同學(xué)?，F(xiàn)在，他開始著手挑戰(zhàn)愛因斯坦的相對論——他將其命名為“愛因斯坦相對論擴(kuò)展版”。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

2005年，10歲的張炘煬考入天津工程師范學(xué)院，成為全國年齡最小的大學(xué)生。2008年夏天，13歲的張炘煬通過北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生的復(fù)試，成為全國年齡最小的碩士研究生，再次成為眾人矚目的焦點(diǎn)。2011年，16歲的他被北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)錄取，成了最小的博士生。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育達(dá)·芬奇莫扎特特殊類型學(xué)前兒童家庭教育智力超常兒童是天生的還是后天培養(yǎng)的？觀點(diǎn)1：智力超常兒童是發(fā)現(xiàn)的，不是創(chuàng)造的。觀點(diǎn)2：智力超常兒童是培養(yǎng)的，不是天生的。我們的觀點(diǎn)：

智力超常兒童是先天素質(zhì)與后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育一、智力超常兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別

智力超常兒童指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。

超常兒童占整體兒童的1%到3%。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育智力超常兒童的特點(diǎn)：°感知覺敏銳，觀察力強(qiáng)

°語言表現(xiàn)好，表達(dá)能力強(qiáng)

°

注意力集中

°

記憶力強(qiáng)

°

思維敏捷，邏輯性強(qiáng)

°

興趣廣泛，求知欲旺盛

°

充滿自信心和好勝心

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育°凡事好奇，過度活躍。

°對自己與外界事物都非常敏感，表現(xiàn)過分緊張。

°傾向“完美主義”，容易對別人和自我埋怨和批評。

°挑戰(zhàn)成人的觀點(diǎn)，漠視尊卑。

°破壞傳統(tǒng)及批評既定的價(jià)值觀念，容易與人發(fā)生沖突。

°關(guān)注太多難題，對世界未來感到不安和恐懼。

°自覺與別人不一樣，表現(xiàn)抑郁、疏離。

°固執(zhí)、自以為是，不善于與人合作。

°表現(xiàn)極端，總要得到別人注意。

°對其感興趣的事情太專注，缺乏在生活上平衡的發(fā)展。

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育二、家庭教育對策

1.保持平常心態(tài)2.了解特長，著力培養(yǎng)3.重視非智力因素的培養(yǎng)特殊類型學(xué)前兒童家庭教育第二節(jié)智障兒童的家庭教育一、智障兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別

智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童，是指兒童的智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。

智障兒童的發(fā)病率不低于3%。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

極重度（IQ20～25以下）

極重度者又稱白癡。他們對外界一切的理解、遵從要求和指令的能力等受到嚴(yán)重限制，缺乏自我保護(hù)的基本本能，不知躲避明顯的危險(xiǎn)。他們經(jīng)常無意識(shí)地重復(fù)一些簡單和無意義的動(dòng)作，表情愚蠢，情緒反應(yīng)原始，感知覺也明顯減退。他們沒有言語功能，只是嚎叫。運(yùn)動(dòng)功能受阻或終生不能行走，大小便失禁。他們中不少人早年夭折，即使存活也必須有人長期照料。

重度（IQ20～35或25～40）

重度者也稱癡愚。早年各方面的發(fā)育均遲緩，發(fā)音含糊，詞匯貧乏，缺乏抽象概念，理解能力極差。他們的動(dòng)作也十分笨拙，情緒反應(yīng)沖動(dòng)，能辨別親疏，但感情幼稚。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，可養(yǎng)成簡單的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣，但生活仍需人照料。長大以后，可在監(jiān)護(hù)下從事較固定和最簡單的體力勞動(dòng)。

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

中度（IQ35～50或IQ40～55）

中度者又稱愚魯。早年各方面發(fā)育均遲緩，語言吐詞不清，詞匯貧乏，尚能一般性表達(dá)，但只是具體思維，不能建立抽象概念，對周圍環(huán)境辨別力差，只能認(rèn)識(shí)事物的表面和片斷現(xiàn)象。略具學(xué)習(xí)能力，經(jīng)長期訓(xùn)練和教育，能學(xué)會(huì)簡易的書寫和計(jì)算，但不超過二年級(jí)水平。在監(jiān)護(hù)下可從事簡單的體力勞動(dòng)。

輕度（IQ50～70或IQ55～75）

輕度又稱愚笨。早年發(fā)育較正常兒童遲緩，對周圍的好奇和興趣缺乏，只能循規(guī)蹈矩。言語發(fā)育略遲，生活用詞雖困難不大，但掌握抽象詞匯極少，分析和綜合能力也差，對事物的看法比較膚淺，常限于外表現(xiàn)象。經(jīng)過耐心教育和輔導(dǎo)，可獲得一定的閱讀和計(jì)算能力，但對應(yīng)用抽象概括的題目則難以完成。能成段背誦，但不能正確運(yùn)用。適應(yīng)能力也低于一般同齡兒童，故不善于應(yīng)付外界的變化。在加強(qiáng)輔導(dǎo)下，可達(dá)到三四年級(jí)水平。長大后可從事一般家務(wù)勞動(dòng)和簡單具體的工作。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育二、家庭教育對策

1.保持積極的心態(tài)2.訓(xùn)練感知覺和動(dòng)作3.提高生活自理能力4.加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)5.培養(yǎng)與正常兒童的交往能力

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育案例：

坐在辦案人員對面的是一對頗有理由要求離婚的夫妻，他們中間坐著一個(gè)小男孩，小男孩兩手各扯著父母的衣襟。

“你爸爸、媽媽離婚，你愿意跟誰生活？”

小男孩睜著圓圓的眼睛，看看媽媽，又瞧瞧爸爸，低頭小聲地說：“我跟媽媽?！笨伤男∈植]有松開爸爸的衣襟。

“爸爸不好嗎？”

“好。”

“那你跟爸爸行嗎？”

“行。我也要媽媽。”

……特殊類型學(xué)前兒童家庭教育一、離散家庭對兒童成長的影響

離散家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫單親家庭或缺損家庭。

在中國，80%的單親家庭屬夫妻離異所致。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育案例：天津市河西區(qū)調(diào)查了312人，其中離異父母一方付子女撫養(yǎng)費(fèi)300-500元占26.9%，500-800元占27.5%，根據(jù)根本不給撫養(yǎng)費(fèi)的占25%，有的則是離異時(shí)一次性付撫養(yǎng)費(fèi)了事，單親家庭中父或母承受了比中場家庭更大的生活壓力。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育影響：°對身體發(fā)育的影響

°對心理健康的影響

°

對性格的影響

°

對人際交往的影響

°

對智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的影響特殊類型學(xué)前兒童家庭教育學(xué)前期（2.5—6歲）潛伏期前期（7—8歲）潛伏期后期（9—12歲）青少年期（13—18歲）情感易怒、敏感、分離、焦慮、攻擊悲傷、憂愁、恐懼、喪失感、失落與憤怒失落與拒絕、無助與孤獨(dú)、羞恥、擔(dān)憂、傷害失望行為表現(xiàn)幼兒退化行為、攻擊與破壞行為、幻想哭泣、幻想、獨(dú)霸、不與他人分享對母親、父親或雙親的直接拒斥、易怒、需求多、教訓(xùn)的態(tài)度、偷竊、身體癥狀、與雙親關(guān)系緊張對自己當(dāng)前的情況能坦然接受，積極參與社會(huì)活動(dòng)處理問題的策略沒有處理問題的策略，常使用攻擊缺乏減輕痛苦的能力和有效處理問題的策略認(rèn)定父母離婚已是定局，進(jìn)而放任自己，沉迷于游戲更自信學(xué)業(yè)成就仍未就學(xué)與其他兒童沒有差異明顯地低劣與其他兒童沒有顯著的差異父母離婚歸因自責(zé)自己與父母離婚有主要關(guān)聯(lián)自己與父母離婚僅有少許關(guān)聯(lián)認(rèn)為自己與父母離婚無關(guān)認(rèn)知對將要發(fā)生的事感到迷惑對將要發(fā)生的事感到迷惑清楚地知道將要發(fā)生的事清楚地知道將要發(fā)生的事情父母離婚的影響多數(shù)情況惡劣有65%變好，或接受父母離婚的事實(shí)，23%轉(zhuǎn)劣25%擔(dān)憂被父母遺忘、遺棄，75%恢復(fù)以往教育與社會(huì)成就，孤獨(dú)感惡化多數(shù)兒童面臨某些認(rèn)知問題父母離婚對不同年齡兒童的影響特殊類型學(xué)前兒童家庭教育二、離散家庭可能存在的教育問題

1.教育職責(zé)難履行或不履行2.教育方法失偏3.父母之愛不完整4.家長往往缺乏良好的心態(tài)特殊類型學(xué)前兒童家庭教育特殊類型學(xué)前兒童家庭教育在婷兒1歲8個(gè)月的時(shí)候，我和她的生父正式解除了婚姻關(guān)系。到底告不告訴婷兒我們離婚的事？我知道，以婷兒的觀察力，她一定會(huì)注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再說，從我自己的經(jīng)歷來看，越小知道父母離婚所造成的心理沖擊越小?！缥宜烙?jì)的，婷兒對超出自己理解力的事情并沒有多大興趣，她聽說“離婚后，媽媽會(huì)和婷兒住在一起”，就不再追問了，也沒有傷心。單親家庭生活開始了。第一天我就告誡自己：一定要盡量消除家庭的不完整對孩子成長的不利影響，絕不因自己心懷怨恨就用不正常的心態(tài)去對待孩子，也不認(rèn)為孩子可憐就百般遷就，更不認(rèn)為孩子是自己的累贅而不管不理……我認(rèn)為，單親父母一定要堅(jiān)強(qiáng)，不管大人有多少困難，都要盡最大的努力讓孩子覺得自己和別的小孩一樣正常?！?/p>

——哈佛女孩劉亦婷母親自述特殊類型學(xué)前兒童家庭教育三、教育對策

1.保持良好心態(tài)2.增進(jìn)社會(huì)交往3.注意性別角色教育4.切忌期望過高5.培養(yǎng)自理自立能力特殊類型學(xué)前兒童家庭教育資料：

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。第四節(jié)留守兒童的家庭教育問題特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

快要過年了，媽媽從礦山打電話說，要回家，媽媽問我喜歡什么樣的禮物？我說，要新衣服和戴在頭上的小紅花。媽媽，你知道不知道，當(dāng)然這些東西我都喜歡，但是我最愛的最喜歡的，就是你和爸爸。媽媽，你還記得嗎？有一次你從礦山回來，我被你打了一頓，那是因?yàn)槲野涯愫桶职值囊路瓉y了，你打我的時(shí)候，我很痛很痛，但不管怎樣再痛，總比我想你的時(shí)候好受多了。媽媽，我不是故意把你的衣服搞亂的，因?yàn)槲沂翘胩肽愫桶职至?，所以才把你和爸爸的衣服翻出來看一看聞一聞，因?yàn)橐路厦嬗心愫桶职趾芟愫芟愕奈兜馈?/p>

一位留守兒童寫給媽媽的信特殊類型學(xué)前兒童家庭教育媽媽，我雖然是個(gè)小孩，但我想的一切，全都是我們的一家。媽媽，我已經(jīng)慢慢的長大，你不在家的時(shí)候，我和弟弟自己做飯，晚上自己去睡覺，有一天下了大雨，我們家的房子漏雨了，我叫奶奶，她聽不到，我就自己起來，把洗臉盆放在蚊帳上面，接住漏在床上的水，天上的雷響得很大，弟弟很害怕，我和弟弟跑去和奶奶一起睡。

……媽媽快回來吧，我不要你的什么，我只想你幫我梳梳辮子，為我和弟弟換上一件過年的新衣服就行，讓我睡在你的身邊，讓我摸著你的臉，讓我在你的身邊睡上一個(gè)不會(huì)夢見你哭的夢。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育一、什么是留守兒童

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄宿家鄉(xiāng)，由祖父母、外祖父母或其他親戚來承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育的兒童。

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育二、留守兒童的心理特點(diǎn)°性格孤僻，情感冷漠

°脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒

°

內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛心

和主動(dòng)交流

°

生活自理能力差

°

缺乏安全感和歸屬感°缺乏道德感和抗誘惑能力，

有撒謊欺騙行為特殊類型學(xué)前兒童家庭教育三、留守兒童家庭教育的誤區(qū)

1.忽視孩子精神上的需要2.忽視隔代教育弊端3.忽視思想道德上、行為意識(shí)上的教育4.忽視對孩子的安全和自我保護(hù)意識(shí)教育特殊類型學(xué)前兒童家庭教育四、教育對策

1.強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)2.增加對留守兒童的親情關(guān)心3.加強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力教育4.重視凈化周圍環(huán)境的影響5.建立民工子弟幼兒園6.家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育

一體化特殊類型學(xué)前兒童家庭教育多動(dòng)的孩子案例：

生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子表現(xiàn)得很淘氣、不聽話、好動(dòng)、不愿集中精神去做某些事，老師和家長就會(huì)懷疑孩子是不是得了多動(dòng)癥，不但給孩子扣上一頂大“帽子”，還時(shí)時(shí)處處管著孩子、限制他的活動(dòng)，但往往適得其反，孩子更加不聽話了，這是怎么回事呢？

特殊類型學(xué)前兒童家庭教育評析“多動(dòng)癥”和“多動(dòng)”的孩子在本質(zhì)上是有差別的，孩子先天的氣質(zhì)不同，有的孩子活動(dòng)量大，精力旺盛，我們不能簡單的因?yàn)樗麆?dòng)作多就判斷他是多動(dòng)癥。

“多動(dòng)癥”是一個(gè)醫(yī)學(xué)的名詞，是一個(gè)明確的疾病。主要的原因一個(gè)是先天的腦損傷，再有就是在早期家長的教育方法或者是教養(yǎng)環(huán)境不當(dāng)，比如說過渡的保護(hù)、過度的溺愛或者望子成龍給孩子施加了過多的壓力都可能造成心理行為的問題。特殊類型學(xué)前兒童家庭教育“多動(dòng)癥”和“多動(dòng)”的孩子有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)是不一樣的。

一、多動(dòng)的孩子動(dòng)作本身是協(xié)調(diào)的，它只不過是動(dòng)的多；“