教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色分析開(kāi)題報(bào)告

教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色分析班級(jí)：0202學(xué)號(hào)：05報(bào)告人：葉群芳一、選題意義游戲是兒童的天性，是幼年生命活力的體現(xiàn)，是幼稚心理的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒能夠按照自己的想法和心意，發(fā)生或選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地接觸信息、獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)時(shí)，他們的發(fā)展是如此的自主、快樂(lè)、和諧、迅捷。在幼兒園中，游戲往往更多地被用作傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體，教師往往像上課那樣來(lái)組織兒童的角色游戲，確定“有教育意義”的游戲主題，指定與分配幼兒在游戲中承擔(dān)的角色，想方設(shè)法地使游戲的內(nèi)容與情節(jié)向著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒游戲正確與否，水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是使游戲成為教師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成為外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成為變相的作業(yè)或上課：游戲本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，忽視了游戲作為幼兒多樣性、差異性、自然性全面發(fā)展的“源泉”的價(jià)值和功能。因此，構(gòu)建一個(gè)整體思想為指導(dǎo)的系統(tǒng)的關(guān)于教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色參照體系就顯得尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家Gveta.Fein指出：一種發(fā)展理論并不是一種實(shí)踐理論。游戲的心理學(xué)理論與研究往往把兒童游戲看作是一種隨兒童身心發(fā)展與變化自然出現(xiàn)的個(gè)體現(xiàn)象，他們并不關(guān)心教育情境中游戲問(wèn)題的特殊性，當(dāng)然也不可能為我們提供說(shuō)明和處理游戲與教育目的、課程以及教學(xué)之間關(guān)系的現(xiàn)成答案。教師在幼兒游戲中充當(dāng)怎樣的角色，作為旁觀者應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，作為參與者在什么時(shí)間，以什么方式介入，無(wú)疑成為我們每一個(gè)教育工作者必須直面的重要課題。鑒于以上分析，本項(xiàng)研究的意義在于如何遵循幼兒游戲的基本原則以及《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于幼兒游戲在幼兒園中的基本定位，從幼兒心理、身體發(fā)展的可能出發(fā)，引導(dǎo)教師更好的指導(dǎo)幼兒游戲的實(shí)踐，減少盲目性，提高自覺(jué)性，充分發(fā)揮游戲的教育作用，讓幼兒在游戲中活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之健康地成長(zhǎng)。二、文獻(xiàn)綜述關(guān)于教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色的研究，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者進(jìn)行過(guò)一些各具特色的研究，提出了一些有意義的觀點(diǎn)和部分可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在我國(guó)，臺(tái)灣的吳幸玲博士在其《兒童游戲與發(fā)展》中指出，教師在游戲中的角色，教師要成為孩子的玩伴，幫助孩子選擇適宜的玩物，處理在游戲中遇到的各種狀況，并且能透過(guò)觀察或直接參與孩子的游戲。在互動(dòng)中幫助孩子提升實(shí)質(zhì)能力，如此才能讓游戲發(fā)揮最大的效益。教師必須提供良好的環(huán)境，讓兒童能在其中進(jìn)行層次較高的游戲，只要環(huán)境良好，教師就不一定非得干預(yù)孩子的游戲。同時(shí)，必須仔細(xì)觀察幼兒的游戲過(guò)程，是否有足夠時(shí)間、空間讓孩子們盡情玩耍且從中獲益。教師也可以加入孩子們的游戲當(dāng)中。華愛(ài)華在其《幼兒游戲理論》中強(qiáng)調(diào)，游戲是兒童自發(fā)、自主的活動(dòng)，游戲的權(quán)利是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，要尊重兒童的意愿，教師在幼兒游戲當(dāng)中充當(dāng)三種角色：幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者和游戲進(jìn)展的支持者。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師從教育目標(biāo)出發(fā)，將教育目標(biāo)隱含在他所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，通過(guò)幼兒自己與環(huán)境的互動(dòng)，產(chǎn)生潛移默化的教育效果。作為幼兒游戲過(guò)程中的觀察者，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的發(fā)展水平、性格特征、社會(huì)化程度等各個(gè)方面為教師教育教學(xué)提供依據(jù)，也為指導(dǎo)游戲提供依據(jù)，作為游戲進(jìn)展的支持者，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的態(tài)度，避免教師作為知道者面目出現(xiàn)的居高臨下地導(dǎo)演游戲的地位。上述的這些研究及觀點(diǎn)的論述為本項(xiàng)目研究提供了很好的參考，他們從不同的角度提出了教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色問(wèn)題，但在筆者看來(lái)，這些研究在實(shí)際操作過(guò)程中，不夠系統(tǒng)，操作性不強(qiáng)。國(guó)外關(guān)于教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色論述，一直存在爭(zhēng)議。支持教師參與幼兒游戲的學(xué)者稱：成人的參與可以豐富兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)并且提升兒童的社會(huì)認(rèn)知與發(fā)展。而不支持此論點(diǎn)的學(xué)者們則認(rèn)為，成人參與兒童的游戲會(huì)干擾或抑制兒童的游戲活動(dòng)并減少他們游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。Johnson等人（1999）則堅(jiān)信教師參與幼兒游戲會(huì)有好壞的雙邊效果，最重要的是教師如何來(lái)參與孩子們的游戲。如果教師的介入是一種敏感性、因應(yīng)性及持續(xù)性的方式，那兒童的正面游戲效果便會(huì)被加強(qiáng)；但如果教師整個(gè)控制兒童游戲流程，并要求兒童用很結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)游戲，甚至干預(yù)成為學(xué)術(shù)及有目的的用途，那兒童游戲的效果是不為其利，反受其害。教師參與兒童游戲的角色可以透過(guò)教師的支持及回應(yīng)性互動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大兒童游戲的發(fā)展空間。提倡教師創(chuàng)設(shè)寬松、寬容的游戲氛圍，讓活動(dòng)室煥發(fā)出生命的活力?！霸试S幼兒出錯(cuò)”，“期待兒童發(fā)現(xiàn)”，調(diào)整教師自身的角色定位，提倡教師做幼兒自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者、參觀者，放棄權(quán)威，退到幼兒游戲的后臺(tái)，多一點(diǎn)觀察了解與等待，少一點(diǎn)橫加干涉和指責(zé)，發(fā)揮同伴之間的交互作用，承認(rèn)幼兒是游戲的主體，是游戲的主人，讓孩子自己來(lái)當(dāng)小老師，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中自由體驗(yàn)，在相互作用中共同成長(zhǎng)。參考上述研究，筆者認(rèn)為，作為幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的游戲環(huán)境，嘗試放手讓幼兒自己安排空間或鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓幼兒在“中性”環(huán)境中施展才能；作為幼兒游戲過(guò)程中的觀察者，教師應(yīng)有欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度和研究的態(tài)度；作為幼兒游戲的參與者，教師應(yīng)把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，在仔細(xì)觀察的前提下決定是否介入幼兒的游戲，同時(shí)在游戲中，我們應(yīng)該放手讓幼兒自己處理、協(xié)商、約定，產(chǎn)生糾紛時(shí)盡量讓幼兒自己解決。三、論文結(jié)構(gòu)一、幼兒游戲的本質(zhì)二、當(dāng)前幼兒游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題在幼兒園中，游戲往往更多地被用作傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體，教師往往像上課那樣來(lái)組織兒童的角色游戲，確定“有教育意義”的游戲主題，指定與分配幼兒在游戲中承擔(dān)的角色，想方設(shè)法地使游戲的內(nèi)容與情節(jié)向著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒游戲正確與否，水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是使游戲成為教師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成為外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成為變相的作業(yè)或上課：游戲本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，忽視了游戲作為幼兒多樣性、差異性、自然性全面發(fā)展的“源泉”的價(jià)值和功能。三、教師在幼兒游戲中應(yīng)發(fā)揮何種角色1、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者2、游戲過(guò)程的觀察者3、游戲進(jìn)展的支持者四、教師如何發(fā)揮上述角色（結(jié)合個(gè)案進(jìn)行分析）四、論文研究的主要方法文獻(xiàn)法該方法主要用于查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料為課題研究提供豐富充足的理論基礎(chǔ)，了解游戲的本質(zhì)及教師指導(dǎo)幼兒游戲的價(jià)值取向。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法能夠歸納出教師在幼兒游戲中應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色，在幼兒游戲進(jìn)展中，教師該什么時(shí)候介入，以怎樣的方式介入，為教師指導(dǎo)游戲教學(xué)策略積累可靠的方法。個(gè)案分析法該方法是收集相關(guān)案例，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)分析，找出教師在幼兒游戲中的有效切入點(diǎn)。五、論文寫作進(jìn)度安排11月中旬完成開(kāi)題報(bào)告12月至1月進(jìn)一步翻閱資料1月至2月基本完成論文3月最后完成論文內(nèi)容六、參考文獻(xiàn)（1）虞莉莉主編：《幼兒園教育案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年版。（2）吳幸玲主編：《兒童游戲與發(fā)展》，揚(yáng)智文化。2001年版。（3）郭靜晃、吳幸玲著：《親子話題》（第二版于臺(tái)北；揚(yáng)智文化P283-292）（2001版）（4）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，2001年版（5）華愛(ài)華著：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998年版。（6）劉焱著：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國(guó)社會(huì)出版社，1999年版。（7）李淑賢，姚偉主編：《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社版，1999。（8）丁海東編著：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001年版（9）黃瑞琴著，《幼稚園的游戲課程》，心理學(xué)出版社，1998年版（10）BrendaCrowe，（1989），《PlaygroupActivities：What？How？Why？》PublishedbyPresch