《8、7加幾》教學(xué)反思

《8、7加幾》教學(xué)反思《8、7加幾》教學(xué)反思1

《8、7加幾》一課是蘇教版試驗(yàn)教科書一班級上冊第92-93頁中的內(nèi)容。本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)和把握了“9加幾”的基礎(chǔ)進(jìn)行的，同學(xué)對用“湊十法”解決問題已有了初步的熟悉。本節(jié)課主要通過讓同學(xué)動手操作，把握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計(jì)算方法，以便能精確?????嫻熟的口算8、7加幾。

本節(jié)課的內(nèi)容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨(dú)學(xué)習(xí)了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認(rèn)為教材之所以這樣處理是為了鼓舞同學(xué)算法的多樣化，讓同學(xué)用自己喜愛的方法去計(jì)算，而不是死授一種方法將同學(xué)束縛住。

首先，出示例題，指導(dǎo)同學(xué)看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用同學(xué)學(xué)習(xí)9加幾的基礎(chǔ)，讓同學(xué)獨(dú)立用小棒擺出8和7兩部分，讓同學(xué)思索：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？同學(xué)很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓同學(xué)思索驗(yàn)證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性熟悉。

在此操作的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說明用“湊十法”計(jì)算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數(shù)分成3和幾”，為同學(xué)把握8、7加幾的計(jì)算方法打好直觀的感性基礎(chǔ)。

“試一試”放手讓同學(xué)獨(dú)立計(jì)算7+9。完成計(jì)算后，讓同學(xué)溝通自己的計(jì)算方法，鼓舞同學(xué)說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時要啟發(fā)同學(xué)比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學(xué)過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用學(xué)過的9+7=16，算出7+9=16。

在綜合練習(xí)時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了同學(xué)接受力量的層次性，允許他們用自己喜愛的方法算出得數(shù)即可。

但我也適時結(jié)合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十?dāng)?shù)，加零數(shù)。也可以運(yùn)用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培育同學(xué)在計(jì)算中初步應(yīng)用簡潔的推理和學(xué)問的遷移。

《8、7加幾》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算９加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，計(jì)算的方法與上節(jié)課相同。同學(xué)對用“湊十法”解決問題已有了肯定的感性熟悉，我覺得應(yīng)當(dāng)可以利用已有的學(xué)問閱歷，遷移到8、7、6加幾。假如不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進(jìn)行不同教學(xué)。

教學(xué)中，首先引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在三班我沒預(yù)備任何學(xué)具，要求同學(xué)選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計(jì)算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說?！痹趨R報(bào)中，消失了許多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有許多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)當(dāng)比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。

在我們班，上課前我讓同學(xué)預(yù)備了學(xué)具，有許多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清晰：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的同學(xué)沒動學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報(bào)時，我發(fā)覺只消失了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。

通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習(xí)9加幾時是用學(xué)具把握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班由于沒有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計(jì)算方法。我想動手操作加強(qiáng)感悟，這是低班級同學(xué)形成新知的切入點(diǎn)，也是同學(xué)參加學(xué)問形成過程的關(guān)鍵，它不但使同學(xué)已有的學(xué)問能夠順當(dāng)遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)同學(xué)學(xué)問向力量的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。鼓舞同學(xué)算法多樣化，我們要敬重每位同學(xué)，敬重同學(xué)的獨(dú)立思索，應(yīng)愛護(hù)同學(xué)的自主發(fā)覺的樂觀性，敬重同學(xué)的自主的探究，使不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

《8、7加幾》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采納活潑多樣的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了同學(xué)的留意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課學(xué)問的?？奎c(diǎn)，有利于同學(xué)利用學(xué)問的遷移來探究學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，引導(dǎo)同學(xué)提出問題，查找解決問題的方法，并通過動手操作、相互溝通，探究出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思索過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓舞同學(xué)擺脫學(xué)具，利用學(xué)問的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段，我先引導(dǎo)同學(xué)回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使同學(xué)在活潑開心的學(xué)唱中把握了“湊十法”的關(guān)鍵。

本節(jié)課有如下幾個特點(diǎn)：

1、注意從詳細(xì)到抽象的過渡

首先引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出問題，查找解決問題的方法，在解決詳細(xì)情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使同學(xué)在頭腦中形成湊十的表象，并通過溝通，把詳細(xì)形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)起來，從而理解和把握湊十法。最終是脫離實(shí)物，讓同學(xué)利用學(xué)問的遷移，思索算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，同學(xué)的動手操作力量以及抽象、概括、推理力量都得到肯定的提高。

2、注意同學(xué)的思維過程

用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。假如讓同學(xué)通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)生應(yīng)當(dāng)是沒問題的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個同學(xué)一張“十格圖”。同學(xué)可以在“十格圖”上操作，從而特別直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清楚的表象。

3、注意同學(xué)初步合作力量的培育

在關(guān)鍵處、在同學(xué)有話想說的地方，讓同桌相互說一說。如，依據(jù)詳細(xì)情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小伴侶相互說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在同學(xué)獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后，又讓同桌相互說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互溝通，同學(xué)不僅能相互啟發(fā)，體驗(yàn)算法多樣化，而且熬煉了口語表達(dá)力量與傾聽力量。讓同桌相互溝通，這是同學(xué)合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，同學(xué)在相互溝通將漸漸形成合作意識。

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本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時教學(xué)8、7加幾，由于計(jì)算時的思索方法是相像的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點(diǎn)，但計(jì)算起來有困難，由于孩子沒有學(xué)習(xí)過類似的計(jì)算方法。所以在方法上學(xué)消失了點(diǎn)數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計(jì)算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學(xué)過程設(shè)計(jì)以中山體育館開展體育活動為主線，熟識的情節(jié)，喚起同學(xué)愛好，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)同學(xué)參加探究新知，組織同學(xué)溝通，再進(jìn)行反饋評價。假如本節(jié)課單一是為鞏固把握所學(xué)的學(xué)問的基礎(chǔ)練習(xí)，會很枯燥，因而設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，具有參加的廣泛性和樂觀性，特殊是找汽車和打氣球，幾乎全班參加了活動，同學(xué)們都很樂觀。

依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)備課和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的熟悉。但是在第一個班級教學(xué)時，由于同學(xué)普遍處于接受新學(xué)問是屬于慢熱型，所以主要以老師引導(dǎo)為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)完全根據(jù)課本的設(shè)計(jì)上課，同學(xué)提出的問題和反饋的信息和課本所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程全都。但在另外一個班級，同學(xué)接受新學(xué)問比較快，在表達(dá)和思維規(guī)律力量特別好，同學(xué)主體性比較強(qiáng)。所以我充分利用同學(xué)這一特點(diǎn)，讓同學(xué)適時充當(dāng)老師的角色，讓同學(xué)講解，質(zhì)疑比較吸引其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。且在反饋時，我發(fā)覺全部的同學(xué)用的都是湊十法，多數(shù)的同學(xué)是拆5湊8，看來同學(xué)能運(yùn)用原有的學(xué)問順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)問的遷移。

本節(jié)課課堂氣氛沒有平常常態(tài)課堂那么活躍。存在的緣由：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋同學(xué)過于死板，處理同學(xué)的回答和教學(xué)環(huán)節(jié)不夠敏捷。同學(xué)第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊急，課堂常規(guī)要求沒有到位。同學(xué)存在著共性差異，他們對數(shù)學(xué)學(xué)問有著不同的理解，對數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有共性顏色。我因課堂中可怕同學(xué)沒跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走或者可怕“收”不緊、導(dǎo)致同學(xué)在課堂上過于拘束。

《8、7加幾》教學(xué)反思5

在本課的設(shè)計(jì)上我以闖關(guān)嬉戲?yàn)橹骶€，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過“比一比，看誰最先闖關(guān)勝利”，喚起同學(xué)劇烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后引導(dǎo)同學(xué)參加探究新知，組織同學(xué)溝通，再進(jìn)行反饋評價，最終進(jìn)行課外延長，培育進(jìn)展同學(xué)自主創(chuàng)新力量。課后感覺這樣設(shè)計(jì)時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參加了活動，使整節(jié)課在熱鬧的氣氛中結(jié)束，有意猶未盡的感覺。

需要留意的是在這樣喧鬧的課堂上，會消失部分不分場合胡亂湊喧鬧起哄的同學(xué)，需要靜下心來仔細(xì)思索為什么的時候卻還是自顧自“喧鬧”的同學(xué)，這時假如不進(jìn)行紀(jì)律的調(diào)控的話，那這部分同學(xué)就只是喧鬧的玩了一下，喧鬧了一下，并沒有任何收獲和進(jìn)步。紀(jì)律的調(diào)控也要留意要用嬉戲中的規(guī)章來解決，用愛好和嘉獎來引導(dǎo)，切忌嚴(yán)峻的批判，由于這會使原有的公平的、開心的課堂氣氛遭到破壞。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)能夠依據(jù)9加幾的計(jì)算方法，探究計(jì)算8、7、6加幾的方法。

2、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)地把握學(xué)問。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：選擇自己喜愛的計(jì)算方法，正確計(jì)算

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、出示圖片

2、同學(xué)觀看圖，說說你看到了什么？

同學(xué)說圖意，你會列式嗎？

3、你能夠依據(jù)學(xué)過的方法計(jì)算嗎？

二、學(xué)習(xí)新知，同學(xué)探究計(jì)算方法

1、小組合作溝通，怎樣計(jì)算？

7+58+5

2、同學(xué)匯報(bào)溝通結(jié)果

重點(diǎn)指導(dǎo)：湊十法

3、同學(xué)說說你在計(jì)算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習(xí)：

1、計(jì)算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算競賽

3、找伴侶

同學(xué)連線

四、獨(dú)立作業(yè)：

計(jì)算109頁4、5題

五、課堂小結(jié)

說說本節(jié)課你學(xué)會了什么？

教學(xué)反思：本節(jié)課同學(xué)樂觀性很高，他們依據(jù)9加幾的計(jì)算方法，自主探究8、7、6加幾的計(jì)算方法，進(jìn)一步感悟“湊十法”的計(jì)算方法。大多數(shù)同學(xué)在口算中，速度提高較快。

《8、7加幾》教學(xué)反思7

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)當(dāng)把培育計(jì)算力量作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。培育計(jì)算力量要從一班級做起。而20以內(nèi)的進(jìn)位加法，是同學(xué)應(yīng)練好的基本功之一。20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計(jì)算方法，如：“點(diǎn)數(shù)”和“接著數(shù)”等，同學(xué)在學(xué)習(xí)10以內(nèi)計(jì)算時已經(jīng)把握，因此，不用花許多時間特地進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過程簡捷等特點(diǎn)。并且20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計(jì)算正確和快速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對各種算法如“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求同學(xué)能用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。

本課是同學(xué)對“湊十法”已有肯定基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。在設(shè)計(jì)本課時教學(xué)過程時，我是根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——探究8加幾的計(jì)算方法——鞏固8加幾的計(jì)算方法——探究7、6加幾的計(jì)算方法——鞏固7、6加幾的計(jì)算方法——綜合練習(xí)”的過程來設(shè)計(jì)的。

在這個教學(xué)過程中，我完成了由扶到放的過程，由于同學(xué)有了9加幾的鋪墊，同學(xué)在學(xué)習(xí)8加幾時已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，把握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習(xí)7、6加幾時我就放手讓同學(xué)大膽地進(jìn)行嘗試，自主探究，讓同學(xué)經(jīng)受整個學(xué)習(xí)的過程，體會到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)通過操作，得出計(jì)算的方法，無論是算法還是算理都比較清晰明白，突出了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

《8、7加幾》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)是在9加幾的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)對于之前學(xué)習(xí)的9加幾，已經(jīng)初步把握“湊十法”的計(jì)算方法。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是同學(xué)在觀看操作中培育探究、思索的意識，把握8、7加幾的計(jì)算方法，并能嫻熟的計(jì)算。并且通過提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新思想和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。因此，本節(jié)課在教學(xué)過程中，重點(diǎn)是讓同學(xué)用“湊十法”的計(jì)算方法來計(jì)算8、7加幾。

由于對于用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)是已經(jīng)初步把握了的，因此在教學(xué)8、7加幾時，我直接出示情景圖，先讓同學(xué)依據(jù)圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？同學(xué)直接列出算式：8＋7。在計(jì)算的時候，我放手讓同學(xué)自己用自己的方法計(jì)算8＋7。有的同學(xué)是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依據(jù)這種擺法，我試著讓同學(xué)用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過得湊十法表示出思索的過程，大部分同學(xué)都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計(jì)算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，由于8和2可以湊成十。最終，我試著讓同學(xué)想一想，8＋7還可以怎樣計(jì)算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓同學(xué)用“湊十法”來計(jì)算8、7加幾的得數(shù)，但是在講授的過程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級中接受力量較慢的同學(xué)，不知道要把其中一個加數(shù)分成幾和幾來計(jì)算，他們在計(jì)算的時候還是通過掰手指來計(jì)算的，我需要加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)。

《8、7加幾》教學(xué)反思9

讓同學(xué)經(jīng)受8、7加幾計(jì)算方法的探究過程，學(xué)會用“湊十法”計(jì)算8、7加幾，初步學(xué)習(xí)用交換加數(shù)位置的方法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)片段：

教學(xué)例題：

（1）談話：學(xué)校樂器室里有一些軍號，放在兩個盒子里，（出示掛圖）請你們認(rèn)真觀看，這是些什么樣的盒子，各放了多少把軍號？（指名回答）你能提出用加法計(jì)算的問題嗎？依據(jù)同學(xué)的回答，老師板書：8+7=？

（2）談話：你想用什么方法，使人簡單看出有多少把軍號，把你的想法用小棒表示出來。邊擺邊輕聲說一說自己的想法。同學(xué)操作，老師巡察指導(dǎo)。

（3）指名同學(xué)上前擺小棒，并說說自己的想法。

（4）談話：剛才同學(xué)們進(jìn)行了不同的操作，有的把8根小棒湊成10根，有的把7根小棒湊成10根，這兩種方法都可以的，都能讓人很簡單看出一共有多少把軍號。

（5）談話：剛才同學(xué)們的操作都在書上印了出來，你依據(jù)書上的小棒圖，填寫出反映8+7的思索過程嗎？同學(xué)填寫，指名一人上黑板書寫。

教后反思：

我把例題呈現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)的情景中，很好地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)觀看是什么樣的盒子，激活了同學(xué)的“湊十”閱歷，由觀看畫面產(chǎn)生想法，到操作小棒把想法物化，再到填寫算式，這樣，逐步引導(dǎo)同學(xué)由直觀到抽象進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，并且進(jìn)一步把握了計(jì)算方法。

《8、7加幾》教學(xué)反思10

《8、7加幾》的教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了《9加幾》的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細(xì)情境，引導(dǎo)同學(xué)把9加幾的計(jì)算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計(jì)算。

最開頭我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，通過一系列的口算練習(xí)提高計(jì)算的正確率以及計(jì)算的速度，同時復(fù)習(xí)9加幾，湊十法的計(jì)算過程，為新知的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓同學(xué)將9加幾的算法遷移過來，自主探究8、7加幾的算法。在思索中，體會計(jì)算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓同學(xué)體會不同的湊十過程，引導(dǎo)同學(xué)用三句話來表達(dá)兩種不同的算法，通過操練，嫻熟把握湊十法。試一試讓同學(xué)由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數(shù)。

在練習(xí)方面，除了書上供應(yīng)的題目，還列出了全部8加幾以及7加幾的算式，先算出各個算式得數(shù)，再引導(dǎo)發(fā)覺規(guī)律。

縱觀整節(jié)課，在一開頭的口算練習(xí)中，還可以適量增加口算練習(xí)的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10,9加幾幾個方面來進(jìn)行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計(jì)算。這樣也使得練習(xí)支配的更有層次性。

練習(xí)擺小棒的過程，可以讓同學(xué)仿照小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。留意將觀看，擺小棒，用算式填，三個環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，不要脫節(jié)。

練習(xí)方面，把握的有點(diǎn)死，可以放手讓同學(xué)去做，體現(xiàn)同學(xué)的'自主性。最終在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再供應(yīng)一些題目，讓同學(xué)直接由發(fā)覺的規(guī)律來解答，應(yīng)用規(guī)律。

《8、7加幾》教學(xué)反思11

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境探究、溝通算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，熟悉和把握8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數(shù)，通過算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。讓同學(xué)能運(yùn)用學(xué)問解決生活里的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步培育數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。重點(diǎn)是能正確計(jì)算8、7加幾，難點(diǎn)能把握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾計(jì)算方法。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)《9加幾》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了也許的了解，在學(xué)習(xí)9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的支配與9加幾類似，不同的是不再消失逐個數(shù)數(shù)的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進(jìn)行教學(xué)，以提高綜合計(jì)算力量和思維水平，為以后學(xué)習(xí)6、5、4、3、2加幾奠定基礎(chǔ)。我在課前支配了對口令的嬉戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)9加幾的內(nèi)容，回顧湊十法在口算過程中的應(yīng)用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計(jì)算出一共有多少把小號。這個地方我要求同學(xué)用擺小棒的方法反映自己的思索過程。在擺小棒之前，關(guān)心同學(xué)明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計(jì)算出“8+7=？”，同學(xué)大部分同學(xué)能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于其次種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名同學(xué)到前面來擺一擺，在同學(xué)操作的過程中我板書8加7的思索過程，最終我指名幾個同學(xué)看著算式說一說8加7的思索過程。“想想做做”的第1、2題讓同學(xué)通過練習(xí)從詳細(xì)到抽象鞏固和把握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾的思索方法，我讓同學(xué)獨(dú)立先在書上圈一圈，再爭論圈的方法?！霸囈辉嚒弊屚瑢W(xué)嘗試計(jì)算7+9，同學(xué)除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計(jì)算方法外，還可以由前面學(xué)過的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓同學(xué)把握用交換加數(shù)位置的方法，利用已學(xué)過的計(jì)算進(jìn)行新的計(jì)算。此后在開火車的嬉戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來，同學(xué)口算得數(shù)以后，整理算式讓同學(xué)來發(fā)覺規(guī)律——數(shù)與另一加數(shù)之間的關(guān)系。

本節(jié)課還有許多不足之處，在同學(xué)用湊十法來思索如何計(jì)算8、7加幾的過程中，首先應(yīng)當(dāng)考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數(shù)分成幾和幾，這才是正確的思索挨次。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同學(xué)數(shù)學(xué)思維的培育是非常重要的，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)思維過程的培育。

此外，例題讓同學(xué)擺一擺，而沒讓同學(xué)填一填，還有練習(xí)題目的處理上許多細(xì)節(jié)不夠到位，例如第一個題目，出示以后就直接讓同學(xué)在書上圈一圈，可以先讓同學(xué)思索并說一說，再來動手圈。這里消失的問題與教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、提問和評價方式等都有肯定的關(guān)聯(lián)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng).

《8、7加幾》教學(xué)反思12

這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是使同學(xué)經(jīng)受探究8、7加幾的計(jì)算方法的過程，能正確地進(jìn)行計(jì)算。力量目標(biāo)是使同學(xué)在觀看、操作中逐步培育探究、思索的意識和習(xí)慣。通過算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。情感目標(biāo)是使同學(xué)能運(yùn)用學(xué)問解決生活里的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步培育數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。重點(diǎn)是能正確計(jì)算8、7加幾，難點(diǎn)能把握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾計(jì)算方法。

本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時教學(xué)8、7加幾，由于計(jì)算時的思索方法是相像的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點(diǎn)。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計(jì)算出一共有多少把小號。這個地方我要求同學(xué)用擺小棒的方法反映自己的思索過程。教材上呈現(xiàn)了這樣一句話：“先用小棒擺一擺，并說說你是怎樣想的？”假如直接對同學(xué)這樣說，必定有很大一部分同學(xué)是不知道怎么去操作的。所以在備課的時候，我接收胡老師建議，在讓同學(xué)擺小棒的時候?qū)⒁蟾膭恿艘幌拢骸坝眯“粝葦[7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結(jié)果。”這樣就降低難度，在課堂上我觀看了一下，大部分同學(xué)能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于其次種擺法也有不少的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名同學(xué)到前面來擺一擺，在同學(xué)操作的過程中我板書8加7的思索過程，最終我指名幾個同學(xué)看著算式說一說8加7的思索過程。

“試一試”讓同學(xué)嘗試計(jì)算7+9，同學(xué)除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計(jì)算方法外，還可以由前面學(xué)過的9+7=16，想到7+9=16.

“想想做做”的第1、2題讓同學(xué)通過練習(xí)從詳細(xì)到抽象鞏固和把握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾的思索方法，第4題通過同一組題的比較，讓同學(xué)把握用交換加數(shù)位置的方法，利用已學(xué)過的計(jì)算進(jìn)行新的計(jì)算。第3和第5兩題采納不同形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)的學(xué)問，增加運(yùn)算技能。

這節(jié)課結(jié)束后我聽取了聽課老師的意見，自己也仔細(xì)地進(jìn)行了反思。這節(jié)課最大的問題還是我自己說得太多，同學(xué)課上講得太少了。其實(shí)這個問題我的指導(dǎo)老師始終都跟我講，我自己也很清晰，可是一到上課的時候就遺忘。在以后的教學(xué)我要把這一點(diǎn)當(dāng)作一個任務(wù)，每一次備課每一次上課都提示自己。

《8、7加幾》教學(xué)反思13

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課開頭，我通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，引導(dǎo)同學(xué)提出問題，查找解決問題的方法，并通過動手操作、相互溝通，探究出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思索過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓舞同學(xué)擺脫學(xué)具，利用學(xué)問的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了“找伴侶”的嬉戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使同學(xué)在或活潑開心的氛圍中把握了“湊十法”的關(guān)鍵。

本節(jié)課有如下幾個特點(diǎn)：

1.注意從詳細(xì)到抽象的過渡。

首先引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出問題，查找解決問題的方法，在解決詳細(xì)情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動手操作，使同學(xué)在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過溝通，把詳細(xì)形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)起來。從而理解和把握“湊十法”。最終是脫離實(shí)物，讓同學(xué)利用學(xué)問的遷移，思索算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，同學(xué)的動手操作力量以及抽象、概括、推理力量都得到了提高。

2.注意同學(xué)的思維過程。

用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。假如讓同學(xué)通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)等生是沒問題的，后進(jìn)生不肯定清晰要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們特別直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清楚的表象。

《8、7