學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

章

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的途徑第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的途徑

一、專門(mén)性活動(dòng)專門(mén)性活動(dòng)指的是學(xué)前兒童家長(zhǎng)或教師根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目的和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇合適的、針對(duì)性強(qiáng)的教育內(nèi)容，選取科學(xué)合理的教育教學(xué)方式和方法，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育的形式。

專門(mén)性社會(huì)教育活動(dòng)有多種形式，主要分為以下幾種類型。

(一)綜合教育活動(dòng)

綜合教育活動(dòng)是指教師的教育形式并不局限于某種單一形式和手段，而是綜合運(yùn)用上課講解、游戲活動(dòng)、談話引導(dǎo)、實(shí)地參觀等多種教育形式和手段來(lái)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)。

(二)游戲活動(dòng)

兒童游戲是適于學(xué)前兒童玩耍的游戲，以開(kāi)發(fā)兒童的智力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性等為主要目的。在游戲活動(dòng)中，學(xué)前兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體活動(dòng)和心智活動(dòng)來(lái)探索世界。

(三)區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前兒童活動(dòng)中一種重要的自主活動(dòng)形式，可根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)設(shè)立立體化育人環(huán)境，充分利用教育資源，有效運(yùn)用活動(dòng)形式，組織學(xué)前兒童進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。

二、隨機(jī)教育

隨機(jī)教育是指教師在學(xué)前兒童日常生活、交往中隨時(shí)隨地抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行即時(shí)教育。隨機(jī)教育是專門(mén)性社會(huì)教育活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和深入，是學(xué)前教育必不可少的組成部分，在學(xué)前兒童社會(huì)性教育中具有重要意義。

(一)教育活動(dòng)中的隨機(jī)教育

社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)不斷的過(guò)程，因此，學(xué)前兒童社會(huì)性教育培養(yǎng)就必須在學(xué)前兒童的日常生活中隨時(shí)、連貫地進(jìn)行。

(二)日常生活中的隨機(jī)教育

在日常家庭生活中，家長(zhǎng)可通過(guò)引導(dǎo)兒童觀看電影電視、兒童讀物等接受教育；家長(zhǎng)可帶領(lǐng)兒童接觸大自然，在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中接受教育；家長(zhǎng)可鼓勵(lì)學(xué)前兒童參加勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的勞動(dòng)意識(shí)和生活技能。

(三)其他領(lǐng)域中的隨機(jī)教育

幼兒園的教育內(nèi)容可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。教師要提高開(kāi)展其他領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)的教育意識(shí)，抓住各種教育契機(jī)，對(duì)學(xué)前兒童全面進(jìn)行社會(huì)教育。

三、家園合作

幼兒園和家庭是影響學(xué)前兒童生活的兩個(gè)最重要的因素，幼兒園和家庭需要緊密結(jié)合，才能為學(xué)前兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。家庭教育是幼兒園教育、學(xué)校教育的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，家庭和幼兒園的結(jié)合可以使幼兒園教育目標(biāo)更具適宜性和可行性，同時(shí)也可使家庭教育更具科學(xué)性，也保證了教育的連續(xù)性。

(一)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的日常聯(lián)系，保持溝通

幼兒園要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)，如幼兒園開(kāi)放日、節(jié)慶活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等，但要注意不要局限于形式主義。

(二)建立家園聯(lián)系手冊(cè)

建立家園聯(lián)系手冊(cè)可以在一定程度上替代家長(zhǎng)與教師面對(duì)面的交流，這種交流方式更坦誠(chéng)、更有效。

(三)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，參與教育過(guò)程

兒童的家長(zhǎng)具備不同的職業(yè)、特長(zhǎng)、經(jīng)歷背景，應(yīng)充分利用這些教育資源來(lái)豐富幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為教育過(guò)程中的主動(dòng)參與者和活躍力量，使家長(zhǎng)和教師之間形成教育合力，加強(qiáng)教育效果。

(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不但給溝通交流帶來(lái)了便捷，也為我們家園合作開(kāi)辟了一條新途徑。

第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑，包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育方法是實(shí)施教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的紐帶。

一、以發(fā)展認(rèn)知為主的方法

(一)談話法

談話法是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個(gè)生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行交流的方法。

運(yùn)用談話法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)談話內(nèi)容要選擇貼近兒童生活的話題。

(2)教師要精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，引導(dǎo)兒童參與談話，層層深入。

(3)要注意談話節(jié)奏的把控，給予兒童思考的時(shí)間。

(二)講解法

講解法是向?qū)W前兒童說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，使他們了解規(guī)則及其意義，知道一些基本的事實(shí)，了解判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用講解法時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

(1)講解過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)講述內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

(2)講解可以采用多種方法進(jìn)行描述。

(3)講解要具體、直觀、形象，有針對(duì)性。

(三)討論法

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)性問(wèn)題或現(xiàn)象相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、交流意見(jiàn)的教育方法。運(yùn)用討論法要求學(xué)前兒童有一定的社會(huì)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)用討論法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)選好討論的主題。

(2)討論內(nèi)容符合學(xué)前兒童年齡階段的特點(diǎn)。

(3)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、平等的討論氣氛，引導(dǎo)討論。

(4)做好討論的總結(jié)工作。

(四)參觀法

參觀法是指教育者根據(jù)社會(huì)教育的目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。

運(yùn)用參觀法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作。

(2)參觀時(shí)要適時(shí)給予指導(dǎo)，保證兒童的安全。

(3)參觀后要做好總結(jié)。

(五)演示法

演示法是指在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)，向?qū)W前兒童出示實(shí)物、圖片、教具、播放影像等，使學(xué)前兒童通過(guò)觀察獲得相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)

行為的一種教育方法。運(yùn)用演示法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)結(jié)合語(yǔ)言交流形式，使學(xué)前兒童明白在演示過(guò)程中應(yīng)感知哪些內(nèi)容。

(2)使學(xué)前兒童將感知與理解相結(jié)合，不能只停留于直觀感知層面。

(3)要充分準(zhǔn)備好演示材料，規(guī)劃好演示步驟。

二、以陶冶情感為主的方法

(一)陶冶法

陶冶法是通過(guò)環(huán)境的感染來(lái)激發(fā)學(xué)前兒童社會(huì)性情感，并影響其社會(huì)行為的方法。

運(yùn)用陶冶法應(yīng)注意以下問(wèn)題。

(1)應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，形成良好的幼兒園文化。

(2)設(shè)立具有整體性、統(tǒng)一性的幼兒園環(huán)境氛圍。

(3)盡可能地讓環(huán)境說(shuō)話，避免過(guò)多的言語(yǔ)說(shuō)教。

(二)移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練就是通過(guò)故事、情境表演及日常交談等形式，使學(xué)前兒童理解、分享別人的情感情緒體驗(yàn)，以便在日后生活中，對(duì)他人類似的情感、情緒產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。運(yùn)用移情訓(xùn)練法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)要以學(xué)前兒童社會(huì)性情感發(fā)展需要為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，選擇符合學(xué)前兒童年齡與認(rèn)知發(fā)展需要的情感情緒。

(2)移情的發(fā)生建立在情緒識(shí)別與命名上，教師要從情緒辨別與情緒命名入手進(jìn)行教育。

(3)移情的發(fā)生需要利用學(xué)前兒童的自我中心意識(shí)，通過(guò)情感換位，讓學(xué)前兒童以自己的情緒去理解他人情緒，以自己的情感去體驗(yàn)他人的情感。

(4)移情訓(xùn)練中選擇移情對(duì)象應(yīng)變換身份、性別，以便于訓(xùn)練學(xué)前兒童對(duì)各種不同的人物移情，使學(xué)前兒童形成泛化的不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情。

(5)移情訓(xùn)練法應(yīng)與情境演示法、角色扮演法、行為練習(xí)法等有機(jī)結(jié)合，可以讓各種形式、方法相輔相成，從而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

(三)角色扮演法

角色扮演就是學(xué)前兒童遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。

運(yùn)用角色扮演法應(yīng)注意以下問(wèn)題。

(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉的或能夠理解的社會(huì)生活環(huán)境和角色。

(2)可以讓學(xué)前兒童自由選擇、分配、創(chuàng)造角色，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性扮演。

(3)扮演角色不應(yīng)“固定化”或“標(biāo)簽化”，但由于兒童喜歡模仿，所以扮演的角色盡量以正面形象為主。

(4)教師在角色扮演活動(dòng)中多鼓勵(lì)性格內(nèi)向、不善言談的兒童，讓他們積極參與到活動(dòng)中。

(5)教師可平行參與學(xué)前兒童的活動(dòng)，與兒童共同扮演角色，這樣既可以提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，又方便進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、以培養(yǎng)行為為主的方法

以培養(yǎng)行為為主的方法主要是幼兒教師參與實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，或讓幼兒觀察榜樣行為，來(lái)培養(yǎng)他們的社會(huì)性行為的方法。

(一)實(shí)踐法

運(yùn)用實(shí)踐法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)實(shí)踐內(nèi)容和要求應(yīng)適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平和接受能力。

(2)實(shí)踐法最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，重視培養(yǎng)兒童的積極性和興趣。

(3)實(shí)踐過(guò)程中要注重教授方法，培養(yǎng)兒童的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性。

(4)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童勇于克服困難，培養(yǎng)他們的毅力。

(二)行為練習(xí)法

行為練習(xí)法是組織學(xué)前兒童按照正確的社會(huì)行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使兒童掌握和鞏固某種社會(huì)行為技能的方法。運(yùn)用行為練習(xí)法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)做行為練習(xí)之前要進(jìn)行正確的行為示范，指導(dǎo)兒童模仿并糾正有偏差的行為。

(2)行為練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是兒童易于接受的，要能夠吸引兒童的注意力和興趣。

(3)行為練習(xí)要循序漸進(jìn)，并且需要長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行，以幫助兒童行為得以加強(qiáng)和鞏固。

(三)示范法

示范法是指在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師用典型榜樣人物的好思想、好行為和典型事跡去影響和教育兒童，使他們形成良好的品質(zhì)。設(shè)置社會(huì)情境，樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)前兒童有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行模仿，可以有效地促進(jìn)學(xué)前兒童良好社會(huì)品質(zhì)的形成和發(fā)展。

對(duì)學(xué)前兒童影響較大的榜樣典型主要有以下兩類：

(1)廣為人知的英雄模范人物。

(2)兒童身邊的人和事，比如幼兒教師。

(四)行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化法是通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為的評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育的方法。強(qiáng)化評(píng)價(jià)多種多樣，一般常用的是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指對(duì)兒童的良好行為表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，它能提高兒童的積極性，激發(fā)兒童親社會(huì)言行的出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化是指對(duì)兒童的不良行為給予警告、規(guī)勸、批評(píng)、懲戒等否定性評(píng)價(jià)，它能糾正兒童的不良行為。

運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)強(qiáng)化要及時(shí)。

(2)強(qiáng)化要恰當(dāng)。

(3)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主。

第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的形式多種多樣，一次具體的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)延伸。

(一)活動(dòng)名稱

活動(dòng)名稱要能比較準(zhǔn)確地反映出教育活動(dòng)的主要內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)，緊扣活動(dòng)主題，同時(shí)符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，比如“快樂(lè)的圣誕節(jié)”“小小音樂(lè)家”等。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是進(jìn)行教育活動(dòng)最終要達(dá)到的目的，應(yīng)全面、具體，以適宜性為原則。學(xué)前兒童的社會(huì)教育目標(biāo)是一個(gè)由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。學(xué)前兒童的社會(huì)教育目標(biāo)主要分為以下六個(gè)層次：總目標(biāo)(即課程目標(biāo))、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)(單元教育目標(biāo))、具體教育活動(dòng)目標(biāo)。

(三)活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)的準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)過(guò)程是學(xué)前兒童在與教師、同伴的互動(dòng)中得以主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，因而任何一次教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備?；顒?dòng)準(zhǔn)備主要包括：兒童經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、環(huán)境布置、活動(dòng)所需教具、媒體、操作材料等?；顒?dòng)準(zhǔn)備是否完備會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

(四)活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的核心主體部分，是社會(huì)教育活動(dòng)的終極展示，并涵蓋社會(huì)教育設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體活動(dòng)步驟，體現(xiàn)活動(dòng)主要內(nèi)容。主要包括以下內(nèi)容。

1.活動(dòng)導(dǎo)入

2.活動(dòng)開(kāi)展

3.活動(dòng)總結(jié)

(五)活動(dòng)延伸

活動(dòng)延伸有狹義和廣義之分。狹義的活動(dòng)延伸是教師完成本次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童初步達(dá)到既定目標(biāo)后，視兒童在本次活動(dòng)中的接受程度，與教師呼應(yīng)配合所引出的情緒程度以及剩余時(shí)間的多少而靈活掌握的階段。廣義的活動(dòng)延伸是在具體活動(dòng)結(jié)束后，教師為鞏固學(xué)前兒童所學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值做出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童社會(huì)教育為對(duì)象，根據(jù)特定的目標(biāo)，采用可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

(一)活動(dòng)名稱評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)活動(dòng)名稱的評(píng)價(jià)，主要看兒童社會(huì)教育活動(dòng)的名稱能否概括整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容，能否緊扣活動(dòng)主題，能否符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能否使用童趣化語(yǔ)言，能否被學(xué)前兒童理解和接受，能否盡可能地調(diào)動(dòng)兒童的參與性和互動(dòng)性。

(二)活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)

對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要包括：

(1)是否符合學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。

(2)是否符合學(xué)前兒童的年齡階段目標(biāo)。

(3)是否全面又重點(diǎn)突出。

(4)是否具備可操作性。

(5)目標(biāo)的表述是否清晰、明確、統(tǒng)一。

(三)活動(dòng)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備可以從兒童和教師兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)