辦學(xué)特色探索

辦學(xué)特色探索齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院曹勇安黑龍江省首屆民辦高等教育發(fā)展論壇2004年12月18日1辦學(xué)特色三元素：辦學(xué)體制運(yùn)行機(jī)制課程設(shè)置2一、辦學(xué)體制教育部新一輪教育振興行動計(jì)劃，第34條明確提出“探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度”?，F(xiàn)代學(xué)校制度的基本特征法人治理責(zé)權(quán)明確政校分離管理科學(xué)十年辦學(xué)體制改革，使齊齊哈爾第一機(jī)床廠的職工大學(xué)由企業(yè)的附屬物，轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的法人實(shí)體。建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。3三個民主：辦學(xué)民主治校民主經(jīng)濟(jì)民主產(chǎn)權(quán)多元化校產(chǎn)法人化運(yùn)行市場化管理文件化四化目標(biāo)：齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院辦學(xué)體制法人治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)校制度的基礎(chǔ)。關(guān)于辦學(xué)體制改革另有專題論述4教育資源與教育創(chuàng)新北京大學(xué)校長發(fā)展培訓(xùn)班2004年3月25日56管理原則：責(zé)任歸領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力放部門利益給大家管理方法：把住方向，放開方法把住宏觀，放開微觀把住結(jié)果，放開過程二、運(yùn)行機(jī)制學(xué)習(xí)型學(xué)校、扁平化結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的基礎(chǔ)。7領(lǐng)：解放思想理論聯(lián)系實(shí)際系統(tǒng)思考導(dǎo)：統(tǒng)一思想團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同愿景“兩想”之間紐帶批評與自我批評改善心智自我超越密切聯(lián)系群眾三大作風(fēng)五項(xiàng)修煉“兩想”天命之謂性修道之謂教率性之謂道儒家思想領(lǐng)導(dǎo)工作原則:用共同愿景引導(dǎo)人憑高尚人格感染人以競爭機(jī)制激勵人靠科學(xué)管理規(guī)范人工作方法：以才服人以情感人以德昭人以廉勉人8工作準(zhǔn)則思想教育用共同的愿景引導(dǎo)人憑高尚的人格感染人科學(xué)管理以競爭的機(jī)制激勵人靠科學(xué)的管理規(guī)范人畏崗生存的基地喜崗生活的空間愛崗生命的意義全體教工的高尚敬業(yè)精神全體教工的良好敬業(yè)行為教工隊(duì)伍整體素質(zhì)齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院柔性管理圖解言傳身教使人不想犯錯誤提高覺悟嚴(yán)密制度使人不能犯錯誤科學(xué)管理嚴(yán)肅紀(jì)律使人不敢犯錯誤工作力度管理場9在實(shí)施五年全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上，1999年又將ISO9000引入學(xué)校管理中。2002年黑龍江人民出版社出版《ISO9000在學(xué)校管理中的應(yīng)用》一書，作者曹勇安。本書按照教育特點(diǎn)，將ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理文件。關(guān)于學(xué)校運(yùn)行機(jī)制另有專題論述10

職業(yè)型校長是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的先導(dǎo)國家教育行政學(xué)院2004.3.25上午1112三、課程設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。是一整套的教學(xué)計(jì)劃具體形式存在的知識技能、價值觀念和行為規(guī)范。課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)：按五種能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用性，職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。13齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院“五種能力”的結(jié)構(gòu)層次表能力類別含義粗解入門級合格級發(fā)展級政治鑒別能力樹德立志明思洞察道德層次政治層次哲學(xué)層次自我學(xué)習(xí)能力博采集約建構(gòu)活用吸納層次討論層次研究層次實(shí)踐動手能力靈悟熟練巧作革新仿用層次運(yùn)用層次創(chuàng)用層次合作協(xié)調(diào)能力適遇睦友樂群篤信融通層次協(xié)調(diào)層次調(diào)度層次身心承受能力堅(jiān)韌健勇剛毅達(dá)觀忍耐層次適應(yīng)層次樂天層次即：志存高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長明顯、勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐。14例如：九九年開始的高校大擴(kuò)招，主要擴(kuò)招在?？茖哟紊?。我院學(xué)生中普遍存在著“兩大兩多”的情況：普、職生文化基礎(chǔ)差距大同類考生錄取分?jǐn)?shù)差距大不愿學(xué)習(xí)的人多不會學(xué)習(xí)的人多課程的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。15齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院高職學(xué)苗入學(xué)情況：2001-2004年普高入學(xué)分?jǐn)?shù)比較年級2001級2002級2003級2004級最高分481525459504最低分206200202200平均分323.2319.4296.36313.8301級-04級普高入學(xué)分?jǐn)?shù)段一覽表

分?jǐn)?shù)年級200-250250-300300-350350-400400-450450以上2001級12.94%20%38.43%18.43%8.63%1.57%2002級17.32%24.38%26.15%22.62%6.71%2.47%2003級19.2%36.8%28.2%11.8%3.4%0.6%2004級15.24%26.26%25.9%26.02%5.68%0.9%161、突出“創(chuàng)造性智力技能”，是“技能為本”教育的基本特征齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院在教育實(shí)踐中總結(jié)出“技能為本”教育課程設(shè)計(jì)“四項(xiàng)基本原則”：最突出的特點(diǎn)是從職業(yè)能力要求入手，反求相應(yīng)的課程、課程設(shè)計(jì)與就業(yè)要求相一致。17知識的類別{顯性知識：{是什么的知識為什么的知識>講授隱性知識：{怎么做的知識誰去做的知識>體認(rèn)崗位群能力群知識群社會職業(yè)群知識的兩重性{靜態(tài)知識：動態(tài)知識：認(rèn)識的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)識的過程，求知的方法變教科書是學(xué)生的世界，為世界是學(xué)生的教科書。變教師帶著知識走向?qū)W生，為教師帶著學(xué)生走向知識。18實(shí)踐數(shù)據(jù)整理信息升華知識科學(xué)（顯性）體驗(yàn)反復(fù)經(jīng)驗(yàn)升華知識（隱性）系統(tǒng)產(chǎn)生教育就是顯性知識和隱性知識的傳播。顯性顯性隱性隱性隱性顯性顯性隱性在教學(xué)過程中存在四種知識轉(zhuǎn)換模式：物理變化，知識總量不變；潛移默化，個體之間傳播

；概括精化，個性轉(zhuǎn)為共享

；化學(xué)變化，新知識個體化。192、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境是“技能為本”教育的基本途徑技能屬于隱性知識范疇。須在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，學(xué)生要有一定時間直接參與實(shí)際工作，用人單位要直接參與人才的培養(yǎng)過程。由行業(yè)專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,實(shí)現(xiàn)了專家與教師的合作.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院：校外實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建立，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。20取消暑假，創(chuàng)立“第三學(xué)期”，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)感悟和技能訓(xùn)練。課堂不一樣需要創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教師不一樣需要自主性學(xué)習(xí)教材不一樣需要研究性學(xué)習(xí)考核不一樣需要實(shí)踐性學(xué)習(xí)與理論教學(xué)比有四個不一樣21學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)實(shí)習(xí)大一大二大三與專業(yè)崗位“零距離”

2004年一次就業(yè)率達(dá)89.77%。223、以學(xué)生為中心，樹立發(fā)展起點(diǎn)評價，是“技能為本”教育的基本方法。變以教師為中心，單純評價教師授課；教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會”而不是排出“名次”；倡導(dǎo)的是“全民健身運(yùn)動”而不是“競技體育”。為以學(xué)生為中心，測評學(xué)生考核教師。職業(yè)教育是人人成功的教育，不是淘汰選拔的教育。在選擇中形成個性。實(shí)施成功教育；收獲教育成功。職業(yè)教育是柔性選擇的教育，不是剛性統(tǒng)一的教育。學(xué)校提供選擇；教師指導(dǎo)選擇；家長參與選擇；管理保證選擇。在選擇中學(xué)會選擇；在選擇中富有創(chuàng)新；重視的是“合格”，而不是“選優(yōu)”。23高等技術(shù)教育要隨時準(zhǔn)備接收多樣性的學(xué)習(xí)者；制定多樣性入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦法；設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、多種學(xué)習(xí)途徑和多種結(jié)業(yè)方式，滿足多樣化需求。學(xué)歷教育注重的是“通用”，非學(xué)歷教育突出的是“專用”，這種“通用”與“專用”的學(xué)習(xí)，工作與學(xué)校的交替就構(gòu)成了“終身學(xué)習(xí)”的體系。4、柔性化的課程設(shè)置是“技能為本”教育的基本社會需求多樣化，必須以柔性化的課程方案來回應(yīng)；手段。24面對有差異的學(xué)生；實(shí)施有差異的教育；實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。不是選擇適合教育的學(xué)生；高等職業(yè)技術(shù)教育：而是探索適合學(xué)生的教育。是泥巴燒成磚瓦,是礦石百煉成鋼,是金子就閃閃發(fā)光。25高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是：兩個基本點(diǎn)：一個中心：以德育為中心創(chuàng)新精神實(shí)踐