學(xué)前教育學(xué)考試試題及答案

湛江師范學(xué)院成人高等教育2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期期末測驗試題A卷學(xué)院專業(yè)級班學(xué)號考生姓名題號分值得分一二三四五總分一、單項選擇題?！裁款}2分，共30分〕、西方教育史上第一本學(xué)前教育專著是〔A.?母育學(xué)校?C.?愛彌兒?B.D.?世界圖解??教育漫話?〕創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽(yù)為“幼兒園之父〞。A.福祿培爾C.洛克B.盧梭D.裴斯泰洛奇〕是蒙特梭利教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在全部課程中占有突出地位。A.日常生活操練C.感官教育B.健康教育勞動教育D.、提出“活教育〞的教育家是〔A.杜威B.D.盧梭C.陶行知陳鶴琴、下面哪一個不屬于幼兒的特性〔A.幼兒是自然性和社會性相統(tǒng)一的完整個體B.幼兒是具有巨大開展?jié)撃艿娜薈.幼兒的開展具有差別性、師幼互動的首要特征是〔A.教育性D.幼兒的開展必需聽從成人的安排B.D.平等性情感性C.差別性、學(xué)前教育的根本活動是(B)。A.上課B.D.游戲C.作業(yè)戶外活動、幼兒園教育的根本任務(wù)是(A)A.促進(jìn)幼兒體智德美全面開展C.培養(yǎng)締造力B.開發(fā)智力D.B.開展幼兒情商、下面哪一部〔〕是盧梭的著作。A.?愛彌兒??林哈德和葛篤德??教育漫話?C.?大教學(xué)論?D.10〕提出來的。A.蒙特梭利C.盧梭B.杜威洛克D.11、下面阿誰不屬于幼兒園教學(xué)活動的特點(diǎn)〔A.根底性C.游戲性B.D.生活性平安性12、幼兒園生態(tài)環(huán)境設(shè)計的核心是〔A.童趣性B.D.動態(tài)性締造性C.育人性13、幼兒體育的內(nèi)容不包羅〔A.科學(xué)護(hù)理幼兒的生活C.幼兒的健康教育與體育治療法B.幼兒園衛(wèi)生保健工作于平安教育文明習(xí)慣和根本的行為標(biāo)準(zhǔn)教育D.14、學(xué)前階段美育的發(fā)蒙重在培養(yǎng)兒童(B)A.美學(xué)的常識B.D.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力審美動機(jī)C.表示美的技能15、幼兒園課程評價的作用不包羅〔A.篩選作用C.監(jiān)督作用B.D.反應(yīng)作用評比作用2分，共20分〕、幼兒園課程主要是通過一日教育活動來實施的，此中幼兒園一日教育活動分為三種類、從幼兒園課程實施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實施形式可分為三種：、陳鶴琴的“活教育〞的根本原那么是〔做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步〕，其課程組織采用〔整個〕教學(xué)法。、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包羅〔職業(yè)道德〕、我國幼兒園游戲的分類一般分為〔締造性〕游戲和〔規(guī)那么性〕游戲。三、名詞解釋?！裁款}5分，共15分〕、幼小銜接：是指為了促進(jìn)兒童的健康成長，幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等教育力量通過締造一切可能條件，為兒童提供必要的物質(zhì)籌辦和精神籌辦，以幫忙兒童更好地完成從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的過程。、保教合一：指對幼兒保育和教育賜與同等重視，并使兩者彼此滲透，即保中有教，教中有保，保教結(jié)合才能相得益彰。、幼兒園課程評價：是以必然方法和途徑對幼兒園課程設(shè)計、幼兒園課程的實施及其結(jié)果等問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡發(fā)和比擬，對幼兒園課程的價值和效益作出判斷的過程。5分，共20分〕、如何建構(gòu)積極、適宜的師幼互動？〕創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境；〔2〕師幼雙方要長于存眷對方，促進(jìn)雙向交流；〔3〕當(dāng)令引導(dǎo)可以促進(jìn)師幼雙方有效的參與；〔4〕了解幼兒的內(nèi)心世界，正確應(yīng)對突發(fā)事件。2、在幼兒園課程實施中應(yīng)對峙那些原那么？1〕預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合原那么；〔2〕教育性與生活性相融合原那么；〔〕多種活動、多種形式相結(jié)合的原那么；〔4〕以游戲為課程實施的根本形式的原那么；〔5〕尊重個體差〕整合多種教育資源的原那么；〔7〕互動性原那么。、幼兒園教育活動的根本原那么是什么？1〕保教并重的原那么；〔2〕面向全體、因人施教的原那么；〔3〕活動中主動學(xué)習(xí)的4〕三位一體原那么；〔5〕環(huán)境育人原那么、幼兒園課程具有哪些特點(diǎn)？1〕幼兒園課程存眷幼兒人格的健全開展；〔2〕幼兒園課程圍繞幼兒的生活而展〕幼兒園課程能有效促進(jìn)人與人之間、人與環(huán)境之間的互動：〔〕幼兒園課程存眷幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)；〔〕幼兒園課程具有開放性，促進(jìn)多方參與和操縱多種資源；〔6〕幼兒園課程應(yīng)表達(dá)中國傳統(tǒng)文化與地域特色。五、案例闡發(fā)題。〔共15分〕新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班頓時就要進(jìn)入小學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采納了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，安插書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。以上兩位教師的做法對不合錯誤，如果不合錯誤的話應(yīng)該怎么做，請你用幼小銜接工作的相關(guān)道理對以上案例進(jìn)行闡發(fā)。答：答案要點(diǎn)：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原那么〞。主要表示為如下兩個方面：一是學(xué)前兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給此后的開展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。像本案例中的用小學(xué)的上課代替學(xué)前兒童的根本活動—游戲；或在辦理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童安插許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心開展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種本質(zhì)，幫忙學(xué)