部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫(huà)楊桃教案(3篇)

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫(huà)楊桃教案（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫(huà)楊桃教案【第1篇】

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文（部編）二年級(jí)園地五

教材分析：

這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。

“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。

老師卻通過(guò)這件事啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做情的時(shí)候不能憑空

想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,

不要輕易下結(jié)論。

作者先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著具體敘述把楊面成

五角星的事，最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。三者通過(guò)

人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教生動(dòng)形象

地說(shuō)明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

學(xué)情分析：

二年級(jí)學(xué)生是以朗讀為主。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文中提出不懂的問(wèn)題,

用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸

爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)

會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)

課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從

不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀整體感知課文內(nèi)容，能用自已的話概括課文講了一件什么事。

2..能在朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不的同的心

理活動(dòng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，初步感知課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程

一、你們喜歡吃水果嗎？同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎誰(shuí)畫(huà)得最漂亮要畫(huà)的漂亮

首先要畫(huà)得像，要畫(huà)得像就要做到：“一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫(huà)成什

么樣，”對(duì)嗎今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫(huà)畫(huà)的文章。

二，初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀課文。

2.教師指名讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，如：課文主要講了件什么事。

(1)小組內(nèi)交流。

⑵各小組推薦代表匯報(bào)，師點(diǎn)撥。

(3)小結(jié)：課文講了“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。

圖畫(huà)課上我-------------------------，結(jié)果同學(xué)們看了都-----------

-------,老師讓同學(xué)們?cè)谖业淖簧嫌^察，發(fā)現(xiàn)---------------------

—,由此教育同學(xué)們無(wú)論做事或看問(wèn)題，都應(yīng)該----------------□

三、學(xué)習(xí)各自然段

1.指名朗讀第1自然段、想想這一自然段講了件么。

2.“想當(dāng)然“是什么意

3.有感情地朗讀這一自然段

四，1.讀文中找一找：“我”是如何按父親的要求做的？

講臺(tái)上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到

的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，

自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

2讀讀想想，“把楊桃畫(huà)成五角星是否還有其他原因結(jié)合父親的話說(shuō)

說(shuō)什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地”

3.同學(xué)們看了“我”的畫(huà)后是怎樣的態(tài)度？

4.出示討論題：(1(1)、

“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫(huà)的楊桃老師的神情有什么變化請(qǐng)讀讀

相關(guān)句子。

(2)、老師請(qǐng)同學(xué)們生到“我”座位上看楊桃，請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，

同學(xué)們這一看，看到怎樣的結(jié)果？

這一看，-------------------------O

這一看，-------------------------O

這一看，-------------------------O

五，朗讀找出師生的兩段對(duì)話，感受同學(xué)們的變化

沒(méi)坐在“我”的位置時(shí)坐在“我”的位置“這幅畫(huà)

畫(huà)得像不像”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到

“不像”的楊桃一樣嗎？

“它像什么？”“不……像”

“像五角星”“那么，像什么呢？”

“像五五角星”

不假思索支支吾吾遲疑

六、聯(lián)系生活，想像拓展

1,你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢當(dāng)時(shí)你是怎樣

想的？

2,那么，我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的笑呢學(xué)完這一課，大

家一定會(huì)受到啟發(fā)的。

七、課堂練習(xí)

用”不像…..而像……不要……要……”說(shuō)話。

板書(shū)設(shè)計(jì)

畫(huà)楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同，樣子不一一生受用

不要……要……是……就…….

八，教學(xué)反思：

《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中

把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成

什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么

相似”。我就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生相讀文章，老師到底說(shuō)了什

么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑

借。

二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文童的米趣。

教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一

下，再利用多媒體出示從各個(gè)方向看到的楊桃的樣子，使學(xué)生增加感

性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”

的主題思想。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用款師

和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。

再弓引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”“審視”教師這樣

做本身就是“從實(shí)際出發(fā)“，這樣重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，讓

學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”

“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解

老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求

是“。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的

作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相

似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主

題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是“。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫(huà)

畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話中的“從

實(shí)嬌出發(fā)、實(shí)事求是”的含義確實(shí)是一生受用的?！睆膶?shí)際出發(fā)，實(shí)

事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼

睛”就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能

力，

要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才

能獲取“一生受用的”教誨，使主題得到進(jìn)一步升華。

當(dāng)然整堂課也有遺憾的地方，比如整節(jié)課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)

間讓學(xué)生去多思考。以后多讓學(xué)生獨(dú)立思考。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫(huà)楊桃教案【第2篇】

畫(huà)楊桃

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《畫(huà)楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中

蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語(yǔ)言能力，又會(huì)受到啟

發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫(huà)楊桃”的故事，組織學(xué)

生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ)，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。

同時(shí)，通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法，再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生平

了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全

面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。

2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

1.板書(shū)課題，生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們，你們知道

這是什么水果嗎？(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字:“楊桃”，

學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)

2.教師介紹楊桃。

3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉

并梳理主要問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：

(1)誰(shuí)畫(huà)楊桃？

(2)怎樣畫(huà)楊桃？畫(huà)成了什么樣子？

(3)在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

(4)畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣的道理？

4.過(guò)渡：畫(huà)楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)幔?/p>

讓我們一同走進(jìn)課文吧！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)

計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)

聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置

了目標(biāo)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課

生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。

3.匯報(bào)交流結(jié)果：

(1)“室、審、視、晌”是翹舌音?！懊C”是平舌音。

(2)“倒”在本課讀ddo,另一個(gè)讀音是ddo。

聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ)，讀ddo時(shí)，可組詞倒水、倒立、

倒車(chē)；讀dd0時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。

(3)用多種方法識(shí)記生字。

①用形聲字識(shí)記法識(shí)記。

“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、

悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

②用字理識(shí)字法識(shí)記。

班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

頁(yè)：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義

是人頭。借指篇、張。

而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

③擴(kuò)詞識(shí)記。

將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。

靠：靠近可靠依靠

肅：肅靜嚴(yán)肅

4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5.再讀課文，整體感知。

(1)默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

(2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，然后讓生字回文，使學(xué)生

在語(yǔ)境中鞏固生字，既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí)，也沒(méi)破壞閱讀的情境，做

到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識(shí)字。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字：圖、座、室、交、頁(yè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

圖：全包圍結(jié)構(gòu)。

座：半包圍結(jié)構(gòu)。

室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。

交：上下結(jié)構(gòu)。

頁(yè)：獨(dú)體字。要寫(xiě)在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)特點(diǎn)。

4.教師邊指導(dǎo)邊范寫(xiě)重點(diǎn)字。

圖：最后一筆是橫。

交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要

舒展。

頁(yè)：起筆橫寫(xiě)在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。

最后一筆是點(diǎn)，不要寫(xiě)成捺。

5.學(xué)生先描紅，再書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字。

6.展示匯報(bào)，師生共同評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既

是寫(xiě)對(duì)生字的前提，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)

1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。

2.抄寫(xiě)生字、新詞。

3.正確、流利地讀課文，注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí)，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏

固。

第二課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，

了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，邊讀邊想：

課文主要寫(xiě)了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）

2.上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決？（畫(huà)楊桃這件事包含了怎樣

的道理？）

3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題，順

勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與

到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生，此處

設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培

養(yǎng)。

二、研讀文本，品讀課文

1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？

課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)

確。

(1)指名讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。

引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫(huà)的。(師相機(jī)板書(shū)：

認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))

(2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？(小組交流)

(3)匯報(bào)交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答)：

是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的

畫(huà)成,否則就是O

(4)指名讀句子，評(píng)議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)

實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫(huà)的態(tài)度。)

2.過(guò)渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確，以為能

夠得到老師和同學(xué)們的贅揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知

道發(fā)生了什么事嗎？

(1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。

(2)同桌互讀，指名讀，讀好問(wèn)句和感嘆句。

3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老

師是怎么做的呢？(相機(jī)板書(shū)：哈哈大笑)

(1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句：老師看了看這幅畫(huà)，到我的座位上坐下來(lái)，

審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫(huà)紙，問(wèn)

大家：

①找出描寫(xiě)老師動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。(看、

到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn))

②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填

一填。

“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái)，審視

講桌上的楊桃，是因?yàn)镺

a?對(duì)“我”的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟

b.想保護(hù)“我”的自尊心

c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)

進(jìn)行評(píng)價(jià)

(2)出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。

(3)師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對(duì)話。

過(guò)渡：正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣

的對(duì)話：

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”——“不像！”(同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))

“它像什么？”——“像五角星！”(大家異口同聲地回答)

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像?！?/p>

(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。)

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地

說(shuō))

4.情境引入，想象說(shuō)話。

老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)

生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角

星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變

化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)

求“我”的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事

求是地畫(huà)出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

(4)這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、

換位思考，尊重別人的看法的道理。

(5)這一看，同學(xué)們理解了“我，他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”

沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)?/p>

“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

5.課件出示老師的話：

大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)

別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么

角度看的。（師相機(jī)板書(shū)：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

（1）指名朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。

要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)

說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。

6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。

7.在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們

應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō)）

設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,

在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是

本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華

了感情。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課件出示本課要求會(huì)寫(xiě)的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字

并組詞）

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄

右寬）

3.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫。

4.教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹。

“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”

這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

5.師生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)重視分類(lèi)指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書(shū)寫(xiě)

擴(kuò)展到掌握一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，

加強(qiáng)教師的示范作用，通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察

能力、書(shū)寫(xiě)能力，從而把字寫(xiě)得正確、端正。

四、積累語(yǔ)言，拓展延伸

1.過(guò)渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話，

我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大

家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出

發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路?！保?，并希望同學(xué)們

永遠(yuǎn)記住。

2.學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理，通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)

悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中

老師的話展開(kāi)學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重

點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)

節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表

達(dá)能力。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫(huà)楊桃教案【第3篇】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇講讀課文主要講的是在圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。

全文可分三部分。課文的重點(diǎn)是第二部分，其中老師說(shuō)的一段話又是

理解全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀懂每一句話，理

解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領(lǐng)會(huì)道理并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清

楚。

二、教學(xué)要求

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的

樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話，著重進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，體

會(huì)怎樣把一段話學(xué)清楚。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像不要要句式說(shuō)話，并用

嚴(yán)肅、熟悉等詞語(yǔ)來(lái)造句

4、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

2、進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，體會(huì)怎樣把一段寫(xiě)清楚。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

五、教法設(shè)計(jì)思路

1、扎實(shí)進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

此項(xiàng)訓(xùn)練是本冊(cè)教材語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，由于本課是本冊(cè)教

材的最后一篇講讀課文，因此要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)到的理解自

然段的方法來(lái)理解老師所說(shuō)的一段話。教學(xué)的基本步驟是：整體感知

理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在本課中強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)

境中學(xué)詞識(shí)字，緊緊抓住本課的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法（如、辨析

近義詞、聯(lián)系上段、觀察實(shí)物等。）進(jìn)行理解，并結(jié)合課后《思考？

聯(lián)系》加強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練。

3、使用和實(shí)物，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學(xué)生大多沒(méi)有親身經(jīng)歷，

因此不易理解。（課文插圖）及實(shí)物的使用，可幫助學(xué)生提高感知效

果，從而能準(zhǔn)確地理解課文意思，

促使學(xué)生形象形象思維的發(fā)展。

4、重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。

本課主要以對(duì)話形式展示課文內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地

朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。背誦是熟讀的結(jié)果，要教給學(xué)生背誦

的方法，當(dāng)堂完成背誦任務(wù)。

六、教學(xué)主要步驟

（一）揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

1、出示楊桃（實(shí)物），（板書(shū)：楊桃）楊桃是一種水果，誰(shuí)能把

你了解到的有關(guān)楊桃的情況向同學(xué)們介紹一下？（教師從楊桃的分布

地區(qū)、藥用價(jià)值等方面進(jìn)行補(bǔ)充介紹。）

2、板書(shū)課題?？戳苏n題，同學(xué)們想知道哪些內(nèi)容？（誰(shuí)畫(huà)楊桃，

怎樣畫(huà)？畫(huà)成什么樣？）

3、自讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)。

4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準(zhǔn)半晌（Shang）回答課文后

所提的問(wèn)題，了解課文大意。

（二）講讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，爸爸怎樣要求我？

①齊讀爸爸的話。

②想當(dāng)然、畫(huà)走了樣是什么意思？

③爸爸這句話告訴我畫(huà)畫(huà)時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做，不要怎樣做？（板書(shū)，

不要想當(dāng)然）

④齊說(shuō)這一段。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

點(diǎn)名讀