語文園地二 大單元教學設計 部編版五年級語文下冊

第二單

課題語文園地部編版五年級下冊第1課時

元

授課班授課教

學校

級師

L能交流、總結閱讀古典名著的基本方法。

2.能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思。

學習目標3.能回顧、總結猜測古典名著中語句意思的方法。

4.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。

5.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》。

-閱讀名著時能聯(lián)系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂

重難點的詞句，掌握感受名著中人物形象的方法。

語文園地既是對一個單元的總結梳理，也是拓展延伸，意在讓學生

在自主、有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文實踐能

學情分析

力。本單元語文園地編排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”

三個板塊的內(nèi)容。

教學輔助教學課件、同步導學案

教學過程

任務一：交流古典名著閱讀方法

【設計意圖：引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，通過學生的交流討論，了解閱讀

古典名著的其他方法?！?/p>

導入：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘。本單元我們走

進了古典名著，學習了四大名著中的精彩文段。

1.同學們回憶一下，課文講的是哪四個故事？這四個故事中的中心人物分別

是誰呢？

預設：講了諸葛亮《草船借箭》，《景陽岡》武松打虎，《猴王出世》主人公

是石猴，《紅樓春趣》是賈寶玉和大觀園的姐妹們放風箏。

2.本單元課文不同于現(xiàn)代文，有一些詞句我們理解起來有一定的難度，你在

閱讀過程中遇到了哪些困難？

預設：

（I）我讀的是《西游記》的原著，古代白話文讀起來很難懂。

（2）我讀的是《紅樓夢》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名稱

指的是什么。

（3）我讀《三國演義》原著，人物很多，很容易弄混，讀著讀著就讀不下

去了。

3.古典名著的閱讀有一定的難度，想要讀懂,我們必須要掌握一些閱讀方法,

請同學們閱讀交流平臺，說一說你學到了哪些閱讀古典名著的方法？

課件出示

?本單元的課文內(nèi)容理解起來有些難度，如果掌握一些方法，閱讀起來就

能夠更加順暢，也能更有收獲。

?可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，

日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，我大致猜到這句話在講猴王很有靈

性。

?遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股

兒、鱉子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。

?讀《景陽岡》的時候，我借助資料對武松有了更多的了解，也有了閱讀

古典名著的興趣。

?我結合看過的電影、電視劇等，加深了對課文的理解，得到了更多閱讀

的樂趣。

4.你還知道哪些閱讀古典名著的方法？與大家分享一下吧。（學生自由交流）

5.教師引導小結：

聯(lián)系上下文猜著讀、“因冏吞棗”快速閱讀、借助資料幫助閱讀、結合影視

加深理解、“斷章取篇”挑著讀、邊讀邊勾畫批注都是閱讀古典名著的好方法。

希望大家運用今天所學的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧！

任務二：學習”詞句段運用”

（-）猜出詞語的大致意思

【設計意圖：訓練學生猜測出詞語的大致意思，使學生掌握根據(jù)上下文猜測詞語意思的

方法，以及閱讀古典名著的方法?！?/p>

1.出示題目，讓學生朗讀題目中的詞語，提示學生讀準字音。

課件出示

榜文印信驛站郎中店家客舍貨郎墨客

2.引導學生猜測詞語的意思。

預設：

榜文:古代指文告。

ER信:官府的印章。

驛站:古代人們外出，中途供人短暫停留休息的地方。

郎中：古代的醫(yī)生。

店家:古代的店主人。

客舍:古代的旅館。

貨郎:古代指賣東西的人。

墨客:古代指文人。

3.教師引導小結：

預設：

①從影視作品中，我知道了“郎中”指的是醫(yī)生。

②通過聯(lián)系上下文，可以猜出“榜文”就是指貼在墻上的告示。

③逐字理解的方法，如“貨”和“郎”兩個字的意思連起來就是“貨郎”一

詞的意思。

④聯(lián)系學過的古詩或成語來理解?！翱蜕崆嗲嗔隆?，可以猜出“客舍”是

供旅客投宿的處所。根據(jù)“文人墨客”，可以猜“墨客”是指文人、讀書人。

（二）理解詞語的意思

【設計意圖：學習根據(jù)上下文猜測詞句意思的方法，并引導學生學會運用這種方法。引

導學生分享閱讀古典名著的其他方法?！?/p>

1.指名朗讀句子，說一說句子和加點詞語的意思。（指名學生說）

課件出示

?但有過往客商，可于巳午未三個時辰結伙成隊過岡，苒多自用。

?石猴年不回％忽抽身往外便走，復眠月磬？，跳出水外。

?眾猴聽說，即年名毛道。一個個手有排坐，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

預設：

請勿自誤：請不要使自己受傷害。

喜不自勝：歡喜得控制不住自己。

瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。

序齒排班：按年齡長幼來排列順序。

2.說一說你是怎么知道它們的意思的。（學生自由交流）

3.全班交流，師生共同歸納方法。

預設：根據(jù)字面意思、結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、借助工具書、借助影視

作品等。

4.教師小結：在閱讀中遇到障礙時，不一定要固定使用某種方法，可以靈活

運用一種或多種方法猜測詞句的大意。

（三）根據(jù)描寫猜人物

【設計意圖：本環(huán)節(jié)既回顧了課本知識，又引導了學生抓住外貌描寫感受人物形象。】

1.下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰，說說

你的理由。

課件出示

?身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。

一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。

?身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴鱉，飄飄然有神仙之概。

?身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，

有萬夫難敵之威風；語話軒昂，吐千丈凌云之志氣。

（1）指名學生讀，老師相機正音，齊讀。

（2）猜猜這幾段話分別寫的是誰，說說你的理由。（學生自由猜測，并說明

原因）

（3）師點撥:這三段話都運用了外貌描寫來表現(xiàn)人物的特點。第一段話寫的

是孫悟空，從“金箍棒”一詞可以猜測出來。第二段話寫的是諸葛亮，從“綸巾、

鶴鱉”可以猜測出來。第三段話寫的是武松，從“相貌堂堂、萬夫難敵”可以猜

測出來。

2.教師小結：古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事情節(jié)跌宕起伏，讓人意猶未

盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方

法。同學們以后閱讀古典名著時可以運用這種感受人物形象的方法。

任務三：學習“日積月累”

【設計意圖：引導學生品讀古詩，理解古詩的大意；想象古詩描寫的意境，感受詩人以

動襯靜的寫作手法。培養(yǎng)學生自學古詩的能力，養(yǎng)成日積月累的好習慣?！?/p>

1.讓學生自由朗讀古詩，注意讀準字音、讀出節(jié)奏。

鳥鳴澗

［唐］王維

人閑/桂花/落，夜靜/春山/空。

月出/驚山/鳥,時鳴/春澗/中。

2.引導學生一邊朗讀一邊想象古詩描繪的畫面，說說古詩的大致內(nèi)容。

詩意：夜晚人都安靜了下來，只有桂花在無聲地飄落，寂靜使春夜里的山谷

顯得空蕩蕩的。月亮升起來了，光輝照耀，驚動了山中棲鳥，它們在春天的溪澗

里不時地鳴叫。

3.引導學生自由交流這首詩帶給自己的感受。

（1）在詩人的眼中，鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢？詩人把他所有的感受都

凝縮成了一個字，嵌在了這首詩里，這個字就是這首詩的詩眼。你發(fā)現(xiàn)了這首詩

的詩眼嗎？（靜）

（2）為什么覺得詩眼是“靜”呢？你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢？再次默

讀古詩，圈出詩中描寫的景物，用三角符號標出詩句中的動詞。

預設：桂花、春山、月亮、山鳥。

預設：落、出、驚、鳴。

（3）教師引導：一朵朵的桂花從枝頭飄落，這是動一一“花落”。月亮從山

邊出來了一一“月出”，鳥兒被驚動了一一“驚山鳥”，撲棱棱飛起來，在山澗里

發(fā)出清脆的叫聲一一鳥鳴。這些都是動