人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)單元解讀

一、鏈接課標(biāo)

1.教材編排特點(diǎn)。

(1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從具體的“量”的角度展開學(xué)習(xí)歷程。

《教與學(xué)的新方法(數(shù)學(xué))》一書中談到，認(rèn)識(shí)小數(shù)都要基于學(xué)生已有

的生活經(jīng)驗(yàn)，一般有兩條基本的途徑:第一條途徑是從記錄花錢的數(shù)

量發(fā)展而來的，第二條途徑是使用米制系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，即以米制系統(tǒng)作

為學(xué)習(xí)小數(shù)的基礎(chǔ)。教材的編排正好體現(xiàn)了上述兩種途徑，從學(xué)生生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助具體的常見的“量”來認(rèn)識(shí)小數(shù)。例如，教材首先

安排了一組圖，從質(zhì)量、價(jià)格、體溫、身高四方面說明小數(shù)在日常生

活中有廣泛應(yīng)用，隨后以“量身高”(米制系統(tǒng)和“購買學(xué)習(xí)用品”(花

錢)為主要情境組織教學(xué)活動(dòng)，均是讓學(xué)生在具體的“量”的環(huán)境下體

會(huì)、認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，不涉及數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念。

⑵借助直觀、半直觀模型，初步了解小數(shù)的含義。

英國沃瑞克大學(xué)(WarWiCkUniVerSity)的韜爾(DaVidTall)教授等人

分析，數(shù)概念是個(gè)典型過程型概念，也就是說它既是過程，又是概念。

數(shù)概念的這種兩重性一方面增加了概念的內(nèi)涵，另一方面也為教學(xué)提

供了一種層次，使學(xué)生在具體操作的基礎(chǔ)上，通過壓縮和內(nèi)化，逐步

形成作為對(duì)象的概念，并納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)①。教材的編排體現(xiàn)了

這一理念，在初步認(rèn)識(shí)階段，設(shè)計(jì)了人民幣、米制系統(tǒng)、面積、數(shù)尺

或數(shù)軸等直觀、半直觀模型，讓學(xué)生在熟悉的、有交流內(nèi)容的、能說

出具體事例的情境支持下，對(duì)小數(shù)概念有了充分的感知，為后續(xù)層層

剝離表面現(xiàn)象建立概念打下基礎(chǔ)。

(3)把解決問題的過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，在問題解決過程中

學(xué)習(xí)探索。

本單元教材共安排4個(gè)例題，內(nèi)容為“身高問題”“為跳高成績

排名次問題”“購買兩種文具問題”和“錢夠不夠問題”，均是在解決

具體問題的情境下展開學(xué)習(xí)，探索和認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，充分體現(xiàn)了《標(biāo)

準(zhǔn)(2022)》倡導(dǎo)的理念“重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背

影中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程二

二、單元目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境和幾何直觀圖，使學(xué)生了解小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、

寫不超過兩位的小數(shù)，并能用表示常生活中的一些事物，感受小數(shù)與

實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

(1)在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視具體情境下的表述，不

要急于歸納體會(huì)含義;要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有認(rèn)知，激活

相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,

促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

(2)作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，本單元教學(xué)應(yīng)把握以下兩點(diǎn):一是本單元

是“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，不要把小數(shù)作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來研究，不

要出現(xiàn)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體的“量”和面積、數(shù)軸等

直觀模型來認(rèn)識(shí)。

2.使學(xué)生經(jīng)歷比較的過程，學(xué)會(huì)比較一位小數(shù)的大小，能解決比較簡

單的小數(shù)比較問題。

(1)小數(shù)的大小比較鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，結(jié)合具體情境體會(huì)小數(shù)

比較大小策略的多樣性。

(2)可以先讓學(xué)生結(jié)合圖意說說小數(shù)的含義，然后讓學(xué)生自己看圖

填符號(hào)。還可讓學(xué)生談?wù)劚容^小數(shù)大小的體會(huì)。此時(shí)，不強(qiáng)求提煉歸

納方法，只要能結(jié)合具體情境說出是怎樣比較的即可。

3.使學(xué)生在具體情境中體會(huì)小數(shù)加、減法的算理，會(huì)正確計(jì)算一位小

數(shù)加、減法，并能陜簡單實(shí)際問題。

和小數(shù)加、減法，僅限于一位小數(shù)。

（1）運(yùn)用情境信息，讓學(xué)生自主提出問題。三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)普遍

有了購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗(yàn)和整數(shù)加、減法的認(rèn)知經(jīng)歷，為

學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理和算法提供了直接的幫助。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考嘗試解決問題。在研討交流中學(xué)生思維碰撞,

發(fā)現(xiàn)可以用轉(zhuǎn)化成元，角的方式解決問題，也可以用小數(shù)直接口算。

此時(shí)，如果學(xué)生有用豎式計(jì)算的就直接讓學(xué)生板書，如果沒有教師可

以提出豎式計(jì)算的方法。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂豎式過程中，要結(jié)合具體情

境幫助學(xué)生理解，可以將“元、角”寫在豎式上，便于感悟其中的算

理。

三、內(nèi)容分析

1.教學(xué)內(nèi)容和作用。

從數(shù)的發(fā)展歷程來看，數(shù)的產(chǎn)生是先自然數(shù)（整數(shù)），然后分?jǐn)?shù)，最后

小數(shù)。教材在編排時(shí)遵循這樣的順序，符合“數(shù)”發(fā)展的進(jìn)程。許多

研究表明，和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解要比對(duì)小數(shù)

計(jì)算的掌握困難得多，因此教材將小數(shù)認(rèn)識(shí)分兩次進(jìn)行。第一次學(xué)習(xí)

安排在本冊，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)十進(jìn)位值制和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上

教學(xué)，主要是讓學(xué)生借助具體的量（米、分米、厘米;元、角、分）和幾

何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。第

二次學(xué)習(xí)安排在四年級(jí)下冊，在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，從“量”抽

象成“數(shù)”進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解并掌握小

數(shù)的概念，稱為“小數(shù)的意義”。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡單的小數(shù)加、減法兩部分,

內(nèi)容具體安排如下。

單元內(nèi)容的呈現(xiàn)思路與分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)相似，仍以學(xué)生熟悉的日常事物和活動(dòng)為場景，通

過人民幣、米制系統(tǒng)、面積、數(shù)尺或數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，

解決簡單實(shí)際問題。

四、課時(shí)安排

第1課時(shí)................認(rèn)識(shí)小數(shù)

第2課時(shí)................簡單的小數(shù)加、減法

第七單元第1課時(shí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.結(jié)合具體情境和幾何直觀圖，了解小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫一位小數(shù)和兩位小數(shù)，并

能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中的?些事物.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.經(jīng)歷比較的過程，學(xué)會(huì)比較一位小數(shù)的大小,能解決簡單的小數(shù)比大小的問題。

3.感受小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

^M^^S-理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的讀，寫方法。

難點(diǎn)知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生大量認(rèn)、讀小數(shù)。

可以從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格、氣溫、體溫等問題入手、揭示要研究的主題-小數(shù)，再請(qǐng)學(xué)生

學(xué)情分析

說一說自己在生活中見到的小數(shù)。讓學(xué)生在大量生活事例中獲得對(duì)小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，在此

基礎(chǔ)上再指出“像……這樣的數(shù)叫做小數(shù)”。

教學(xué)輔助教學(xué)課件（若有教具等教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：】

通過復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，為今天的學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

1.提示：生活中你還見過什么數(shù)？

2.預(yù)設(shè)：像1、2、4、IOO這樣的數(shù)是整數(shù)。

124

3.像—這樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。

237

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識(shí)小數(shù)和小數(shù)的讀、寫法

【設(shè)計(jì)意圖：】

本單元的第一部分教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，首先呈現(xiàn)四幅圖，從質(zhì)量、價(jià)格、體溫、身高幾個(gè)

方面，引出在生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)，指出“像這樣的數(shù)叫做小數(shù)?！?/p>

一、學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)

1.提示：這是一些有關(guān)小數(shù)的信息，大家一起來看一看、讀一讀。

2.像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

3.提示：觀察3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5有什么共同特點(diǎn)?

4.預(yù)設(shè)：整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)三部分構(gòu)成。

6.提示：你知道小數(shù)怎樣讀嗎？組內(nèi)討論，一會(huì)交流匯報(bào)。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

1.預(yù)設(shè)：整數(shù)部分按整數(shù)讀法讀。

2.預(yù)設(shè)：小數(shù)部分按照從左到右的順序依次讀出每一位數(shù)字.

3.預(yù)設(shè)：小圓點(diǎn)“.”讀作小數(shù)點(diǎn)。

4.提示：用這樣的方法讀一讀其它小數(shù)。

5.預(yù)設(shè)：0.85讀作：零點(diǎn)八五；2.60讀作：二點(diǎn)六零；36.6讀作：三十六點(diǎn)六。

6.提示同學(xué)們讀的不錯(cuò)，你們會(huì)寫小數(shù)嗎？

7.預(yù)設(shè)：先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點(diǎn)不能寫成“、”或“。”，最后寫小數(shù)部分。

8.提示：用這樣的方法指明幾名同學(xué)到黑板上寫一讀寫其它小數(shù)。

9.預(yù)設(shè)：四點(diǎn)七三寫作：4.73；三十一點(diǎn)零五寫作：31.05；一點(diǎn)五寫作：1.2

10.提示：你能給小數(shù)分分類嗎？

IL預(yù)設(shè)：整數(shù)部分是0的小數(shù)，叫做純小數(shù)，如0.2、0.75、0.96......

12.預(yù)設(shè)：整數(shù)部分不是0的小數(shù)，叫做帶小數(shù),如34.5、2.60、3.08……

13.提示：請(qǐng)同學(xué)們再說一說生活中還有哪些地方用到了小數(shù)，寫一寫。

14.預(yù)設(shè)：我們測量身高時(shí)，不足整米，就有小數(shù)表示。

1乘坐火車時(shí)購買兒童

優(yōu)惠票的相關(guān)規(guī)定

?實(shí)名購票時(shí),年滿6周歲且

未滿M周歲的兒童.應(yīng)當(dāng)

的買兒叁優(yōu)惠票。

?非實(shí)名峋票時(shí)，身高達(dá)到

1.2米且不足1.5米的兒童.

應(yīng)當(dāng)購買兒童優(yōu)惠票Q

15.預(yù)設(shè)：這把尺子上也藏著小數(shù)呢,

1米

It

1分來3分米1分米是1米的I。

16.預(yù)設(shè)：1分米是米，還可以寫成0.1米。

10

3

17.預(yù)設(shè)：3分米是二米，還可以寫成0.3米。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究比較小數(shù)大小的方法

【設(shè)計(jì)意圖：】

通過比較四名男生跳高成績的活動(dòng)，教學(xué)一位小數(shù)的比較大小。選用米尺的設(shè)計(jì)使比

較既直觀可視，又能夠幫助學(xué)生借助直觀進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的含義。讓學(xué)生先將這些以米作單

位的量化成以分米或厘米為單位的量，并在米尺上找到它們的位置，便于學(xué)生直接看出數(shù)的

順序，比較出大小。

一、學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)

1.提示：下面是四名男生的跳高成績，請(qǐng)給他們排出名次

名字小明小剛小強(qiáng)小林

成績/米0.81.21.10.9

2.提示：你知道怎樣比較嗎？組內(nèi)討論，一會(huì)交流匯報(bào)。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

L預(yù)設(shè)：把他們的成績小數(shù)都化成分米（整數(shù)））來比較即0.8米=8分米；1.2分米=12分米、

1.1米=11分米、9.8米=9分米

2.提示：你是怎樣比較整數(shù)大小的？

3.預(yù)設(shè)：位數(shù)不同的,位數(shù)越多這個(gè)數(shù)就越大；位數(shù)相同的,要從高位比起，最高位大的數(shù)大,

最高位相同，依次比下一位。

4.提示：根據(jù)整數(shù)的比較大小，給下面是四名男生的跳高成績，請(qǐng)給他們排出名次。

名字小明小剛小強(qiáng)小林

成績/米0.81.21.10.9

第一名第二名第三名第四名

（）＞（）＞（）＞（）

5.預(yù)設(shè)：方法一把他們的成績都化成分米來比較。

0.8米=8分米1.2米=12分米1.1米=11分米0.9米=9分米

12分米＞11分米＞9分米＞8分米

第一名第二名第三名第四名

（小剛）＞（小強(qiáng)）＞（小林）＞（小明）

6.預(yù)設(shè)：方法二先在尺子上找到它們的位置。根據(jù)它們在尺子上的位置比較大小。右邊的

數(shù)要大于左邊的數(shù)。

?.II------'?k0.8米1.1米

POem1020、

8分米11分米

Itq120130

93米12務(wù)米

0.9米1.2米

第一名第二名第三名第四名

（小剛）＞（小強(qiáng)）＞（小林）＞（小明）

7.提示：你能總結(jié)一下比較小數(shù)大小的方法嗎？

8.預(yù)設(shè)：采用換算單位的方法，把較大的單位換成較小的單位，再比較。

9.預(yù)設(shè)：采用數(shù)軸比較法，把這些數(shù)依次在數(shù)軸上標(biāo)出后，比較其大小。

10?預(yù)設(shè)：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，就比小數(shù)部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固成果

【設(shè)計(jì)意圖：】

第1題，用小數(shù)表示出數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，在鞏固小數(shù)含義的同時(shí)，為認(rèn)識(shí)數(shù)

的順序提供直觀支撐。與面積模型相比，數(shù)軸更加抽象，有一定難度。第3題,

是在具體數(shù)量支撐下的小數(shù)大小比較，方法很多樣。在鞏固比較小數(shù)大小的方法

的同時(shí)，鞏固小數(shù)的含義。第4題，與例2形式相似，仍是對(duì)4個(gè)成績比較大

小，排出名次。需要注意的是，跑步成績排名有特殊性，數(shù)據(jù)越小成績反而越好，

排名越靠前。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.完成教材P87~88第1~7題。

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計(jì)】

第1課時(shí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

1.認(rèn)識(shí)小數(shù)

3.根據(jù)整數(shù)的比較大小，給下面是四名男生的跳高成績，請(qǐng)給他們排出名次。

名字小明小剛小強(qiáng)小林

成績/米0.81.21.10.9

第一名第二名第三名第四名

（小剛）＞（小強(qiáng)）＞（小林）＞（小明）

第七單元第2課時(shí)簡單的小數(shù)加、減法教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

4.初步掌握一位小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)5.用多種方法計(jì)算小數(shù)加、減法,進(jìn)而解決相關(guān)的實(shí)際問題。

3.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)分析、概括、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

重點(diǎn)掌握一位小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。

難點(diǎn)理解一位小數(shù)加、減法的算理。

本單元教學(xué)應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：一是本單元是“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，不要把小

數(shù)作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來研究，不要出現(xiàn)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體

學(xué)情分析的“量”和面積、數(shù)軸等直觀模型來認(rèn)識(shí);二是小數(shù)的大小比較和小數(shù)加、減法,

僅限于一位小數(shù)。可讓學(xué)生談?wù)劚容^小數(shù)大小的體會(huì)。此時(shí)，不強(qiáng)求提煉歸納方

法，只要能結(jié)合具體情境說出是怎樣比較的即可。

教學(xué)輔助教學(xué)課件（若有教具等教師自行增加）

教學(xué)流程

情境導(dǎo)入

L提示：整數(shù)加、減法的豎式計(jì)算有什么需要注意的？

82735

+64-14-29

2.預(yù)設(shè)：相同數(shù)位要對(duì)齊；加法中，IW一位滿十要向前一位進(jìn)1；減法中，哪一位不夠減要

從前一位退1。

82735

+64—14—29

72136

3.提示：：昨天我們來到文具店，在解決購物問題中，認(rèn)識(shí)了小數(shù)加。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)

的知識(shí)，看看，小麗又給我們帶來了什么樣的問題。課件出示第96頁情境圖和例4的問題。

師:先自己讀一讀，說一說你知道了哪些信息，有哪些問題，監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生梳理出題目的已

知信息和問題。

【設(shè)計(jì)意圖：】借助復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法，遷移到小數(shù)的加減，為今天的教學(xué)做鋪

墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：探究小數(shù)加、減法的計(jì)算方法

【設(shè)計(jì)意圖：】呈現(xiàn)文具商店的情境，標(biāo)出8種文具價(jià)格，提出購買文具的問題，教學(xué)一

位小數(shù)的加、減法。以學(xué)生熟悉的元、角、分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解算理與算法。體現(xiàn)解決

問題方法的多樣化，兩名女生解決問題的思路一致，都是將商品價(jià)格轉(zhuǎn)化為角，再進(jìn)行計(jì)算;

男生提出了用豎式計(jì)算的思路。第一種方法，是應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)解決了問題;第二種方

法對(duì)學(xué)生來說是新知，接下來重點(diǎn)教學(xué)列豎式計(jì)算一位小數(shù)的加、減法。小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證

了整數(shù)部分與小數(shù)部分的相同數(shù)位對(duì)齊。“列豎式計(jì)算時(shí)，要注意什么”旨在引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)

小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.提示：買1個(gè)和1支/一共多少錢?知道怎么計(jì)算嗎？小組討論，一會(huì)交

流匯報(bào)。

2.預(yù)設(shè)：可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算。即8角加6角是14角，就是1.4元。

列式為：8+6=14（角），14角=1.4元，

3.提示：還可以怎么計(jì)算？

4.預(yù)設(shè)：還可以列豎式計(jì)算。

O8

?

+O6

1>

14

.

5.提示：列豎式計(jì)算時(shí)，要注意什么？

6.預(yù)設(shè)：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，滿十向前一位進(jìn)1,最后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

7.總結(jié)：計(jì)算小數(shù)加法時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位對(duì)齊）。從低位加起,哪一位上相

加滿十就向前一位進(jìn)I0和的小數(shù)點(diǎn)要與加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

8.提示：買1個(gè)匕比1支貴多少錢？

9.預(yù)設(shè)：：可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算。0.8元就是8角，0.6元就是6角，8角減6角

等于2角。

列式為：8-6=2（角）

10.提示：還可以怎么計(jì)算？

IL預(yù)設(shè)：還可以列豎式計(jì)算。

0.8

—0.6

δT2-

12.提示：小數(shù)點(diǎn)前面的“0”能否去掉？

13.預(yù)設(shè)：不能，得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)在豎式計(jì)算中起到了占位的作用。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

I.提示：/比.貴多少錢？知道怎么計(jì)算嗎？小組討論，一會(huì)交流匯報(bào)。

2.預(yù)設(shè)：：可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算。即1.2元減6角是6角。

列式為：12-6=6（角）

3.提示：還可以怎么計(jì)算？

4.預(yù)設(shè)：還可以列豎式計(jì)算。

5.提示：“2”減“6”不夠減怎么辦?

6.預(yù)設(shè)：不夠減時(shí)，向前一位借一當(dāng)十再減。

1.2

—0.6

θ?

7.總結(jié)：用豎式計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位對(duì)齊）。從低位減起,被減數(shù)哪一位上

的數(shù)字不夠減時(shí)，要“借一當(dāng)十”。差的小數(shù)點(diǎn)要與被減數(shù)、減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：運(yùn)用小數(shù)加減法解決問題

【設(shè)計(jì)意圖：】

設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題相同、情境相似,但購買物品略有不同的問題O鼓勵(lì)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，

運(yùn)用自己的方法解決問題。體現(xiàn)解決問題方法的多樣化。在“分析與解答”環(huán)節(jié)給出了兩種

方法，在“回顧與反思”環(huán)節(jié)又給出了一種方法。并在“回顧與反思”環(huán)節(jié)指出“不同的方

法可以互相檢驗(yàn)”

一、學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)

例4.小麗有10元錢，買了1個(gè)還想買1個(gè)、，，和1支

她的錢夠嗎？你知道了什么？你想怎樣解決？小組討論，交流匯報(bào)。

二、學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

L預(yù)設(shè)：可以先算買了文具盒后，小麗還剩多少錢。即列式10—6.8=3.2（元）

2.提示：然后怎樣計(jì)算？

3.預(yù)設(shè)：計(jì)算筆記本和鉛筆一共花的錢數(shù)，然后進(jìn)行比較。即列式2.5+0.6=

3.1（元）

4.提示：最后怎樣計(jì)算？

5,預(yù)設(shè)：計(jì)算買筆記本后剩余的錢數(shù)，然后進(jìn)行比較。即列式3.2