促進教師專業(yè)成長

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁促進教師專業(yè)成長老師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受老師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。以下是我整理的促進老師專業(yè)成長資料，僅供參考，歡迎閱讀。

促進老師專業(yè)成長一、校本討論：老師專業(yè)成長的沃土

校本討論是基于學校進展、老師專業(yè)成長的討論。它以發(fā)生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為討論內容，深深根植于學校與老師的現實需求。校本討論不僅可以促使老師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學討論成為老師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為老師的信息溝通、閱歷共享、專業(yè)會談、展現自我供應平臺。每一所學校的校情不同，老師專業(yè)成長的基礎與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本討論是一種有效選擇。

1、課題討論?；谛１镜恼n題討論應以教學改革過程中遇到的問題為討論對象，通過“發(fā)覺問題——查閱資料——編成討論方案——依據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復討論，探尋教學對策，逐步解決，從而提高老師實施新課程的力量。其優(yōu)勢在于：(1)討論的問題來源于老師、教學之中，以“面對真問題，綻開真行動，獲得真進展”為目標，老師愛好深厚，參加熱忱高，可以有效地促進了老師對教育規(guī)律的熟悉、教育技巧的把握，強化了教育科研的力量。(2)克服了以往個人課題盲目性、隨便性。可以以學科組、班級組、教研組為單位開展討論，可以三人五人自由組合成“志同道合”的討論組，將零散的討論整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培育了老師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，溝通與共享，得到大量的信息，共同感受勝利與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例討論。以某一詳細的課為討論對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例討論把先進的理念通過課例為載體進行討論，強化了老師實踐才智，進展了老師反思力量。研討內容包括：老師設計+教學實錄+教學反思。綻開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓老師始終以討論的眼光端詳、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學討論時，同組三名老師都選同一內容上課，第一位老師上完課后集體評議，大家確定優(yōu)點，分析問題。其次位上課的老師通過比較及反思，依據新狀況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位老師依據前兩位老師上課的狀況，對自己的設計進行重新端詳、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位老師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進?！耙徽n三人上”是組內全部人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來漸漸轉變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的老師參與的可以自由發(fā)言的專題爭論會。教育沙龍營造出的寬松自由的討論氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題綻開爭論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，引導思索，加深老師對某一問題的熟悉，尋求更多的教學策略，探究課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，老師們圍圍著“真正意義上的合作學習有什么特點”“如何開展有效的合作學習?你有什么金點子?”“目前實施過程中你有哪些困惑?”等問題進行自由發(fā)言。通過溝通，老師們加深了熟悉，形成了新的教學策略，收集與溝通了很多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特殊適用于老師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優(yōu)化的爭論。

校本討論實際上是把學校的教育實踐過程變成一種討論的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個討論的實體、文化的實體。校本討論由于問題的現實性、參加的寬闊性、內容的豐富性而成為培育老師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：老師專業(yè)成長的加油站

細心的老師經常會發(fā)覺，幾乎全部的特級老師都有一個共同的嗜好——學習，他們布滿才智和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的學問積累和深厚的文化底蘊。不少老師寫論文時總感到無話可說，有時好不簡單湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的緣由就是平常學習不足、缺少學問的積累造成的?！耙o同學一杯水，老師要有一桶水”，這一桶水從那里來?很重要的一個途徑就是學習。老師作為世人眼中的“文化人”，理應養(yǎng)成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。老師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，老師可以依據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特殊需要常常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。老師只有在不斷的學習，不斷地探究中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的學問來面對同學提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很安靜，也會很浪漫。與大師公平對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特殊關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報保藏好，并且在有空的時候常常翻出來看看，以使自己常常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。老師培訓是促使老師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近老師的工作實踐，使培訓能真正滿意老師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中學校老師接受培訓的樂觀性和主動性，提高他們的學習愛好。我校聯合福建師范高校開通的“老師連續(xù)教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。(1)解決了工學沖突。老師是一種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新學問。但中學校老師教學任務繁重，常常性地參與脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式?；诰W絡的老師培訓模式正好能滿意這種需要。學習者可以依據自己的實際狀況自由選擇學習時間和學習地點，敏捷調整自己的學習進度、學習方案及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。(2)滿意了共性化學習需求?；诰W絡的老師培訓，打破傳統(tǒng)的老師培訓方式所表現出的“場所封閉、方案預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者供應了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以依據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規(guī)教學單向、被動接受學問轉變?yōu)檫m應個人的自主化學習。

讀書學習是老師專業(yè)成長的“加油站”，廣闊老師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：老師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位老師有機會上公開課，他的成長就快一些;哪所學校的老師有機會上公開課，哪所學校老師的成長就快一些”“假如沒有公開課，老師的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在老師專業(yè)成長中的作用，很多老師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內公開課的作用是為老師供應了一個真實的研討情境，大家相互聽課、相互借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)覺的歡樂，也有制造的歡樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被給予代表一所學校或一個地區(qū)教學水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體老師及相關專業(yè)人員的集體才智。由于每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完善，有時為了一個情境創(chuàng)設爭辯得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思考、細細推敲??就這樣，不斷學習著身邊老師的優(yōu)秀閱歷，不斷吸取著先進的思想和才智。細心雕琢的過程，也是老師與老師之間相互啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經受同課多輪的熬煉，這個過程是老師深度思索、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給老師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當老師不辭辛苦地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了老師。經過公開課的打磨，老師對如何把握教材、如何把握同學、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得非常清楚，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領。假如老師把公開課寫成課例討論報告，那對專業(yè)進展大有裨益。從實際來看，公開課的確也熬煉和打造了不少教學名師，上過公開課的老師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中慢慢生長，大大縮短老師的成長周期，是老師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不行缺少的磨煉。

四、教育博客：老師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進老師的工作和生活之中，使老師樂于在教育博客上記錄教學經受和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于觀賞自己的才華、成就與進展，使新課程引發(fā)的學習、溝通的需要與老師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是學問管理、行動討論、專業(yè)引領、同伴互助的平臺。

1、學問共享。老師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進老師個人隱性學問顯性化，讓全社會可以共享自己的學問和思想。通過訪問其他老師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的大事及他們的思索，進而開頭以一種端詳的目光來看待自己的教學，去思索其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新奇的教育教學信息，削減很多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式溝通，通過參加回復、爭論，可以體驗他人思想、共享他人閱歷，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順當解決，使自己的思想觀念與學問結構實現跨越式的提升和進展。博客的溝通以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種爭論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的溝通具有劇烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，熟悉得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領。博客是一個遠程技術關心的平臺，針對特定的專業(yè)領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展現該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和進展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。

老師博客，讓全部的老師有話能說，它是一種高效、民主、公平的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校內文化，越來越受到學校、老師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進老師專業(yè)成長的有效助推器。

五、教學反思：老師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個老師，那怕是一個高超的老師，在其執(zhí)教的過程中也不行能做到盡善盡美。端詳和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地訂正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思索和制造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控力量。

1、教后記。老師上完一個課題之后，準時分析總結這一課的成敗，重新熟悉和作出評價，確定成果，找出存在問題，分析詳細緣由，準時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是老師思想才智的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時方案的支配，對教學目標的確立，對教學策略的選擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對同學學習的設計，對同學反映的思索，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可依據教學的實際狀況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析緣由型、拾遺補漏型、訂正過失型、取長補短型、討論同學型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到快速準時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。老師的個人反思與“個人理解”究竟有肯定的局限，假如有同事參加相互講座、共同分析，供應“不同看法”、“多種聲音”，可以促使老師借助集體的才智，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使老師理念在潛移默化中得到升華。如班級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

老師是新課程的實施者，老師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要依據校情、師情、生情的特點，努力為老師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進老師專業(yè)成長的新途徑，讓老師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

老師專業(yè)化進展目標規(guī)劃與實施措施一、指導思想

本學期56學校校本教研團隊建設與老師專業(yè)化進展工作，將連續(xù)以科學進展觀的重要思想為指導，以上級有關提高老師專業(yè)化工作精神為指導，以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本教研,加強老師隊伍建設為重點，以努力提高老師專業(yè)素養(yǎng)、建立學習共同體、促進學校全面進展、可持續(xù)進展為目的，為推動素養(yǎng)教育，促進教育改革和進展供應老師人力資源保障。工作中，依托全體老師，以教學討論為載體，以課堂教學為基地，以信息技術網絡運用為手段，扎扎實實開展教育研修活動，促使我校全體老師的專業(yè)內涵進展和可持續(xù)進展，從而使我校教學、教研成為老師專業(yè)進展的重要載體，成為我校深化推動新課程改革的助推器。最終促進我校全體老師專業(yè)化進一步提升和教育、教學質量的全面提升。

二、分層進展目標

1、總目標：在構建"以內涵進展為主，創(chuàng)建特色學校"的主導思想指引下，樂觀推動優(yōu)秀老師隊伍建設活動，努力培育老師專業(yè)精神,打造健康文明、團結合作、敬業(yè)奉獻、愛心親和的老師團隊;遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培育老師;老師專業(yè)進展自我分階段設計;同時以本方案為核心，創(chuàng)設“老師在教學中討論，在討論中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造“56學校老師專業(yè)進展特色”。

第一層次目標：通過“民漢一體化教研模式”、“老師結對子”等形式對教學力量不強的中青年老師，促其較快接受教育新理念，向教學力量強的老師學習好閱歷，較快地成長為一名合格老師、優(yōu)秀的老師。

其次層次目標：對教育教學力量較強的老師，通過校本研訓使其盡快更新專業(yè)學問，嫻熟把握信息技術和課堂教學技能，促其成長為市區(qū)校級骨干老師或學科帶頭人。

第三層次目標：校級骨干老師和學科帶頭人，通過教學和課題討論實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研力量，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

第四層次目標：每個老師要通過學習、進修、參與老師專業(yè)進展的培訓及研討的參加，實現學問更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學效率大大優(yōu)化，教學質量不斷提高。

三、實施策略和措施

1、通過師德建設活動、老師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升老師的專業(yè)精神，轉變、優(yōu)化老師的專業(yè)思想，使每一個老師能自覺成為具有高度責任心、事業(yè)心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-溝通-反思-科研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習溝通系統(tǒng)，著眼于老師課堂教學效率的提升，努力提高老師的專業(yè)學問、技能和課研力量，實現老師專業(yè)的螺旋式進展，詳細措施為：

(1)督學習：全體老師要結合自身實際制定個人5年專業(yè)進展方案。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、討論型老師。要求每學年每位老師讀2本以上教育教學專著;跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志;撰寫2篇以上學習心得體會或論文;摘抄或以其他方式搜集、整理肯定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。

(2)抓備課：

①實行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網絡資源和老師合作

平臺，實現備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立教學資源庫，樂觀提倡老師建立并豐富自己的個人教學資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”老師讀書活動，通過推舉書目、贈送書籍、讀書溝通等，提倡老師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

④舉辦現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用力量培訓、網絡技術應用力量培訓等，提高老師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用力量，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

(3)磨上課：

一是抓教學常規(guī)管理。落實教學常規(guī)管理“四個必需”原則：即教學常規(guī)管理必需有助于促進老師落實課程改革的新理念、新要求;必需符合老師的工作和心理特點;必需有助于老師的工作創(chuàng)新和專業(yè)進展;必需有助于老師真正提高教學質量，促進每一位同學的進展。通過落實教學常規(guī)行動，進一步規(guī)范老師教學常規(guī)。落實“四個凡是”原則，即凡是同學自己能說出的，老師不引;凡是同學自己能做出的，老師不啟;凡是同學自己能探究的，老師不導;凡是同學自己能學習的，老師不教。以求每位老師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。

二是建立學科指導小組，開展常態(tài)課指導反饋活動，挖掘放大老師教學共性和特色。

三是開展課例討論。切實提高老師教學力量，更新老師教學理念，促進教學技能的提高。

(4)促溝通：

①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對老師的課堂教學改革作詳細的指導;教育處、學科組進步行“討論性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討;老師間進行“互助性聽課”主要是老師間通過聽課，相互學習，取長補短。

②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課溝通反饋制度。由于這些活動立足學校資源，直面老師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映老師的專業(yè)狀態(tài)，對促進老師專業(yè)進展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。

③召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書溝通會;開展教育思想、方法和校本教研大爭論，通過相互溝通、激烈的辯論，使老師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

④實行年輕老師、民漢老師結對活動，促進新老老師相互學習、相互溝通，取長補短。

⑤開展校際溝通、拉手活動等互助活動。

(5)倡反思：

①以學科組為單位，建立起常?；?、系統(tǒng)化的教學反思制度。老師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地端詳自己的整個教學過程，以討論者的角色反觀教學。

②寫課后反思，提倡反思性教學。通過反思使老師熟悉到自己日常教學的勝利之處，增加自信;也讓老師能準時總結發(fā)覺教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，老師不斷積累閱歷、吸取教訓、削減失誤、專業(yè)不斷成長。

③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，開展評比，匯編溝通。

(6)重教研：

大力開展教科研工作是提高老師專業(yè)化水平的重要途徑。

教研組要支配好各個學科教研活動時間，依據老師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個中心發(fā)言人;要集中研討教學中存在的疑難問題或學習課程標準及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發(fā)言人、定時間，扎扎實實地開展好校本教研活動;要重視校研討課的質量，采納自學和培訓相結合，努力創(chuàng)設教學研討平臺，營造深厚的教學教研氛圍;要鼓舞老師獨立思維和教研的再制造。在校本教研的過程中，要強調老師在自我反思的同時，開放自己，加強老師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協調和合作，共同共享閱歷，相互學習、共同成長。

3、樂觀推動老師專業(yè)化進展進程，優(yōu)化老師整體隊伍

①提升老師專業(yè)學問結構

老師專業(yè)學問是老師專業(yè)化實現的基礎。“”期間我校要在提升老師專業(yè)化學問結構方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學歷進修，提升老師專業(yè)學問結構。要通過這兩個層次學歷進修和學歷培訓，改善老師專業(yè)學問。

②優(yōu)化老師隊伍結構

依據學校老師隊伍現狀，顧及老師專業(yè)化進展愿望，確立老師專業(yè)化進展的方向，在此基礎上形成全校師資進展規(guī)劃。本規(guī)劃由校長室負責制定，教育主任負責實施。教育主任要在老師專業(yè)化進展信息表基礎上，針對每一位老師共性、特長和短處、教學風格、力量水公平方面的差異，確定每位老師專業(yè)化進展方向。然后依據方案，引領老師的專業(yè)化進展。

③提高校本課程開發(fā)實踐力量

專業(yè)老師不僅是課程的執(zhí)行者，更應是課程的規(guī)劃者、進展者、評價者。因此老師必需通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運用的實踐力量。

④實施進展性老師評價

進展性老師評價是一種有老師參加的雙向教育評價，強調老師的主動參加，發(fā)揮全體老師的樂觀性，注意老師的將來進展，敬重老師的共性和專業(yè)價值。學校要留意通過進展性評價促進老師的進展。對處于適應期的青年老師要加強對他們職業(yè)道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎;對處于進展期的合格老師則要評價他們的自我進展力量，引導老師結合自身工作，自選科研課題，開展實證討論。以促進不同層次、不同類型老師的共同進展。

⑤抓好“名師工程”的實施

學校要為老師專業(yè)化進展搭建舞臺，供應他們進展的寬闊空間，切實抓好學?！懊麕煿こ獭保灾鸩叫纬晌倚９歉衫蠋熽犖?。要通過“教學能手、學科帶頭人”工程，使學校擁有肯定數量不同級別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、骨干老師、學科帶頭。

⑥注意青年老師的培育

青年老師是我校教學當中不行缺少的有生力氣。學校要注意青年老師的培育工作，要針對不同年齡的青年老師制訂出不同的要求，促使青年老師的盡快成長。

4、創(chuàng)設信息平臺和學校網頁，讓老師即時快捷地探討、溝通師德體會、教學信息、教學心得、教學閱歷，解決教學困惑、教學問題。

5、繪制老師個人專業(yè)進展進程表，為每位老師建立個人專業(yè)進展檔案。

促進老師專業(yè)化進展工作方案一、進展目標

1、總目標

在“德術并重，做學合一”的辦學思想指導下，樂觀推動老師專業(yè)進展，建設一支人員精干、結構優(yōu)化、素養(yǎng)優(yōu)良的高水平老師隊伍，培育一批共性鮮亮、教學特長顯著的名師，不斷促進學校的可持續(xù)進展。

2、詳細目標

①使老師在人文科學素養(yǎng)，課堂教學技藝，反思討論力量，信息技術整合力量等方面得到較大的提高。

②在新進老師的考查中，突出對勝任班主任工作力量進行培訓與考查，使85%的老師能勝任班主任工作。

③以新的教育理念要求為標準，以“雙師型”老師為目標，使專業(yè)課老師中75%的達到“雙師型”老師標準，使90%的老師評教滿足率達85%以上。

④使各教研組長、班級組長的教育教學力量與業(yè)績，均得到市同行高度認可。能率領本學科老師仔細研讀新教材，準時總牢固踐中的問題并拿出解決的方案。能率領本學科老師開發(fā)出更多增加同學動手、實踐力量方面的校本課程。

⑤不斷加強校企合作，聘請企業(yè)專家來校任教。

二、詳細措施

(一)分層次制定三年規(guī)劃

在學校規(guī)劃的引領下，教務處、各教研組分別制定出三年工作規(guī)劃。

同學科樂觀探究新形勢下學校德育的新特點，全面關注同學的身體、心理、社交的健康，制定出班主任工作的三年規(guī)劃。

教務處、教研組在原來規(guī)劃的基礎上，圍繞新形勢下的實際，制定出各教研組的三年規(guī)劃。

老師從德育、學歷、教學力量、討論方向等方面制定個人的三年工作規(guī)劃。

(二)全面推動以“文化認同”為核心的分層培訓，樂觀探究有“人文”特色的校本培訓模式。

新時期校本培訓內容以文化認同為核心，通過培訓讓老師理解并把握好學?！凹嫒莶⑿?，人文見長”的教育觀;理解并把握將“德術并重，做學合一”的教育理念，貫穿于整個課堂教學之中;理解并把握布滿人文氣息的校內文化;理解并把握“人文”的學校德育工作。通過培訓讓全體老師成為學?！暗滦g并重，做學合一”辦學理念的貫徹者和實施者。

(三)搭建老師專業(yè)進展平臺

1.通過示范課、研討課和公開課的教研活動，使老師能從中發(fā)覺問題，相互學習，快速成長。

2.加快名師傳幫帶工程的建設。每位名師和學科帶頭人，至少帶一位青年老師。青年老師要達到“一年像樣，三年成樣，五年榜樣”的目標。

3.通過課題、項目的討論，整合一批有特質的老師，把一批老師推到學術討論的前沿上。

三、營造校本教研氛圍，促進老師專業(yè)進展

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