《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的《光的行進(jìn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思1

“光的行進(jìn)”其實(shí)是“光的直線傳播”，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在學(xué)校科學(xué)階段，同學(xué)學(xué)習(xí)光的有關(guān)學(xué)問(wèn)、熟悉光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，意義卻重大，感覺(jué)自己教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要留意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線實(shí)際上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。在引入光的直線傳播時(shí)，通過(guò)幾個(gè)演示試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如讓同學(xué)觀看光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的.路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)觀看，勢(shì)必會(huì)造成同學(xué)產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤會(huì)，也就失去了對(duì)同學(xué)進(jìn)行物理思想訓(xùn)練的良機(jī)。

二、“勻稱(chēng)介質(zhì)”的說(shuō)明

在說(shuō)明“勻稱(chēng)介質(zhì)”時(shí)，學(xué)校階段要避開(kāi)“勻稱(chēng)”這一概念。而加上“透亮?????”等定語(yǔ)，這是沒(méi)有必要的一方面，介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì)，必定是透亮?????的；另一方面，物質(zhì)是否“透亮?????”是由光線能否通過(guò)來(lái)區(qū)分的，反過(guò)來(lái)再用“透亮?????”說(shuō)明光線，犯了循環(huán)定義的規(guī)律錯(cuò)誤。

三、“小孔成像“現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課支配“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來(lái)解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個(gè)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。在說(shuō)明小孔成像成的像有哪些特點(diǎn)時(shí)，“實(shí)像”的說(shuō)法不必提及，只要關(guān)注到像的上下左右都是倒的和移動(dòng)光屏?xí)r像的變化就可以了，要把握深度。

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思2

《光的行進(jìn)》是五班級(jí)其次單元的起始課，本課教材支配了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是熟悉光源，二是熟悉光的直線傳播現(xiàn)象，三是討論小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

考慮到光是同學(xué)日常生活最常見(jiàn)的物體之一，由于太熟識(shí)，一般的情境不能激發(fā)起同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛(ài)好，所以教學(xué)時(shí)用謎語(yǔ)小詩(shī)開(kāi)頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓同學(xué)明確本節(jié)課討論的內(nèi)容，同時(shí)讓同學(xué)感受自然界繽紛絢麗的顏色。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出同學(xué)要討論、也能討論的問(wèn)題---光源。

同學(xué)有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清楚。因此，我運(yùn)用對(duì)比的方法，先觀看拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路線。接著，回憶水波紋的集中路線。然后提出燈光如何畫(huà)？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)的思維有梯度，使同學(xué)進(jìn)行深層次的思索。

“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說(shuō)過(guò)的`一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，同學(xué)進(jìn)行探究試驗(yàn)之前，我支配同學(xué)先進(jìn)行爭(zhēng)論：依據(jù)老師供應(yīng)的材料，怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？同學(xué)在匯報(bào)試驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)說(shuō)出試驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放？在試驗(yàn)中要留意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是試驗(yàn)勝利的關(guān)鍵所在。

解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓同學(xué)畫(huà)出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀看通過(guò)小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？同學(xué)發(fā)覺(jué)是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問(wèn)同學(xué)很簡(jiǎn)單就解釋出小孔成像的緣由。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

培育同學(xué)的問(wèn)題意思，讓同學(xué)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問(wèn)題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問(wèn)題：假如小孔變大，還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會(huì)引起同學(xué)更深刻的思索，與最樂(lè)觀的行動(dòng)。

教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：

1、概念建構(gòu)思維無(wú)深度。同學(xué)舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類(lèi)，這樣做同學(xué)的思維無(wú)深度。改為：同學(xué)舉出各種發(fā)光物體后，先分類(lèi)，再出示概念。這樣同學(xué)就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后老師出示光源概念，這樣同學(xué)在分類(lèi)時(shí)才會(huì)有深層次的思索，會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后老師出示概念，同學(xué)才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

2、試驗(yàn)材料的預(yù)備缺乏結(jié)構(gòu)性，小孔板的孔都開(kāi)在中心。換做：小孔板的孔開(kāi)在三個(gè)不同部位，這樣同學(xué)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會(huì)有深度，只有把三個(gè)小孔放在一條直線上，光才會(huì)通過(guò)小孔，使同學(xué)的體驗(yàn)更劇烈，光是沿直線行進(jìn)的。

3、光在水中沿直線行進(jìn)的試驗(yàn)中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側(cè)面照耀，在水面上觀看光的傳播路線。手電筒的光線簡(jiǎn)單發(fā)散，換鐳射筆試驗(yàn)效果會(huì)更好。

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思3

科學(xué)是講究證據(jù)的，是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。讓同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，從而得到一個(gè)精確?????的答案就成為本科教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。而讓同學(xué)利用手邊的器材自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)并從中驗(yàn)證出自己的猜想，成為本節(jié)課的一大任務(wù)。

本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：有依據(jù)的推想光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的試驗(yàn)；通過(guò)試驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理，得出光是直線傳播的；利用光的轉(zhuǎn)播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。在上述分析中，我發(fā)覺(jué)，三維目標(biāo)有效的整合在每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中了。我引導(dǎo)同學(xué)從簡(jiǎn)潔的依據(jù)自己生活閱歷作出的猜想開(kāi)頭，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，讓同學(xué)感覺(jué)到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。同學(xué)在猜想的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)自然就會(huì)被激發(fā)，在深度爭(zhēng)論中確定實(shí)施方案，然后利用手邊的器材初步驗(yàn)證。讓同學(xué)對(duì)試驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)討論思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培育目標(biāo)蘊(yùn)含其中。

在匯報(bào)溝通中我可以發(fā)覺(jué)：同學(xué)尋求驗(yàn)證著自己的`猜想。最終，讓同學(xué)用新知解決實(shí)際問(wèn)題也是對(duì)同學(xué)應(yīng)用力量的一種熬煉。在此過(guò)程中，每一個(gè)同學(xué)都獲得了新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、進(jìn)展、制造所必需經(jīng)受的過(guò)程，也是一個(gè)人的力量和才智進(jìn)展的內(nèi)在要求。

《光的行進(jìn)》教學(xué)反思4

《光的行進(jìn)》是蘇教版科學(xué)教材五班級(jí)上冊(cè)其次單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓同學(xué)熟悉到了光在空氣中的行進(jìn)路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應(yīng)用等學(xué)問(wèn)，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)愛(ài)好，使同學(xué)一開(kāi)頭便愛(ài)好盎然

開(kāi)課伊始，我展現(xiàn)了從沒(méi)有光到有光的變化，讓同學(xué)意識(shí)到我們的生活由于光而更精彩。之后，又通過(guò)科學(xué)探究的方法，用試驗(yàn)探究了光在空氣中的行進(jìn)路線。如此經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、樂(lè)觀思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓同學(xué)樂(lè)觀查找解決問(wèn)題的方法。

二、預(yù)備充分，為同學(xué)開(kāi)拓視野供應(yīng)了預(yù)備

教學(xué)的過(guò)程中預(yù)備了兩個(gè)試驗(yàn)。一個(gè)是光的行進(jìn)的試驗(yàn)，主要介紹光在空氣中是怎樣行進(jìn)的，要求同學(xué)分組完成，用手電筒的光穿過(guò)三張帶小孔的`紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結(jié)論；另一個(gè)是小孔成像的試驗(yàn)，利用小孔成像裝置，觀看蠟燭火焰和