【小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況調(diào)查探究報(bào)告（含問卷）13000字（論文）】

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況調(diào)研分析報(bào)告TOC\o"1-2"\h\z\u一、緒論 1(一)研究背景 1(二)研究意義 1(三)概念界定 2(四)研究思路 3(五)研究方法 3(六)文獻(xiàn)綜述 4二、W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 7(一)調(diào)查目的 7(二)調(diào)查對(duì)象 7(三)調(diào)查結(jié)果與分析 8三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題 14(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄化 14(二)教學(xué)目標(biāo)模糊化 14(三)教學(xué)內(nèi)容單一化 14(四)教學(xué)課時(shí)不足化 15(五)教學(xué)方法單調(diào)化 15(六)教學(xué)反思偏差化 15四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教學(xué)問題成因 15(一)學(xué)校層面 15(二)教師層面 16五、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略 18(一)學(xué)校層面 18(二)教師層面 18參考文獻(xiàn) 21小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究·調(diào)查問卷 24摘要：口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，一定的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可以極大地降低在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難度，有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在一些問題。因此，本論文筆者結(jié)合自己教育實(shí)習(xí)所帶的班級(jí)及學(xué)科，運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)法，對(duì)S市W小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和部分教師進(jìn)行調(diào)查，來搜集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，作為本論文的支撐性材料。結(jié)合理論依據(jù)與實(shí)際統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問上存在認(rèn)識(shí)表面化、目標(biāo)模糊化、內(nèi)容單一化、教學(xué)方法單調(diào)化、反思偏差化等問題，針對(duì)所出現(xiàn)的問題了調(diào)查研究，深究其背后成因，從教師、學(xué)校兩個(gè)個(gè)維度提出了改善問題的策略，以達(dá)到對(duì)S市W小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)提問提供指導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；對(duì)策緒論研究背景口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性我國(guó)實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的第九條就明確規(guī)定：“要讓學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)，能夠正常的進(jìn)行社會(huì)交往和人際溝通?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，一定的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可以極大地降低在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難度，有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用。個(gè)人實(shí)習(xí)經(jīng)歷筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，由于口語(yǔ)交際考的少，大部分的語(yǔ)文教師都不太重視口語(yǔ)交際教學(xué)，大多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這使得口語(yǔ)交際教學(xué)不能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。部分教師由于自身水平的限制，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，致使口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)不到良好的效果。由此可見，對(duì)于W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究還是非常有必要的。研究意義理論意義關(guān)于口語(yǔ)交際的理論研究中我國(guó)的學(xué)者已獲得了一定的成果。但研究的重點(diǎn)多在于理論與概念等方面，未能切實(shí)的與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系。因此筆者開始對(duì)S市W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對(duì)這些問題分析了原因，進(jìn)一步提出了有針對(duì)性的策略，力求為S市W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方面提供理論指導(dǎo)。實(shí)踐意義通過對(duì)S市W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：認(rèn)識(shí)不到位，目標(biāo)不明確，準(zhǔn)備不充分，編制不合理，主體未調(diào)動(dòng)，學(xué)校少支持，評(píng)價(jià)不豐富，反思不到位。語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中還存在著諸多問題，筆者的研究力求解決S市W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題，為S市W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方面提供實(shí)踐指導(dǎo)。概念界定小學(xué)低年級(jí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中將義務(wù)教育階段的小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段：“第一個(gè)學(xué)段為1-2年級(jí)；第二個(gè)學(xué)段為3-4年級(jí)；第三個(gè)學(xué)段為5-6年級(jí)”，小學(xué)低年級(jí)對(duì)應(yīng)小學(xué)第一個(gè)學(xué)段。因此，本研究將“小學(xué)低年級(jí)”界定為小學(xué)1-2年級(jí)?？谡Z(yǔ)交際王娜在《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究》中認(rèn)為：“口語(yǔ)交際是進(jìn)行語(yǔ)言溝通的一種活動(dòng)，人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，通過口語(yǔ)表達(dá)，相互交換各自的信息，表述情感。綜上所述本文對(duì)口語(yǔ)交際的定義采用學(xué)者王娜的觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)筆者將口語(yǔ)交際教學(xué)界定為“教師按照現(xiàn)有的教學(xué)安排，有計(jì)劃的提升學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法、情感等信息的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)筆者將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)界定為：小學(xué)語(yǔ)文教師按照現(xiàn)有的教學(xué)安排，有計(jì)劃的提升學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法、情感等信息的教學(xué)活動(dòng)。研究思路研究方法文獻(xiàn)法本研究中筆者主要從知網(wǎng)，百度文庫(kù)，豆丁網(wǎng)等多家網(wǎng)站上，搜索了多篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的文獻(xiàn)。并查閱了大量的校讀書館相關(guān)書籍。通過對(duì)論文、書籍和期刊整理分析，筆者得以對(duì)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀的現(xiàn)狀有了成分的了解了解。對(duì)后續(xù)的論文寫作有了很大的啟發(fā)。問卷調(diào)查法本研究在參照已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究主題，以S市W小學(xué)1、2年級(jí)100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探索當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)交際教學(xué)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容、口語(yǔ)交際課時(shí)、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理，了解小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。訪談法對(duì)S市W小學(xué)1、2年級(jí)的5名教師進(jìn)行深入訪談，了解教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)制定、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇、口語(yǔ)交際教學(xué)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)反思的現(xiàn)狀。文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀當(dāng)下語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的研究田良臣認(rèn)為“當(dāng)下雖然我國(guó)許多學(xué)校開設(shè)了口語(yǔ)交際教學(xué)課程，多種多樣的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)但未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。關(guān)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)研究也是如火如荼，但都未能觸動(dòng)口語(yǔ)交際的核心內(nèi)容，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上教師都很難把握口語(yǔ)交際的真實(shí)含義，獲得有效的教學(xué)效果。相應(yīng)的學(xué)生也難以獲得寶貴的口語(yǔ)交際知識(shí)?！标P(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)問題的研究于月紅，崔云宏認(rèn)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題主要出現(xiàn)在一下五個(gè)方面：教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)課程性質(zhì)把握不到位，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的方式單一，教學(xué)過程中缺乏相關(guān)理論的支持，缺少科學(xué)合理的評(píng)判方式。丁煒認(rèn)、孫雅倩等學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在的小語(yǔ)文教師未能透徹的理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)在含義，但他們的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法安排設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際課程，以至于學(xué)生難以在口語(yǔ)交際課程中獲得應(yīng)有的能力提升。關(guān)于小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究在口語(yǔ)交際教學(xué)方法和策略上，許多學(xué)者也提出了他們獨(dú)特的見解。謝雄龍老師認(rèn)為學(xué)生只有經(jīng)過大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得有效的提高，這就需要老師設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交際課程的程序，選擇合適的話題，引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，利于口語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感，要讓所有的學(xué)生都參與其中，自由的表達(dá)自己的所思所想，同時(shí)老師要起到應(yīng)有的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確流暢的表達(dá)。于永正、李明潔、邱娟飛老師則認(rèn)為小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)更偏向于實(shí)際，口語(yǔ)交際更多的是在實(shí)際的生活的得到應(yīng)運(yùn)和提升，因此在口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中應(yīng)更多的立足于現(xiàn)實(shí)，使課程情景化，教學(xué)內(nèi)容生活化，從實(shí)際出發(fā)，以生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，同時(shí)注意語(yǔ)言的組織與情感的表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)能力獲得有效的訓(xùn)練提高。國(guó)外研究綜現(xiàn)狀國(guó)外的不同學(xué)者對(duì)口語(yǔ)交際的研究呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)。吳中豪和湯振綱兩位學(xué)者就曾發(fā)文指出，國(guó)外許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，拋棄了傳統(tǒng)的以書本為主的講讀式的教學(xué)方式，而是采用新式的語(yǔ)言教學(xué)法。新式教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)有了一定的教學(xué)規(guī)模，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)研究的深度上遠(yuǎn)高于我國(guó)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上也大大超過我國(guó)。美國(guó)在很早之前就開始重視口語(yǔ)交際的表達(dá)訓(xùn)練，在其《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確教學(xué)過程中關(guān)于聽說的要求，它要求英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中不但要進(jìn)行書面英語(yǔ)的教學(xué)還要充分利用，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)直播等媒體資源，全方面的加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這其中既包含了個(gè)人演講的演說水平，也涵蓋了與他人溝通時(shí)的交流能力。同時(shí)要求學(xué)生在不同的環(huán)境下要靈活的應(yīng)用自己的口語(yǔ)表述能力，最終能夠準(zhǔn)確流暢的表述自己的意思。為此美國(guó)對(duì)聽說的教學(xué)進(jìn)行的詳細(xì)的劃分，依據(jù)不同的學(xué)段設(shè)置了相應(yīng)的要求，使學(xué)生能夠更好的逐步提升口語(yǔ)交際能力。英國(guó)也是擁有先進(jìn)教育理念的發(fā)達(dá)國(guó)家，早在2013年英國(guó)就在新頒布的頒布《基礎(chǔ)教育新課程大綱》中指出：“語(yǔ)言是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)課程的橋梁，其他學(xué)科取得成功需要以良好的英語(yǔ)表達(dá)能力為基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)大綱強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在口語(yǔ)交際課上應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用理性思維表述自己的想法，通過提問核對(duì)理解，應(yīng)該通過思維發(fā)展來發(fā)展學(xué)生理解能力，選擇適當(dāng)表達(dá)進(jìn)行有效溝通?！本C上所述，各國(guó)在對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上都有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)給予了高度重視，強(qiáng)調(diào)流利運(yùn)用語(yǔ)言的重要性，強(qiáng)調(diào)交際能力的重要性。在教法上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)口語(yǔ)交際的極大作用，語(yǔ)言溝通能力在互動(dòng)反饋中提升、在表達(dá)中增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的研究多是集中在概念、問題、對(duì)策等層面，國(guó)外的研究多集中理念、應(yīng)用、方案等層面。國(guó)內(nèi)外理論研究較多，實(shí)證研究較少，因此筆者以S市W小學(xué)為例進(jìn)行研究，調(diào)查現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找出對(duì)策。W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法，旨在了解W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的問題，分析造成W小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問題的原因，提出對(duì)策為W小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐提供理論層面的指導(dǎo)。調(diào)查對(duì)象問卷對(duì)象由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，回答問卷調(diào)查時(shí)存在一定的難度，因此筆者走進(jìn)班級(jí)給學(xué)生念題，在學(xué)生理解意思之后，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。一共兩個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班，每個(gè)班各50個(gè)學(xué)生，一共100個(gè)學(xué)生，共發(fā)出問卷100份，實(shí)際回收100份，問卷回收率達(dá)100%。訪談對(duì)象為了全方位了解小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查時(shí)，選擇了一、二年紀(jì)一線教師5人，共發(fā)出問卷5份，實(shí)際回收5份，問卷回收率達(dá)100%。表一1教師基本情況如下表所示：項(xiàng)目組別人數(shù)百分比年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)合計(jì)23540%60%100%教齡15年以上10-15年（含15年）5-10年（含10年）5年以下（含5年）合計(jì)2111540%20%20%10%100%學(xué)歷研究生本科大專合計(jì)131520%60%20%100%從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，受調(diào)查者中成熟型教師居多，擁有本科及以上學(xué)歷的教師居多，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)深厚，為調(diào)查的真實(shí)性提供了保障。調(diào)查結(jié)果與分析學(xué)生問卷結(jié)果關(guān)于學(xué)生問卷的調(diào)查，筆者從5個(gè)維度進(jìn)行論述，所對(duì)應(yīng)的題號(hào)如下表所示：維度題號(hào)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)1、2口語(yǔ)交際教學(xué)方法3、4口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容5、6口語(yǔ)交際課時(shí)7、8口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)9、10、11口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)方面項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比你覺得口語(yǔ)交際教學(xué)課重要，還是識(shí)字課重要？A.口語(yǔ)交際教學(xué)課B.識(shí)字課C.一樣重要合計(jì)25601510025%60%15%100%你認(rèn)為當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)需要改進(jìn)嗎？A.需要B.不需要合計(jì)326810032%68%100%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為識(shí)字課比口語(yǔ)交際教學(xué)課重要，68%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)不需要改進(jìn)，只有32%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)需要改進(jìn)。以上說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不重視?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)方法方面項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比老師平常是怎么上口語(yǔ)交際課的老師講，學(xué)生聽（講授法）老師問，學(xué)生答（問答法）老師先將，學(xué)生隨后討論（小組討論法）設(shè)置一個(gè)與平時(shí)教室不同的環(huán)境上課（情景法）合計(jì)5015181710050%15%18%17%100%你喜歡哪一種形式的口語(yǔ)交際課A.老師講解

B.小組討論

C.老師提問學(xué)生回答口看圖敘述

D.表演、講演、辯論賽、讀書報(bào)告

E.復(fù)述或自編故事口主題匯報(bào)

F.小記者會(huì)合計(jì)

71094510191007%10%9%45%10%19%100%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的老師采用老師講、學(xué)生聽即講授法進(jìn)行教學(xué)，但是只有7%的學(xué)生喜歡老師講解的口語(yǔ)交際教學(xué)形式。45%的學(xué)生喜歡老師用表演、講演、辯論賽、讀書報(bào)告的形式進(jìn)行教學(xué)。以上說明，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要采用講授法教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容方面項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比

你喜歡上口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是

按書上內(nèi)容上教師選擇的日常生活中的內(nèi)容自己喜歡的內(nèi)容25453010025%45%30%100%口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容主要來自哪里？教材日常生活教材和日常生活合計(jì)55202510055%20%25%100%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是教師選擇的日常生活中的內(nèi)容，只有25%的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是按書上內(nèi)容上的，但在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，55%的老師教學(xué)內(nèi)容主要來自教材。以上說明，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要依照教材，脫離了生活實(shí)際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)方面項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比老師一周會(huì)給你們上幾次口語(yǔ)交際課A.一次B.兩次C.三次合計(jì)10000100100%0%0%100%老師每次上口語(yǔ)交際課的時(shí)間A.0—10分鐘B.10—20分鐘C.20—30分鐘D.30—40分鐘合計(jì)553510010055%35%10%0%100%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師一周只給學(xué)生上一次口語(yǔ)交際課，55%的老師每次上口語(yǔ)交際課的時(shí)間為0—10分鐘，35%的老師每次上口語(yǔ)交際課的時(shí)間為10—20分鐘，10%的老師每次上口語(yǔ)交際課的時(shí)間為20—30分鐘。以上說明，雖然老師每周都給學(xué)生上一次口語(yǔ)交際課，但是大部分每次只有10分鐘左右，這對(duì)處于口語(yǔ)交際能力處于發(fā)展關(guān)鍵階段的低年級(jí)小學(xué)生來說太少了。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣方面項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)百分比你喜歡的口語(yǔ)交際教學(xué)嗎？喜歡不喜歡合計(jì)356510035%65%100%在老師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，你會(huì)主動(dòng)舉手嗎？會(huì)不會(huì)合計(jì)307010030%70%100%在課后時(shí)間，你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)嗎？A.會(huì)B.不會(huì)合計(jì)257510025%75%100%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生不喜歡口語(yǔ)交際教學(xué)，只有35%的學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際教學(xué)；30%的學(xué)生在老師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)會(huì)主動(dòng)舉手，70%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)舉手；25%的學(xué)生在課后時(shí)間會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)，75%的學(xué)生在課后時(shí)間不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)。以上說明，大部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣都不太高。教師訪談結(jié)果筆者共訪談了5名老師，每個(gè)老師訪談了5個(gè)問題，筆者列舉了每個(gè)問題的典型答案。5名老師分別為：教師A，教師B，教師C，教師D，教師E。有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)的分析：?jiǎn)栴}一：你認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)重要嗎？你認(rèn)為什么是口語(yǔ)交際教學(xué)？教師A：平?？荚嚳嫉谋容^少，我覺得不是很重要，我認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生聽說的教學(xué)。教師C：那要看與什么相比，如果與識(shí)字、寫字、閱讀課相比可能就沒有那么重要，我覺得口語(yǔ)交際教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與交流的教學(xué)。教師E：只要在課本里面出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是重要的，口語(yǔ)交際教學(xué)就是解決學(xué)生表達(dá)不清楚，不敢說等問題的教學(xué)。通過對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)都不夠清晰，對(duì)大綱中口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的總要求沒有正確的把握，將口語(yǔ)交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)的現(xiàn)象也比較普遍。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵都未想成清晰統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)行動(dòng)有直接的指導(dǎo)作用，模糊的認(rèn)識(shí)必然會(huì)造成口語(yǔ)交際實(shí)實(shí)踐教學(xué)上的混亂局面。有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)制定的分析：?jiǎn)栴}二：進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，您一般怎樣確立教學(xué)目標(biāo)？教師D：我認(rèn)為口語(yǔ)交際課堂教學(xué)比較隨意，并無(wú)硬性的目標(biāo)規(guī)定，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)聽話，聽懂話，并敢于開口說話是幾個(gè)主要的目標(biāo)。教師E：無(wú)具體目標(biāo)的確定，視具體情況而定，會(huì)以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為參考，根據(jù)交際話題來確立教學(xué)目標(biāo)，沒有其它方面的考慮。課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的理念和方向的指導(dǎo)，教師只有深刻的理解課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。通過上面訪談可以看出，大部分教師對(duì)課標(biāo)上的目標(biāo)都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，在具體口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，很多老師都認(rèn)為由于口語(yǔ)交際教學(xué)的隨意性，并無(wú)具體的目標(biāo)規(guī)定，而是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)看法來闡釋口語(yǔ)交際應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。能精心設(shè)計(jì)并確立好口語(yǔ)交際教學(xué)的教師只占少數(shù)。這當(dāng)然也與我國(guó)新課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)慣運(yùn)用一些諸如“能清楚明白地講述見聞、能具體生動(dòng)地講述故事”等語(yǔ)句，但是對(duì)于到底怎樣才算清楚，怎樣才算具體生動(dòng)卻是很難把握的，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。雖然說這給了老師根據(jù)實(shí)際來進(jìn)行調(diào)整的空間，但并不是說教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)是以隨意和模糊的態(tài)度來對(duì)待的。有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇的分析：?jiǎn)栴}三：你是根據(jù)什么設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的？教師B：我一般還是以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，完全按照教材來上課的。教師C：以教材為標(biāo)準(zhǔn)，上完教材中學(xué)生感興趣的話題就行了教師D：我認(rèn)為教材編排不太科學(xué)，但我也沒有過多的心思與精力去確立口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，一般就是在單元習(xí)作課時(shí)，讓學(xué)生先口頭表達(dá)，然后習(xí)作。通過訪談可以看出，老師們的教學(xué)內(nèi)容基本都來自教材。沒有對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、拓展和整合。這說明教師對(duì)教材存在著較大的依賴性不愿意花額外的精力來對(duì)選擇合適的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，少有教師能避開教材的局限性而自行選擇教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)方法的分析：?jiǎn)栴}四：您在口語(yǔ)交際教學(xué)中，采用的教學(xué)方法是什么？教師B：基本采用講授法，因?yàn)槠綍r(shí)口語(yǔ)交際這部分考試較少，講到這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我基本上就是給學(xué)生簡(jiǎn)單講解一下。教師E：我認(rèn)為口語(yǔ)交際這一部分不太重要，就是教學(xué)生說話，多和同學(xué)、老師交流就可以了，因此我在課堂上經(jīng)常采用問答法和小組討論法。以上說明，老師們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)都不太重視，教學(xué)方法單一。教學(xué)中是以教師為主導(dǎo)的課堂進(jìn)行教學(xué)的，忽視了學(xué)生主體性，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生主體的特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方法。從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課堂中交際性和互動(dòng)性不足。有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)反思的分析;問題五：你上完口語(yǔ)交際課之后會(huì)進(jìn)行反思嗎？您反思的側(cè)重點(diǎn)是什么?教師5：會(huì)，一般都從教學(xué)效果的角度進(jìn)行反思。教師6：工作量少的時(shí)候會(huì)，工作量多的時(shí)候就不會(huì)。一般先從教學(xué)效果的角度進(jìn)行反思，然后從教學(xué)內(nèi)容安排及目標(biāo)達(dá)成這兩個(gè)方面反思，尋找其中的因果關(guān)系。以上說明，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師反思有的側(cè)重于教學(xué)效果上，有的側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容安排及目標(biāo)達(dá)成情況，每個(gè)老師反思的角度都不同，但幾乎沒有老師從教法方法上進(jìn)行反思。從課程與教學(xué)的角度上來看，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排上是否合理、教法學(xué)法應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)注重了教學(xué)的結(jié)果，而沒有反思到教學(xué)的源頭。教師進(jìn)行的反思是盲目的、形式的，教師注重了課堂的表面效果而沒有注意到教學(xué)的真正目的，沒有反思到問題根源，從根本上解決問題。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄化從調(diào)查中可以看出，教師對(duì)口語(yǔ)交際這一概念并不是十分清晰，對(duì)應(yīng)該怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)也沒有較為系統(tǒng)的概念和實(shí)施方法。教師仍處于“聽話”與“說話”的教學(xué)理念階段。沒有意識(shí)到在一、二年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。正是因?yàn)榻處煂?duì)口語(yǔ)交際理解不足，導(dǎo)致了教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視，從而潛移默化的影響了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視。教學(xué)目標(biāo)模糊化由于考試不考、學(xué)校對(duì)教師口語(yǔ)交際方面并無(wú)相關(guān)硬性規(guī)定等原因，教師完全擁有對(duì)該部分教學(xué)的自主決定權(quán)，教材中每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際話題被教師作為口語(yǔ)交際教學(xué)的唯一資源，但對(duì)于一個(gè)學(xué)期到底要完成多少個(gè)話題的課程學(xué)習(xí)，某個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，都沒有進(jìn)行科學(xué)的制定，大部分老師都是憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不明確。教學(xué)內(nèi)容單一化對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)，教師態(tài)度比較隨意，不愿意花過多的經(jīng)歷來準(zhǔn)備口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，覺得口語(yǔ)交際課就是語(yǔ)文課堂里的附帶的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容上過渡依賴教材，不愿意視具體情況來進(jìn)行篩選和調(diào)整，缺乏靈活性，這說明，教師不愿意在口語(yǔ)交際教學(xué)方面花費(fèi)過多的精力，而是死板地“跟教材走”，即使學(xué)生不感興趣的話題、不適合口語(yǔ)交際教學(xué)情況的話題，也硬著頭皮往下上。教學(xué)課時(shí)不足化通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師每周只會(huì)給學(xué)生上一節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)課，學(xué)校安排的課時(shí)較少。而且在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)根本沒有老師選擇口語(yǔ)交際課作為公開課，學(xué)校也很少將口語(yǔ)交際活動(dòng)納入教研活動(dòng)，教育部門也很少組織老師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)方面的培訓(xùn)。教學(xué)方法單調(diào)化訪談發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)課上教師主要采用講授法、問答法、小組討論法進(jìn)行教學(xué)。雖然采用的教學(xué)方法有所不同，但大部分都是處于教師主導(dǎo)模式下的教學(xué)，教師的教學(xué)形式還沒有徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有完全成為口語(yǔ)交際教學(xué)的主體，沒有成為課堂的中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要教師去調(diào)動(dòng)的，表達(dá)交流的氛圍是需要教師去營(yíng)造的。以老師為主體的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望。教學(xué)反思偏差化從訪談可以看出，教師教學(xué)反思存在量與質(zhì)兩方面問題。量的問題在于，教師課后反思不及時(shí)和不到位，不能做到課后必反思。質(zhì)上的問題在于反思質(zhì)量不高，不能發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決策略。教師把反思的重點(diǎn)放在了教學(xué)效果上，反思注重表面，而沒有深層次的挖掘課堂問題的根本所在。在這種量與質(zhì)雙重欠缺的教學(xué)反思下得出的結(jié)果，找尋的策略，治標(biāo)不治本。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教學(xué)問題成因?qū)W校層面行政支持不足課標(biāo)上看，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段部分教學(xué)領(lǐng)域做了具體的要求，如識(shí)字寫字方面要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；閱讀方面要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。教育部門根據(jù)課標(biāo)要求，每學(xué)期中、期末針對(duì)性地進(jìn)行檢測(cè)。但在口語(yǔ)交際方面并沒有做如上的具體說明，也未將口語(yǔ)交際列入檢測(cè)范圍之內(nèi)，進(jìn)而導(dǎo)致忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)教師的教學(xué)能力一方面在教研中得到提高，另一方面在自我鉆研得到提高。教育教研上，口語(yǔ)交際教學(xué)并不被列為教育教研重點(diǎn)，教師缺少相應(yīng)的備課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)研討。教師之間缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流，教學(xué)能力得不到良好發(fā)展。再者，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)督不到位，也使得口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容被教師所忽視，致使教師忽略教學(xué)、簡(jiǎn)化教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)繁重經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S市W小學(xué)班主任除進(jìn)行教學(xué)外，還要承擔(dān)班級(jí)的管理工作和學(xué)校任務(wù)的傳達(dá)與執(zhí)行工作，教師工作內(nèi)容瑣碎，工作量繁多。這些工作一定程度上占據(jù)了教師備課、反思、鉆研教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)而阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，阻礙教學(xué)進(jìn)步教師層面理論學(xué)習(xí)不足首先，從文獻(xiàn)中了解到，我國(guó)對(duì)口語(yǔ)交際的研究時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從各類著作中可以看到，對(duì)口語(yǔ)交際的解讀相對(duì)于閱讀、寫作部分較少，幾乎是照搬課標(biāo)，沒有更為詳細(xì)新穎地說明。從本質(zhì)上缺少對(duì)口語(yǔ)交際深層次探究。其次，現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)多集中于閱讀，其次是寫作的實(shí)踐探究上，鮮有口語(yǔ)交際課程案例，實(shí)踐研究匱乏，缺少優(yōu)秀課例。理論實(shí)踐雙雙落后，教師相應(yīng)的也缺少了向優(yōu)秀教師和經(jīng)典課例學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)舉步艱難。最后，從教師個(gè)人角度出發(fā)，教師因外界及自身能力不足等因素，不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，不對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行備課和鉆研，最終導(dǎo)致教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)效果不理想。目標(biāo)認(rèn)識(shí)混亂一方面大多數(shù)教師不會(huì)精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，另一方面新課標(biāo)大而泛的籠統(tǒng)特點(diǎn)更加使得教師在如何確定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)上無(wú)所適從。而口語(yǔ)交際課堂教學(xué)目標(biāo)的確不太好把握，如說的方面，教師對(duì)于學(xué)生說話通順與否、流暢與否尚且還能有較為清楚的辨別。但對(duì)于口語(yǔ)交際所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的傾聽能力就很難確定，課標(biāo)中表示學(xué)生在傾聽時(shí)應(yīng)認(rèn)真，到底怎樣算是認(rèn)真的傾聽都是沒有清晰且明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定的。當(dāng)前，很多教師就存在對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)混亂與模糊的問題。要么出現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)鎖定于“說”方面的現(xiàn)象，要么還出現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)鎖定于“做什么”方面的現(xiàn)象，再或是將教學(xué)目標(biāo)鎖定于學(xué)生的思想上?？傊?，目標(biāo)脫離了口語(yǔ)交際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。功利主義思想長(zhǎng)期以來，教師都以考試內(nèi)容來確定自己的教學(xué)內(nèi)容，考試考什么，上課就教什么是無(wú)可厚非的，但是考試不考的內(nèi)容教師對(duì)其輕視的行為是不可取的，雖然教學(xué)大綱將口語(yǔ)交際教學(xué)列為了與識(shí)字、寫字、寫作、閱讀教學(xué)同等重要的位置，但是學(xué)校每個(gè)學(xué)期的期中與期末考試試卷中基本上不會(huì)涉及到口語(yǔ)交際方面的知識(shí)，學(xué)校在口語(yǔ)交際教學(xué)方面對(duì)教師也沒有相關(guān)的規(guī)定與考核，可以說教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有較大的隨意操控間，家長(zhǎng)也多是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)注，教師覺得花再多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)也不會(huì)得到任何一方的認(rèn)可。應(yīng)該把時(shí)間和精力放在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)與訓(xùn)練上。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師唯考試內(nèi)容而教的功利主義思想較明顯，輕視甚至忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。忽略學(xué)生主體訪談發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)課上教師主要采用講授法、問答法、小組討論法進(jìn)行教學(xué)。雖然采用的教學(xué)方法有所不同，但大部分都是處于教師主導(dǎo)模式下的教學(xué)，教師的教學(xué)形式還沒有徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有完全成為口語(yǔ)交際教學(xué)的主體，沒有成為課堂的中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要教師去調(diào)動(dòng)的，表達(dá)交流的氛圍是需要教師去營(yíng)造的。以老師為主體的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望。

反思認(rèn)識(shí)不足教學(xué)反思可能發(fā)生在教學(xué)的任何一階段環(huán)節(jié)。目前大部分的教師在觀念上都能意識(shí)到教學(xué)反思不僅是對(duì)課堂教學(xué)的回顧和總結(jié)，更是一項(xiàng)分析和解決問題的活動(dòng)。在實(shí)際工作中，由于教師對(duì)反思活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論指導(dǎo)，反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，課前很少，能堅(jiān)持在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思的教師比較少。學(xué)生層面認(rèn)知特征由于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，邏輯思維能力主要是直觀的、具體的、形象的，而在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際課上，雖然有教材中直觀的、具體的圖片的展示，但教材中的文字、老師進(jìn)行交流的話語(yǔ)是抽象的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解起來可能比較困難。心里特征一、二年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)，自控力不強(qiáng)，注意力不集中，如果在課堂上與教師互動(dòng)的少，注意力就容易轉(zhuǎn)移，口語(yǔ)交際能力就得不到鍛煉和提高。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略學(xué)校層面加強(qiáng)行政支持首先各地方教育局、學(xué)校應(yīng)定期組織教師對(duì)課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助教師理解教學(xué)內(nèi)涵、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)段目標(biāo)做好準(zhǔn)確把握。以此來提升教師教學(xué)知識(shí)技能，綜合素質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教育教研活動(dòng)，就口語(yǔ)交際進(jìn)行集體教研、專項(xiàng)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織觀摩優(yōu)秀課例，以此來增強(qiáng)教師口語(yǔ)交際課程意識(shí)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在學(xué)習(xí)和研討中進(jìn)步。最后，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)離不開自身努力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)書籍的閱讀，多方面、多學(xué)科角度的獲取經(jīng)驗(yàn)，嘗試將理論付諸于實(shí)踐。教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，還要提高管理技能。教師作為課堂的管理者，應(yīng)該有能力做好課堂控制。新手型教師可以向優(yōu)秀教師請(qǐng)教管理經(jīng)驗(yàn)，也可以通過閱讀管理類、心理類書籍來了解一、二年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以此來加強(qiáng)自身課堂管控能力，讓教學(xué)得到紀(jì)律保證。減少任務(wù)攤派由于教師工作的特殊性，每天看似只上很少的幾節(jié)課，但其背后作業(yè)批改、教研進(jìn)修、家校聯(lián)系等隱性工作多。這就導(dǎo)致教師看似上課時(shí)間短，但實(shí)則工作時(shí)間長(zhǎng)、加班多的現(xiàn)象。因此要量化工作量，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成三方合力，共同分擔(dān)學(xué)校教育工作。給教師減負(fù)，讓教師把更多的精力放到教書育人的主業(yè)上去，放到立德樹人的使命上去?！苯處煂用婕訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要以教育理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。只有通過對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將理論上升到實(shí)踐，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)能力得到提高。目前我國(guó)師范類教育開設(shè)的課程依舊是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法，教師實(shí)際把握的教育理論比較薄弱。假如教師對(duì)理論發(fā)展及其現(xiàn)狀的了解只是“蜻蜓點(diǎn)水”，就很難從教育理論發(fā)展的大背景出發(fā)考慮具體問題，因此教師要客觀、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升口語(yǔ)交際教學(xué)能力。明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的不明確是教師無(wú)法順利開展教學(xué)活動(dòng)的主要原因之一，也是教師壓縮口語(yǔ)交際課堂時(shí)間，輕視口語(yǔ)交際教學(xué)的根本所在。在目標(biāo)的細(xì)化上，可以像識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等目標(biāo)一樣，給口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)置一個(gè)量上的要求，讓口語(yǔ)交際教學(xué)有法可依、有章可循。對(duì)于不同類型的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不同的。因此，教師應(yīng)該制定符合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展。也可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求，在班級(jí)中實(shí)施分層次教學(xué)，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的口語(yǔ)交際教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有興趣，都能在口語(yǔ)交際教學(xué)中有所收獲。改變功利主義思想實(shí)事求是地說，存在于我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中的功利主義的思想還比較嚴(yán)重，長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育的思想早已根深蒂固地存在于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的心里?？荚嚳际裁淳蛯W(xué)什么，不考就不學(xué)甚至置之不理的現(xiàn)象十分普遍。盡管我國(guó)在2000年的教學(xué)大綱中明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際這一領(lǐng)域，并于2001年的新課標(biāo)里給出了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，但是由于考試內(nèi)容里并沒有過多涉及，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)考核時(shí)也往往是關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀于習(xí)作方面知識(shí)掌握的情況，學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)并無(wú)相關(guān)的課程、課時(shí)、預(yù)達(dá)效果等方面的規(guī)定，因此，大多口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于不被教師重視，課時(shí)被拿來進(jìn)行其它內(nèi)容教學(xué)的困境。新課程改革要求全面培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是關(guān)注語(yǔ)文成績(jī)，因此，教育工作者必須努力進(jìn)行這一思想的轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)理論，幵發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，真正地培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)交際能力。凸顯學(xué)生主體教學(xué)過程本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性決定了教學(xué)方法不可能是單一的、普遍適用的。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)豐富多樣，課堂生動(dòng)活潑，而且可以從不同側(cè)面、不同角度有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富完善學(xué)生的主體人格。教師是課堂教學(xué)的組織者，無(wú)論運(yùn)用哪一種教學(xué)方法，教師都要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，以利于學(xué)生接受、內(nèi)化知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過知識(shí)的運(yùn)用，外化為能力；都應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上真正的

“動(dòng)”起來、“活”起來，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。增強(qiáng)反思意識(shí)反思是一個(gè)自覺地過程，要想做到課課反思，反思有質(zhì)量，有效率，首先應(yīng)該從教師自身入手。教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身教學(xué)反思意識(shí)，多學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到反思重的要性和必要性，從自身出發(fā)，提高能力，增進(jìn)教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重量的反思，時(shí)刻提醒自己進(jìn)行課后反思。接著，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)的反思。即反思教材是否分析透徹，反思目標(biāo)設(shè)定是否合理，反思重難點(diǎn)是否講清，反思學(xué)情分析是否到位，反思教法是否得當(dāng)，反思設(shè)計(jì)是否促進(jìn)教學(xué)，反思教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，反思是否關(guān)注每名學(xué)生，反思還有哪些內(nèi)容可以增進(jìn)等。讓教師在每一次口語(yǔ)交際課后的反思中提升教學(xué)能力，制定更符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行更有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的課堂活動(dòng)。

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