部編版五年級語文下冊第二單元大單元教學(xué)設(shè)計

部編版五年級語文下冊第二單元大單元教學(xué)設(shè)計

第二單元單元解讀

【單元主題】

“觀三國烽煙，識梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！苯y(tǒng)編語文五下第

二單元導(dǎo)語頁開宗明義地呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“走進(jìn)中國古典名著”

為主題，編排了四篇課文。本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著，初步學(xué)

習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

從激發(fā)興趣方面，本單元選取的四篇課文人物個性突出、故事情節(jié)生動。

《草船借箭》講述了諸葛亮巧施妙計向“曹操”借箭的故事；《景陽岡》則記敘

了酒醉后的武松赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》主要寫了花果山上一塊

仙石孕育的石猴因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春

趣》講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事，展現(xiàn)了古代少男少女們放風(fēng)箏

時的熱鬧場面。

此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對應(yīng)的原著片

段，《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)介紹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名

著，感受它們的魅力?！敖涣髌脚_”對閱讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)。

“詞句段運(yùn)用”一方面讓學(xué)生回憶運(yùn)用多種方法猜測語句意思的經(jīng)驗，鞏固古

典名著的閱讀方法；另一方面通過“猜人物”的活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古

典名著的興趣。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生把讀過一篇文章或一本書

后產(chǎn)生的感想寫下來，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的文章或書籍，關(guān)注閱讀過程中

產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地表達(dá)出來。

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著，意在引導(dǎo)

學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味

精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的閱讀要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！?/p>

這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定的難

度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變

得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到

難的編排順序，并提示學(xué)生遇到不明白的地方，可以猜測大致的意思，再接著

讀下去。

在教學(xué)時要重視興趣的激發(fā)?？梢赃m度結(jié)合相關(guān)的影視資源，也可以創(chuàng)設(shè)

多種方式的讀書交流活動，如講故事、演課本劇，讓閱讀古典名著變得更有趣

味。還可以結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱

讀中，全面感受古典名著的魅力。

在教學(xué)時避免拔高要求。這個單元的四篇課文，除了《草船借箭》是根據(jù)

原著相關(guān)內(nèi)容改寫的以外，其他三篇均是原著節(jié)選，有些語句理解起來難度較

大。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，允許學(xué)生囪冏吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡

量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對古典名著中的一些難理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上

下文和自己的積累，大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不要求學(xué)生理解所有

的語句。對古典名著的人物形象、文學(xué)價值等，在這一階段也不必深入解讀。

【識字寫字訓(xùn)練要素】

會認(rèn)50個生字，讀準(zhǔn)5個多音字，會寫26個字，正確讀寫17個詞語。

【寫作訓(xùn)練要素】

本單元習(xí)作訓(xùn)練要素是寫讀后感，讀寫緊密結(jié)合。讀后感的重要是要寫出

自己在閱讀中的感想，而寫出閱讀感受的前提就是自主自發(fā)自愿地閱讀一本

書，能為學(xué)生搭建好好讀書、樂讀書、讀好書的支架，清晰有條理、有深度地

撰寫讀后感就是水到渠成的一件事了。

教學(xué)中可以首先借用范文讓學(xué)生了解讀后感這種文體；引導(dǎo)學(xué)生選擇書或

文章中讓自己感受最深的一兩個內(nèi)容，寫出自己真實、具體的感受。建議引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合本單元課文或自己讀過的其他名著進(jìn)行選材和命題。

【本單元教學(xué)重難點】

內(nèi)容教學(xué)要點

1.會認(rèn)50個生字，讀準(zhǔn)5個多音字，會寫26個字，正確讀寫17

個詞語。

閱讀

2.正確、流利地朗讀課文。按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括故

事的主要內(nèi)容。通過人物對話，感受人物形象。

3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，根據(jù)上下文猜測詞句的意思。

4.學(xué)會用自己的話詳細(xì)講述故事，并加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動

作。

5.學(xué)會評價古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。

口語交際分小組開展一次課本劇表演活動，小組排練好之后在班上表演。

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

習(xí)作

2.能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。

1.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。

2.能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思。

語文園地3.能回顧、總結(jié)猜測古典名著中語句意思的方法。

4.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。

5.朗讀、背誦古詩《鳥鳴澗》

快樂讀書學(xué)會運(yùn)用閱讀古典名著的方法讀四大名著。

吧

【學(xué)生學(xué)情分析】

對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，對于四大名著中的一些重點人物己經(jīng)有所了解，對

諸葛亮等人物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一

定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特

點，分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助影視資源，調(diào)動學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)

生在頭腦中形成清晰的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲

望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受四大名著中人物的人格魅力，使

課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率得到提高。

五年級下第二單第1課

課題5草船借箭部編版

冊元時

授課班授課教

學(xué)校

級師

1.會認(rèn)“瑜、忌、督”等10個生字，會寫“妒、忌、曹”等13個

字，正確讀寫“妒忌、委托”等13個詞語。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典

名著的方法。

默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名

重難點著的方法。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是

教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。五年級的學(xué)生對于歷史故事興趣比較

學(xué)情分析濃厚，學(xué)習(xí)起來積極性較高。且語文知識有了一定的積累，但是

本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度，特別是如何通過文章中的重點

語句分析感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：單元導(dǎo)讀，明確要素

1.請學(xué)生自學(xué)單元導(dǎo)讀頁。

（1）讀一讀四句話，想一想：分別介紹了哪一部名著？從哪里可以看出

來？

（2）每一句話都用凝練的語言概括了名著的特點，讓我們明白本單元的人

文主題一一名著之旅。

（3）找出本單元的語文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

2.回顧遷移：大家思考一下，自己有哪些閱讀名著的經(jīng)驗和方法？（學(xué)生

自由交流）

預(yù)設(shè)：

（1）精讀和泛讀相結(jié)合。我們在閱讀名著的時候需要第一遍泛讀，大致了

解這本名著的基本內(nèi)容如作者基本情況、寫作的時代背景、作品人物和情節(jié)的

關(guān)系、藝術(shù)風(fēng)格等等。這些基本的內(nèi)容清楚后然后再慢慢讀，可以細(xì)致的閱讀

和理解。

（2）把握情節(jié)。我們在閱讀名著的時候要把握好基本情節(jié)，如開始、發(fā)

展、高潮、結(jié)束。

（3）把握人物形象。名著描寫的人物不但形象性格鮮明豐富而且有層次

感。我們可以通過場景、人物語言對白、環(huán)境描寫等多方面體會感知人物形

象。

任務(wù)二：激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛，接著創(chuàng)設(shè)情境，然后再引出主題。

因此，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我先設(shè)置懸念，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，為接下來的

授課做好鋪墊?！?/p>

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們看過《三國演義》這本書或這部電視劇嗎？你最喜歡里

面的哪個人物？（指名回答學(xué)生自由交流）

2.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問。（板書：草船借箭）

3.讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢？

預(yù)設(shè)：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？（4）

結(jié)果怎么樣？

4.草船借箭是在什么背景下發(fā)生的？（課件出示背景介紹）

“草船借箭”的故事選自《三國演義》，《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，

是中國四大古典名著之一，是中國最早的一部長篇章回體小說。

作者：羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家、戲曲家。

故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國

鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于時劉備和孫權(quán)

聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，于是就發(fā)生了這個故事。

出示三國形勢示意圖

任務(wù)三：閱讀課文，理清脈絡(luò)

【設(shè)計意圖：養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是五年級學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這一

環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生匯報交流的同時，讓學(xué)生整體感知

課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。】

1.明確閱讀要求。（課件出示閱讀要求）

做到“三不”：不錯字，不多字，不少字。

做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

在讀懂了的地方做上批注，在不懂的地方用紅筆做上記號。

2.初讀課文，掃清閱讀障礙。

（1）請同學(xué)們帶著心中的疑問，按閱讀要求自由讀課文。

（2）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

課件出示

周瑜妒忌推卻遲延商議都督懲罰調(diào)度曹操探聽

私自支援疑惑吶喊水寨弓弩丞相擂鼓軍令狀心甘情愿

指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，再全班齊讀。（重點指導(dǎo)多音字：調(diào)、都、擂、

把）

（3）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫"忌"和‘'擂"字。（學(xué)生觀察一老師范寫一學(xué)生練

寫）

3.默讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并按順序說一說故事的主要內(nèi)

容。

4.請同學(xué)分享，歸納故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：周瑜讓諸葛亮三天趕造十萬支箭。

經(jīng)過：諸葛亮用計向曹操“借”箭。

結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜嘆服。

5.引導(dǎo)學(xué)生把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來說說課文的主要內(nèi)容。全班交

流，教師相機(jī)點評指導(dǎo)。

6.小結(jié)：按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括主要內(nèi)容：周瑜讓諸葛亮

三天趕造十萬支箭，諸葛亮用計向曹操“借”箭，諸葛亮借箭成功，周瑜嘆服。

這就是我們所說的故事發(fā)展順序。

7.三讀課文，理清思路。

按借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三部分。（指名學(xué)生說）

第一部分（1?2）：借箭起因。

第二部分（3?9）：借箭經(jīng)過。

第三部分（10）：借箭結(jié)果。

任務(wù)四：細(xì)讀課文，解讀對話

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是通過分角色朗讀對話，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深

理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點形成了鮮明的對比，使諸葛亮

的英雄形象更加豐滿。】

1.因為周瑜對諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內(nèi)造好十萬支箭，可

他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？請你快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的

語句。（指名學(xué)生讀）

課件出示

周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，

造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你

去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我?！?/p>

（1）周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢？（定諸葛亮的罪）

（2）定諸葛亮的什么罪？（諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完

成不了，就是死罪）

（3）按照當(dāng)時的造箭技術(shù)，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻

撓，諸葛亮三天也絕對造不好十萬支箭。這說明了什么？（周瑜心胸狹窄，想除

掉諸葛亮）

2.這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周瑜在諸葛亮面前說的要造箭的

原因是什么？請默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。（指名學(xué)生

讀）

課件出示

“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這

是公事，希望先生不要推卻?！?/p>

“十天造得好嗎？”

“先生預(yù)計幾天可以造好？”

“軍情緊急，可不能開玩笑。”

（1）周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么？（馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中

缺箭，軍情緊急）

（2）造箭真的是因為要跟曹軍交戰(zhàn)嗎？（不是，是周瑜想給諸葛亮安一個

罪名）

（3）齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一個怎樣的人？（陰險、狡詐、

公報私仇）

3.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍

令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會這樣做呢？請默讀第2自然段，用波浪線畫

出諸葛亮說的話。（先指名學(xué)生讀，再課件出示諸葛亮說的話）

課件出示：

“用弓箭最好?！?/p>

“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?/p>

“只要三天?！?/p>

“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”

“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

（1）諸葛亮為什么把十天的造箭時間改成了三天？

預(yù)設(shè)：因為十天不可能造好十萬支箭，諸葛亮根本沒想過造箭，他想的是草

船借箭。

（2）三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動要求去做？

預(yù)設(shè)：因為諸葛亮早已想好計策，胸有成竹。

（3）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（周瑜為陰謀要得逞而高興）

諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎？（知道）他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱？（因

為當(dāng)時劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮為了顧全大局）

（4）齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動入套。可見諸葛亮是一個從

容鎮(zhèn)定、胸有成竹、心胸開闊的人。

4.教師小結(jié)：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設(shè)下

陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應(yīng)對。同桌之間一個當(dāng)周瑜，一個當(dāng)諸葛

亮來分角色讀讀他們的對話吧！

作業(yè)設(shè)計

L抄寫本課生字和詞語。

2.完成分層作作業(yè)。

3.把《草船借箭》的故事講給家人聽。

板書設(shè)計

草船借箭

第一部分（1?2）：借箭起因。

第二部分（3?9）：借箭經(jīng)過。

第三部分（10）：借箭結(jié)果。

五年級下第二單第2課

課題5草船借箭部編版

冊元時

授課班授課教

學(xué)校

級師

1.感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神利兒妙算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.感受語言的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古.典歷史小說《三國演

義》的興趣。

1.感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)習(xí)

2.感受語言的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演

重難點

義》的興趣。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是

教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。五年級的學(xué)生對于歷史故事興趣比較

學(xué)情分析濃厚，學(xué)習(xí)起來積極性較高。且語文知識有了一定的積累，但是

本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度，特別是如何通過文章中的重點

語句分析感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：深入研讀，感受形象

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作

探究，鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生

從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。同時分析周瑜、曹操、魯肅的性格特

點，全面感受人物形象?！?/p>

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，

初步認(rèn)識了周瑜和諸葛亮，請你談一談。（周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局、神

機(jī)妙算）

1.自學(xué)課文，圈畫詞句。請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮

神機(jī)妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。

2.小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。

3.全班交流匯報學(xué)習(xí)情況。

預(yù)設(shè)：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,

仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船

里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時候會起大霧，說明諸葛亮神

機(jī)妙算。

（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸

開去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。

教師相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)

們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測天氣，說明他知天文。（板書：

知天文）

4.學(xué)生繼續(xù)匯報交流。

預(yù)設(shè)：課文第7自然段“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，

我聯(lián)系上下文體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，

所以能預(yù)測得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。

（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？

預(yù)設(shè)：因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，加上曹操這個人疑心重，

他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會。

（2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅.，

看到這場大霧，你會怎么想呢？

預(yù)設(shè)：魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會起這樣大的霧？諸葛亮真

是神機(jī)妙算啊。

（3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？

預(yù)設(shè)：諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我

便將計就計，勝你一籌。

5.你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？（指名學(xué)生回答）

課件出示

諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，

霧散了就回去。”

請同學(xué)們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？

預(yù)設(shè)：（1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操

生性多疑，反而害了自己。

（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，

不知底細(xì)。這是一種友善的笑。

（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕

易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種

得意的笑。

（4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得

逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。

6.教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不

敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：神機(jī)妙

算）

7.小組交流討論：諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅分別是什么樣的人？

8.全班學(xué)生交流匯報。

預(yù)設(shè)：諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機(jī)妙算。周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。

曹操生性多疑。魯肅忠厚老實。

補(bǔ)充資料：

諸葛亮（181-234）字孔明,號臥龍，徐州瑯那陽都（今山東臨沂市沂南縣）

人，三國時期蜀國丞相，杰出的政治家、軍事家。

任務(wù)二：鏈接原文，拓展閱讀

【設(shè)計意圖：把原著與課文進(jìn)行對比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣。】

1.讀讀課后的“閱讀鏈接”，勾畫出不理解的字詞，找出課文對應(yīng)的段落，

感受語言的特點。

（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應(yīng)？

“閱讀鏈接”中的內(nèi)容選自《三國演義》第四十六回，寫諸葛亮利用草船巧

妙借箭，對應(yīng)的是課文第8、9自然段。

（2）比較原文和課文，語言上有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生提出原文的語言更簡練，但不如讀課文順暢，感覺讀起來有些困

難。

（3）教師點撥：《三國演義》是古典白話文，相對應(yīng)現(xiàn)代文，原著的語言有

一定的文言色彩，但與文言文相比又不是那么難理解，就是沒有注釋我們也能大

致讀明白。當(dāng)時人們的語言和現(xiàn)在的語言習(xí)慣有一些不同，雖然我們讀不太明白

個別詞語，但是并不會影響我們閱讀原文，因為我們還可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測，

可以讀懂大意。

2.今天我們認(rèn)識了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還知道

他們的哪些故事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計、六出祁山等）還想了解哪些

關(guān)于他們的故事？

小結(jié)：《三國演義》中有不少家喻戶曉的故事，如“三顧茅廬”“空城計”等，

同學(xué)們可以找到原著試著讀一讀。

任務(wù)三：圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

【設(shè)計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材

內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一

本書到讀好一段人生?！?/p>

1.今天我們一起學(xué)習(xí)了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船

借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？

預(yù)設(shè)：聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關(guān)資

料閱讀法。

2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？

預(yù)設(shè)：

（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點。

（2）作者抓住了四個人物不同的特點，如他們的語言、動作等，從而體現(xiàn)

出不同人物的性格各異。

3.由此可見，在寫作中我們應(yīng)該怎樣刻畫人物？

預(yù)設(shè)：抓住人物的語言、動作、神態(tài)等特點，體現(xiàn)人物的性格特點，這是我

們寫作中不能缺少的。

4.草船借箭這個故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)I,此后的教訓(xùn)

還多著呢。《三國演義》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學(xué)們想知道諸葛

亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請同學(xué)們課后自讀《三國演

義》，找到相關(guān)章節(jié)，一睹為快吧！

作業(yè)設(shè)計

1.完成分層作業(yè)。

2.閱讀《三國演義》，把你覺得中有趣的故事講給同學(xué)聽。

板書設(shè)計

草

L??妒忌—周瑜設(shè)計陷害

船J

借

?借箭—諸葛亮巧用妙計

箭

ill如期交箭一周瑜自嘆不如

諸葛亮周瑜魯肅曹操

（神機(jī)妙算）（心晌狹隘）（忠義守信）（生性多疑）

五年級下第二單第1課

課題6景陽岡部編版

冊元時

授課班授課教

學(xué)校

級師

1.會認(rèn)“倚、箸、碟”等16個生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，

會寫“岡、饑、碟”等15個字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等

學(xué)習(xí)目標(biāo)5個詞語。

2.默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序及寫作重

點。

默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序及寫作重

重難點點。

《水滸傳》是我國著名的四大古典名著之一。學(xué)生在此之前的學(xué)

習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因

止匕他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠

深刻、全面，在學(xué)生平時的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，

學(xué)情分析而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點段

落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它

的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的

方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

趣。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

【設(shè)計意圖：歌曲導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，了解武松打虎前后

發(fā)生的一些事情是為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊?！?/p>

1.播放《好漢歌》，導(dǎo)出名著《水滸傳》

請同學(xué)們猜一猜，這首歌是哪部電視劇的主題歌？（《水滸傳》）

2.你們對《水滸傳》這本書有哪些了解呢？（學(xué)生自由交流）

《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，《水滸傳》又名《水滸全傳》《忠義

水滸傳》，約成書于元末明初。這部小說塑造了北宋末年以宋江為首的一百零八

位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們聚焦其中的一位打虎英雄，我們將通過

《景陽岡》來認(rèn)識他。

3.簡介作者

施耐庵：元末明初小說家，錢塘（今浙江杭州）人。生平事跡不詳，一般認(rèn)為

是長篇小說《水滸傳》的作者。

4.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：景陽岡）

5.題目已經(jīng)交代了故事發(fā)生的地點，那么故事的主人公是誰呢？（武松）

武松，綽號“行者”，因為排行第二，又名武二，山東清河縣人，武松從小

父母雙亡，由兄長武大郎撫養(yǎng)長大。你知道他為什么來景陽岡嗎？

預(yù)設(shè)：武松許久不見哥哥，急著趕路回清河縣尋找哥哥武大郎，途中路過景

陽岡。

教師追問：武松在景陽岡打死老虎后，又發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：武松成為打虎英雄，被陽谷知縣看中，當(dāng)日就做了步兵都頭。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)方法

【設(shè)計意圖：本文是古代白話文，有些詞句的意思較難弄懂，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

上下文猜測詞句的意思。重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！?/p>

1.默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，找出古白話文中的難懂詞句。

師引導(dǎo)：和《草船借箭》不同，這篇課文是原汁原味的古代白話文小說。與

原著不同的是刪去武松打虎的前因、后果,選取了景陽岡武松打虎最精彩的一段。

沒有進(jìn)行改編小說原文故事，可能有些詞句的意思不太好懂，閱讀過程中可以進(jìn)

行標(biāo)記。

課件出示

篩酒恁地吊睛白額大蟲梢棒印信榜文杖限請勿自誤

（1）指名學(xué)生讀這些詞語，老師相機(jī)正音，齊讀。

（2）誰來猜一猜它們的意思？并說說你是用什么方法理解的？

預(yù)設(shè)：“篩酒”指倒酒；“恁地”的意思是“這樣”；“吊睛白額大蟲”指老虎；

“梢棒”是用來防身的棍棒；“印信”是指印章；“榜文”是指官府的告示；“杖

限”是指刑法規(guī)定的杖擊數(shù)目；“請勿自誤”指請不要使自己受傷害。

預(yù)設(shè)L“恁地”一詞在文中出現(xiàn)了兩次：“原來恁地。我卻吃了三碗，如

何不醉？”這是武松對酒家說的一句話，還有酒家好心勸告后武松不聽，對武松

說的一句“你看么！我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說。你不信我時，

請尊便自行。"我們反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文理解“恁地”的意思是“這樣”。

預(yù)設(shè)2：結(jié)合生活實際，根據(jù)這是人物動作，我們猜出來，“篩酒”就是倒

酒的意思。

預(yù)設(shè)3：看課文插圖，梢棒是武松用來防身的棍棒，長約一米五左右。

預(yù)設(shè)4：“榜文”“印信”兩詞，我們查閱工具書，或者聯(lián)系上下文猜。

預(yù)設(shè)5：“杖限”一詞在文中兩處榜文中都出現(xiàn)了，可以通過查找資料來理

解，“杖限”是指刑法規(guī)定的杖擊數(shù)目，所以這是一份舊時官府要下屬限期完成

某事、逾期則予以杖罰的印信公文。

（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法

預(yù)設(shè)1：查工具書。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系上下文猜的。

預(yù)設(shè)3：多讀幾遍，還可拆字分詞。

預(yù)設(shè)4：聯(lián)系生活、影視作品理解詞語。

2.課文中還有一些其他難懂的句子，大家也來猜一猜它的意思吧。

課件出示

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊

過岡。請勿自誤。

（1）指名學(xué)生讀句子，猜一猜“但有"和''請勿自誤”的意思。（“但有”

指只要有；“請勿自誤”指請不要使自己受傷害）

（2）看到這樣的告示，你覺得這是一只怎樣的大蟲？（十分兇猛、可怕）

（3）這個告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文來警示了，說明

情況怎樣？（十分嚴(yán)重、危險）

3.景陽岡上的老虎如此兇猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

課件出示

如今前面景陽岡上，有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷人，壞了三二十條大漢

性命。

（I）指名學(xué)生讀句子，并說說這句話告訴了我們什么。（這是只猛虎）

（2）老虎現(xiàn)在可是國家一級保護(hù)動物，是能隨便打的嗎？（現(xiàn)在不能打老

虎，但在北宋時期不僅能打這只老虎，打死它還是為民除害的行為）

（3）教師小結(jié)：這只老虎傷了這么多人性命，簡直就是惡貫滿盈！所以武

松打虎大快人心。

4.檢查字詞。

（1）讀準(zhǔn)以下生字新詞，指名讀，師相機(jī)正音，再全班齊讀。

箸/肋/胯/霹靂/咆哮/恥笑/血泊/尋思/請勿自誤/踉踉蹌蹌

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“肋”和“截”。（學(xué)生觀察一老師范寫一學(xué)生練寫）

任務(wù)三：再讀故事，理清結(jié)構(gòu)

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。找出重

點部分，采用“長文短教”的方法抓住重點。】

1.快速瀏覽課文，想一想：故事是按什么順序?qū)懙?？（按照故事的發(fā)展順序）

根據(jù)出示的課件，將內(nèi)容補(bǔ)充完整。

（1）同桌互相交流應(yīng)該怎么填。

（2）全班交流匯報。（課件出示故事的發(fā)展順序）

預(yù)設(shè)1：喝酒（1~2）上岡（3?5）打虎（6?7）下岡（8）

預(yù)設(shè)2：我把段意歸納的更具體一些。

1-2自然段：喝酒，連飲多碗烈酒，不聽勸告執(zhí)意上岡。

3?5自然段：上岡，見到官府榜文，怕人恥笑繼續(xù)上岡。

6~7自然段：一番惡斗，赤手空拳打死猛虎。

8自然段：精疲力竭，一步步挨下岡來。

2.教師引導(dǎo)：打虎這個部分是故事的重點，喝酒和上岡是為寫武松勇打猛虎

做鋪墊的，下岡是結(jié)果，請按照喝酒、上岡、打虎、下岡的順序，借助提示用自

己的話說說故事的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：課文寫了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景

陽岡，赤手空拳打死猛虎后下了景陽岡的故事。

預(yù)設(shè)2：課文寫了武松在一家酒店不聽酒家勸告，喝了很多酒，上了景陽岡，

打死猛虎的故事。

3.教師小結(jié)：把故事的每個部分的內(nèi)容連接起來就是故事的主要內(nèi)容，以后

我們可以用這種方法概括文章的主要內(nèi)容。

4.試著給這個故事?lián)Q一個題目。(指名學(xué)生說，示例：武松打虎、景陽岡打

虎)

作業(yè)設(shè)計

1.抄寫本課生字和詞語。

2.完成分層作業(yè)。

3.把《景陽岡》的故事講給家人聽。

板書設(shè)計

景陽岡

喝酒(1~2)上岡(3-5)打虎(6-7)下岡(8)

五年級下第二單第2課

課題6景陽岡部編版

冊元時

授課班授課教

學(xué)校

級師

L能加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作詳細(xì)地講述“武松打虎”的部

分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這

一英雄形象的。

3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一

重難點英雄形象的。

《水滸傳》是我國著名的四大古典名著之一。學(xué)生在此之前的學(xué)

習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因

止匕他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠

深刻、全面，在學(xué)生平時的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，

學(xué)情分析而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點段

落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它

的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的

方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

趣。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：品讀課文，感受形象

【設(shè)計意圖：研讀文本，感受武松豪放、倔強(qiáng)、多疑、愛面子的性格特點。

武松既是英雄又是凡人，文章這樣寫使人物形象變得更加豐滿、逼真、可信，讓

學(xué)生進(jìn)一步感受到名著的魅力?！?/p>

導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《景陽岡》，回顧課文分為哪四部分？（喝酒、

上岡、打虎、下岡）你覺得哪一部分最精彩？

1.研讀“喝酒”部分。

（1）默讀第1、2自然段，思考：這部分主要圍繞武松和店家的對話來展開，

他們主要在談?wù)撃膬杉?？（酒與老虎）他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢

飲，留宿與上岡）

（2）品味語言。從武松和店家的對話中，你讀出了一個怎樣的武松？從哪

里體會出來的？重點聚焦如下句子：

①武松敲著桌子叫道：“主人家，怎的不來篩酒？”

你感受到了一個怎樣的武松？（豪爽，粗魯）

②武松道：“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃?！?/p>

你感受到了一個怎樣的武松？（倔強(qiáng)、愛逞能）

③酒家道：“如今前面景陽岡……一齊好過岡子。”

你從這段話里感受到了什么？（老虎的兇猛、店家的熱心）武松有沒有聽店

家的勸告？

④武松道：”便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要

謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇我？”

說說自己的理解，你感受到了一個怎樣的武松？（固執(zhí)、勇敢而又多疑）

2.略讀“上岡”部分。

（1）默讀第3-5自然段，抓住關(guān)于武松的心理描寫，分析人物性格特征。

武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我

回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！?/p>

存想了一回，說道：“怕甚么，且只顧上去，看怎地！”

武松自言自語道：“那得甚么大蟲！人自怕了，不敢上山?！?/p>

（2）小組討論。全班交流。

預(yù)設(shè)：要面子，雖有猶豫，卻無所畏懼，膽子大。

（3）引導(dǎo)思辨。課文明明寫的是武松打虎的故事，為何要花那么多筆墨寫

“喝酒”和“上岡”呢？

預(yù)設(shè)：前兩個部分不僅推動了故事情節(jié)發(fā)展，還表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性

格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。

3.品讀“打虎”部分。（第6、7自然段）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）默讀此部分，用橫線畫出描寫老虎兇猛的句子，用波浪線畫出描寫武

松打虎的句子。

（2）選擇你認(rèn)為描寫得最精彩的一兩處，圈畫出動詞，在旁邊寫寫你的閱

讀感受。

（3）品讀交流。說說你找到了哪些句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來說說你讀

出了什么。

首先，對比武松“以防為守”的句子。

老虎：

①那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身往上一撲，從半空里

攆將下來。

②那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。

③大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這

鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。

武松：

①說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。

②武松只一躲，躲在一邊。

③武松卻又閃在一邊。

聚焦老虎一撲、一掀、一剪三個動作，讀出老虎的兇猛、強(qiáng)大。聚焦武松三

“閃”，讀出武松的機(jī)智、沉著。師生或生生合作讀出老虎之兇猛、武松之沉著。

其次，品讀武松暴打老虎、“反敗為勝”的句子。

①武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空

劈將下來。

②武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。

③武松把只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。

④武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平

生之力，只顧打。

武松打虎的動作：輪劈揪按踢提

這一系列動詞，生動地描寫了武松打虎的動作，淋漓盡致地刻畫出了武松勇

猛過人的高大形象。

朗讀感受。通過個別讀、齊讀等方式，讀出武松的英勇氣概。

4.略讀“下岡”部分。(第8自然段)

(1)教師引讀。武松再來青石坐了半歇……一步步挨下岡子來。

(2)聚焦"挨”字。從這個“挨”字中你體會到了什么？

預(yù)設(shè)：武松是人不是神，一個“挨”字精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后手

腳酥軟、精疲力竭的狀態(tài)。這樣的描寫非但無損于英雄的形象，反而使人物形象

更加豐滿、逼真、可信。

5.引入辯論，正確評價。

(1)出示課后習(xí)題。

對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

預(yù)設(shè)1:武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

預(yù)設(shè)2：武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥

幸。

（2）小辯論家。學(xué)生闡述自己的觀點，能夠從文中找到依據(jù)，正確地評價

武松。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

師小結(jié)：武松打虎這部分我們看出他是勇猛機(jī)敏的英雄，武松喝酒、上岡我

們感受到武松的豪放、固執(zhí)、愛面子，可以看出他其實也是一個凡人。

任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情景，講述故事

【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀武松打虎這個重點部分，感受武松的英雄形象。

創(chuàng)設(shè)情景，尋究方法，搭建支架，講述故事?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境。武松打虎的故事歷來被人們津津樂道，古時候那些說書人在茶

館里最愛講的就是武松打虎的故事。如果你是說書人，你準(zhǔn)備怎樣向大家講述武

松打虎的故事呢？

2.教導(dǎo)方法。全班交流后，教師總結(jié)說書的方法。

3.師小結(jié)：講述生動精彩，不能脫離原文，但也不能背課文。要熟讀課文，

抓住關(guān)鍵詞，就是課文中富有特色的語言，這篇課文中特色語言就是同學(xué)們說的

動作描寫，加以想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，有層次、有條理地講述。

4.小組互練。各小組推薦一名說得最好的同學(xué)上臺當(dāng)'‘小說書人"，講述武

松打虎的故事。

任務(wù)三：拓展延伸，激發(fā)興趣

【設(shè)計意圖：出示原著中關(guān)于武松的回目，學(xué)習(xí)資料袋，都是為了激發(fā)學(xué)生

閱讀《水滸傳》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典?！?/p>

L大家靜下心想一想，我們現(xiàn)在看到的這驚心動魄的打虎場面，是因為武松

打虎打得好，還是作者寫得巧、寫得妙呢？單一個“打”，就有了不同的動作，

不同的方式，看來生動的描寫是非常重要的。為了刻畫出武松的人物形象，作者

運(yùn)用了哪些方法？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫）

2.武松因為優(yōu)點而親切可敬，因為缺點而真實可愛。在《水滸傳》里，作者

花了較多的篇幅和文字在描寫武松上。你知道描寫武松的章回有哪些嗎？（課件

出示描寫武松的章回目錄）

師生合作讀，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。

3.明末清初的著名文學(xué)批評家金圣嘆是這樣評價武松的。

課件出示

武松天人者，固具有魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，

李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很厲害的人，他兼具了梁山其他

好漢的許多優(yōu)點）

4.金圣嘆評價武松的同時，也讓我們對其他英雄人物有所了解，比如魯智深

的豁達(dá)明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進(jìn)的善良、阮小七的敏捷、李逵的直

爽豪邁、吳用的才智、花榮的風(fēng)度、盧俊義的大方軒昂與石秀的機(jī)警謹(jǐn)慎。（課

件出示教材“閱讀鏈接”）

（1）向?qū)W生介紹宋江、林沖、吳用、柴進(jìn)、武松五個人。

宋江是水泊梁山一百零八將的首領(lǐng)；林沖排名第六，武藝高強(qiáng)；吳用是梁山

軍師，排名第三，滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比；柴進(jìn)

在梁山大聚義時，排第十位，上應(yīng)“天貴星”，掌管錢糧；武松在梁山一百單八

將中排行第十四位，人稱“行者武松

（2）學(xué)生自由讀記他們的綽號。

及時雨宋江，豹子頭林沖，智多星吳用，小旋風(fēng)柴進(jìn)，行者武松

（3）全班一起背誦五位好漢的綽號。

（4）讀過《水滸傳》的同學(xué)上臺講一講這五位好漢的故事。（學(xué)生上臺講故

事）

結(jié)束語：水滸一百零八將，個個性格鮮明，豐滿而真實。走進(jìn)這本書，你才

能全面地認(rèn)識這些英雄人物，才能品悟到小說語言的精妙，才能感受到經(jīng)典的魅

力。請同學(xué)們課后讀讀《水滸傳》，與英雄好漢們交朋友吧！

作業(yè)設(shè)計

1.完成分層作業(yè)。

2.閱讀《水滸傳》，把自己喜歡的故事講給同學(xué)聽。

板書設(shè)計

挈火

.保發(fā)

帕飲

開懷

一

喝酒

景勇豪

無畏

美更

行，

虎山

偏向

一

陽上風(fēng)猿邁

岡無氣

畏概