《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)集合14篇

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)集合14篇《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，鼓舞共性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

4、通過雪松這一形象感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

多媒體課件

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學(xué)們經(jīng)過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

一、導(dǎo)入新課

1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今日這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的'謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學(xué)讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

⑵熟悉松、柏、柘、女貞以及山谷

（3）謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現(xiàn)象的緣由有哪些？

2、熟悉雪松的本事。

3、探討彎曲是不是軟弱的表現(xiàn)，正確熟悉彎曲。

（1）認(rèn)真讀課文第三小節(jié)，找出能說明雪松彎曲不是軟弱表現(xiàn)的詞句，并標(biāo)注閱讀體會(huì)。

（2）全班溝通

（3）從雪松身上你能得出什么啟示？

四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

1、出示啟示之一“面對(duì)外界的壓力，我們可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會(huì)彎曲，以求的反彈的機(jī)會(huì)?！逼鋵?shí)對(duì)于像雪松這樣的彎曲，在許多的故事中，許多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？

2、同學(xué)溝通

3、老師補(bǔ)充文本資料《臥薪嘗膽》

4、出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。”老師補(bǔ)充資料《馬嘉魚的悲傷》同學(xué)閱讀并完成對(duì)資料空白的補(bǔ)充。

5、再讀啟示，情感深化。

6、對(duì)于這種布滿才智的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在許多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展現(xiàn)：

7、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的爭論，我們更深刻地熟悉到了（齊讀最終一句話）。

五、老師小結(jié)：

同學(xué)們，堅(jiān)持當(dāng)然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開頭；彎曲不是軟弱，是為了生存和進(jìn)展；忍辱才能負(fù)重，委屈才能求全，過硬的挺進(jìn)有時(shí)會(huì)造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，在人生的道路上，讓我們永久記住這樣的人生哲言：（齊：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展；面對(duì)外界的壓力，我們可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會(huì)彎曲，以求的反彈的機(jī)會(huì)。）記住，我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

多媒體課件

一、復(fù)習(xí)引入。

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解?，F(xiàn)在，就來說說你的'收獲吧！

這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，達(dá)成如下兩個(gè)目標(biāo)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、了解魁北克消失如此奇異景觀的緣由。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

三、引導(dǎo)自學(xué)，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個(gè)目標(biāo)。

提示：在文中相應(yīng)的地方標(biāo)序號(hào)。

2、溝通：

a、特別的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本事。

3、雪松畢竟有什么本事呢？課文中是怎樣詳細(xì)描述的呢？請(qǐng)你在文中劃出有關(guān)語句，再讀一讀。

（1）出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）自由讀，說說你在讀的時(shí)候都留意了哪些詞語？

（引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（3）哪位同學(xué)情愿借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．把握本課4個(gè)生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。

2．學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

2．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展”這句話的含義。

學(xué)習(xí)過程：

一、揭題導(dǎo)入（談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊）

1.談話：夸夸同學(xué)的本事。

2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底

3.引導(dǎo)質(zhì)疑。

板書：

二、初讀課文（通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文，培育初步感受語言文字的力量）

1.組織同學(xué)自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到正確、流利。

2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：思索兩個(gè)問題，劃出有關(guān)語句，再小組溝通。

三、精讀課文（通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟，體會(huì)雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培育同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)）

引導(dǎo)同學(xué)圍繞兩個(gè)問題精讀課文。

1.山谷中有什么謎

⑴指名說。

⑵出示語句：“加拿大……雪松?！睅熓?，點(diǎn)詞：長滿、只有，惟一引人留意。

⑶自由朗讀，想象情景。

⑷出示圖片：假如你也來到這個(gè)山谷，看到這樣的'情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。

⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒?！本氉x。

⑹小結(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。

2.謎底在哪兒呢

⑴指名說。

⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”

齊讀，思索：造成這一奇異景象的緣由是什么

東坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么會(huì)有大有小呢指名說。

②出示語句：“1983年的冬天……一層雪?！秉c(diǎn)擊：特別的風(fēng)向、總比、大。

③從哪兒看出雪大呢指名說，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿天飄舞、不一會(huì)兒……一層雪。

④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飄舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣

⑤你能通過朗讀把自己的體會(huì)讀出來嗎指導(dǎo)朗讀。

雪松有本事

質(zhì)疑：一棵普一般通的雪松，能有什么過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。

①出示語句：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組溝通。

②雪松有什么本事指名溝通，點(diǎn)詞：彎曲、反彈。

③想想：為什么會(huì)彎曲、反彈怎么能彎曲、反彈引導(dǎo)體會(huì)，點(diǎn)詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣點(diǎn)詞：青翠挺立。

④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本事。*這個(gè)本事，即使雪很大，環(huán)境特別惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……丟失了生氣?！蹦悄阌X得雪松的本事怎樣體會(huì)適應(yīng)環(huán)境生長的方法奇妙和機(jī)靈。你能把這段描寫讀好嗎練習(xí)朗讀。

⑤引讀后面一句，你還體會(huì)到什么自由讀后指名說，點(diǎn)詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)：反復(fù)地、……、不論、始終——體會(huì)堅(jiān)韌有韌性。積、彎、落、彈——體會(huì)雪松承受風(fēng)雪的壓力，奇妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境堅(jiān)韌生長。指導(dǎo)朗讀，師范讀，留意短語的節(jié)奏，變化。

⑥播放音樂：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，奇妙地彎曲、反彈，始終青翠挺立，完好無損。雪松這種機(jī)靈、堅(jiān)韌的本事，讓人情不自禁地佩服、贊美。讓我們一起把這段話再讀一讀。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對(duì)語言文字的賞讀，體會(huì)雪松的才智與堅(jiān)韌。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展”。

第一課時(shí)

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書“謎”字。同學(xué)猜謎語：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、同學(xué)自讀課文，老師巡察了解同學(xué)讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

（1）指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

①出示認(rèn)讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內(nèi)容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

②“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機(jī)用簡筆畫畫出這個(gè)山谷，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)第3—6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴(yán)威猛不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告知我們，面對(duì)逆境，有時(shí)我們必需選擇頑強(qiáng)，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學(xué)的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個(gè)什么“謎”呢？它的`謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

（1）這是文章直接告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由畢竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個(gè)本事

②過渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把消失在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風(fēng)咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對(duì)這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

2、能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是由于其他植物沒有雪松這個(gè)本事，雪松的這個(gè)本事在謎底中并沒有直接告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會(huì)有新的發(fā)覺。

（1）出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。”

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，認(rèn)真地圈一圈，仔細(xì)地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能馬上反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新呈現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們觀察了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本事，誰能用這句話中的一個(gè)短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧?，我們?yīng)當(dāng)讀出這種力氣！

（3）出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風(fēng)還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)受過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的堅(jiān)韌精神怎能不讓人贊嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、布滿才智的彎曲，布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)讀好這段對(duì)話。

2、假如說雪松面對(duì)外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個(gè)人面對(duì)外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

（1）雪松在與風(fēng)雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅(jiān)韌地存活下來，其實(shí)不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？

（2）對(duì)于這種布滿才智的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必需選擇寧折不彎的士氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請(qǐng)記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，鼓舞共性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

山谷雪松圖、錄音機(jī)、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學(xué)們經(jīng)過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

一、導(dǎo)入新課

1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今日這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚亻喿x一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學(xué)讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的'謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得認(rèn)真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多讀幾遍，做些記號(hào)。

⑵溝通，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的青翠挺立，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺芩?，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛才，在你腦海中消失的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學(xué)們說得真好，相信大家肯定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

齊讀（配樂）

5、剛開頭讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛消失在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對(duì)雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

⑴同學(xué)自己寫。

⑵在小組中相互讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)覺問題自己改，也可以請(qǐng)教別人。

⑶溝通。

四、總結(jié)提問，延長課外

正猶如學(xué)們說的那樣，雪松不僅能堅(jiān)韌地與大風(fēng)雪抗?fàn)?，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的青翠與挺立。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種才智、一種胸懷。這對(duì)于我們會(huì)有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會(huì)從中明白些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)思索，我們下一節(jié)課再來溝通。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

《山谷中的謎底》是主題單元探究與發(fā)覺中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對(duì)象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過共性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的公平對(duì)話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)共性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)討論會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓同學(xué)充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在溝通中，敬重同學(xué)自己的看法、自己的推斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是敬重同學(xué)共性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。

假如能讓同學(xué)在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

1、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、青翠挺立等詞語，借助語言材料培育同學(xué)品詞析句力量，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段：的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展。

一、導(dǎo)入，激發(fā)劇烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

2、溝通

3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)覺旁做上記號(hào)。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培育同學(xué)品詞析句力量，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、溝通

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個(gè)詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候留意表現(xiàn)出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是青翠挺立。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開頭向下彎曲，

這時(shí)雪便（滑落？怎么落的?。?/p>

b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語言）

d、用上了關(guān)聯(lián)詞

e、反復(fù)積、彎、落、彈含義

f、挨次不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

H、動(dòng)畫，配音：

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家留意：這句話的最終和這句里的始終

謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個(gè)謎底真不簡單??！

三、學(xué)習(xí)第46節(jié)（聯(lián)系實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！）

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）溝通第一位旅行者的啟示

（2）溝通的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示

的啟示

我的啟示

(前兩句聽寫)

溝通

四、總結(jié)

在人生的旅程中，確定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對(duì)，但老師也盼望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)覺

雪松彎曲反彈啟示

實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個(gè)謎

生：這山谷除了謎沒有什么特殊之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)覺旁做上記號(hào)。

（自由讀后溝通）

師：你發(fā)覺山谷里有什么？

生：我發(fā)覺山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個(gè)詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候留意表現(xiàn)出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

生:有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是青翠挺立。

師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開頭向下彎曲，

這時(shí)雪便（滑落？怎么落的！）

生：

師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師：引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語言）

生：用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義

生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)挨次不能顛倒。

生：我理解了完好無損

生：再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

生：齊讀

師：用自己的話說一說

生：

師：大家留意，這句話的最終和這句里的始終

師：謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個(gè)謎底真不簡單啊！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

生:讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！

師:現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:溝通對(duì)第一位旅行者的啟示的理解

生:溝通對(duì)的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師:從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

生:齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示的啟示我的啟示(前兩句聽寫)

生：溝通

師：在人生的旅程中，確定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對(duì)，但老師也盼望你們記住這幾句話：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍則亂大謀

3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途

濱海縣其次試驗(yàn)學(xué)校蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領(lǐng)，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此超群，是由于他好者道也，熟愔牛之肌理。始終以來，我總希冀自己在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對(duì)文本，依舊深感困惑。

上一周，有幸參與縣教研室組織的活動(dòng)。根據(jù)要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，特地成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是其次課時(shí)綻開了熱鬧爭論，最終大家在一課時(shí)上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接打算教學(xué)的高效程度。如果我們對(duì)文本總是滿意于膚淺的表層解讀，匆忙忙忙地走過場，同學(xué)對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指老師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是閱讀教學(xué)的預(yù)備階段。老師文本解讀的精確?????與否、深化與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。

如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是老師與編者對(duì)話，揣摩編者之用意；其次是與對(duì)話，體會(huì)之思想；第三是與同學(xué)對(duì)話，感受同學(xué)之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思索和想法，難免淺薄。

一、走進(jìn)課標(biāo)，精確?????定位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是老師、同學(xué)、文本之間對(duì)話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在同學(xué)自主閱讀，進(jìn)行共性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)精確?????把握文本的價(jià)值取向。這就打算了老師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名一般的讀者，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1、與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個(gè)豐富、簡單的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)當(dāng)做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學(xué)前仔細(xì)揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在詳細(xì)的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)問和力量，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌支配，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互親密聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有支配和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行精確?????的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、與對(duì)話，體會(huì)之思想。與對(duì)話是老師閱讀文本的過程，是對(duì)教材中某一篇課文和詳細(xì)語言文字的感悟和理解。這時(shí)，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。與對(duì)話，就是老師通過各種感管去觸摸、品嘗、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)老師深化教材，真正走進(jìn)的情感世界，體會(huì)的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向精確?????定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開頭備課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)同學(xué)了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時(shí)上完全文也未嘗不行。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示當(dāng)然要突破，不過，語文的品詞析句更不行忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底綻開教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)在感悟語言文字的同時(shí)，與的思想碰撞，和產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感參加。我發(fā)覺這樣教，真如欒主任所說變得簡潔了。反思以前的教學(xué)，才發(fā)覺自己對(duì)文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與同學(xué)對(duì)話，感受同學(xué)之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，而閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。這就要求老師要珍視同學(xué)的`獨(dú)特感受，充分考慮同學(xué)的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的熟悉態(tài)度和方法。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們既不能把同學(xué)的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把老師的熟悉和感受強(qiáng)加于同學(xué)。從同學(xué)的角度解讀文本，有利于課堂上準(zhǔn)時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己與的對(duì)話，更正確、全面、深化地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對(duì)于生活閱歷不足的同學(xué)簡單曲解，假如課前不充分考慮同學(xué)的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上老師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析得支離破裂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和同學(xué)思維進(jìn)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培育同學(xué)良好的語感和整體把握的能力。課標(biāo)這段論述告知我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于同學(xué)對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深化教材，敬重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)覺大部分課文中都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從整體感知課文，就會(huì)讓同學(xué)對(duì)文本留下完整的印象。

通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)覺可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)同學(xué)分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清楚，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)認(rèn)真地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。同學(xué)也經(jīng)受了一個(gè)完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。

我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語文老師都能精確?????、細(xì)致、深化地解讀文本。更愿全部有抱負(fù)與信念的學(xué)校語文老師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永久制造、永久變革、永久追求，永久行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校教科書語文（蘇教版）第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

《九年義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過共性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的公平對(duì)話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)共性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)討論會(huì)會(huì)長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓同學(xué)充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在溝通中，敬重同學(xué)“自己的看法”、“自己的推斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是敬重同學(xué)共性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。

假如能讓同學(xué)在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

3、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。”的深刻含義。

課前搜集有關(guān)資料。

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。

一、課前談話，引出話題。

和同學(xué)進(jìn)行猜謎語競賽，老師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。

二、激情導(dǎo)入，引起需求。

1、大千世界，無奇不有。漂亮的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們觀賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長領(lǐng)悟！

2、今日，就讓我們用自己敏銳