部編版六年級下冊名著導讀《魯濱遜漂流記》張開想象的翅膀名師教學設計

《魯濱遜漂流記》專題閱讀指導課——教學設計教學目標的確定：1.立足于課標：語文課程標準中關(guān)于閱讀教學的建議是：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。所以教學中要珍視學生獨特的感受、體驗、理解和思辨，同時也應注重對學生進行整本書閱讀方法的指導。2.立足于教材：《魯濱遜漂流記》是人教版五四制初一下冊的必讀名著，五四制六年級是初中的起始年級，教材編寫者的建議是加強課外閱讀等，擴大學生的閱讀量，將整本書閱讀納入課程化體系，注重對學生進行閱讀方法的指引，鼓勵進行專題閱讀?！遏敒I遜漂流記》這本小說的一個鮮明特點就在于魯濱遜幾乎無所不能，他完全自力更生，靠自己的雙手和頭腦解決了28年的生存問題，這在世界文學人物長廊中幾乎是獨一無二的。他的理性、知識和智慧，顯示了那個時代人們的自信與熱情。綜合考慮，在《魯濱遜漂流記》的專題閱讀教學中，我設計了兩個“問題”，以此啟動和推動學生的理解與思辨：冒險的動機和生存的智慧。3.立足于學情：王榮生教授曾說過，課堂教學教什么？從學生的角度來說，就是三點：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，是他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。由此我首先調(diào)查學情，即關(guān)于《魯濱遜漂流記》的朗讀情況調(diào)查，調(diào)查對象是初一12班（有效人數(shù)40人），調(diào)查結(jié)果是：小學讀過整本書的25人，有7人讀過部分,了解故事大概，余下8人聽說過，看過電影版?，F(xiàn)在進行二次閱讀結(jié)束的15人，余下25人正在進行時。針對學情，我布置了兩個書面表達作業(yè)，一是以魯濱孫的名義，根據(jù)自己28年的孤島生存經(jīng)驗，寫一份“孤島求生指南”；二是以晚年魯濱孫的口吻，回顧自己傳奇的一生。這樣的表達作業(yè)，目的首先在于促進學生深讀作品，精讀作品，真正沉浸到作品中去。學習目標：1.通過抓取題目中關(guān)鍵字“漂流”，梳理整本書的情節(jié)；通過第一人稱及添枝加葉法，講述歷險故事。2.通過走進文本“細讀”和走出文本“評論”的形式，思辨魯濱遜冒險的動機和生存的智慧。教學過程：一、導入用一個詞語概說魯濱遜這個文學想象【設計意圖】開門見山，以簡練詞語概括的形式，了解學生心目中對魯濱遜的定位，以便于更好的進行下面專題閱讀的思辨。二、歷險的故事1.以小說中的地名為線索，概述整本書的故事情節(jié)。約克（出生地）——赫爾（初航）——雅茅斯（初航時求助地）——倫敦（初航目的地）——薩累（淪為奴隸）——巴西（逃跑到達地種植園主）——荒島（生存之地，待了28年）——英國（回歸地異鄉(xiāng)人）——里斯本（打聽消息）——巴西（收回種植園）——西班牙（觀光）——里斯本（生活）——荒島（看望繼承人）【設計意圖】抓住題目中的“漂流”，然后以地名為線索，串聯(lián)整本書的故事情節(jié)。2.加入表現(xiàn)魯濱遜感情色彩詞語；運用第一人稱；講述一個歷險者的故事?！緦W生活動】分工進行，以大排為組，依次交流：荒島前，荒島前12年，荒島后16年，荒島后?！窘虒W評價】用準確的詞語描述魯濱遜的漂流過程，教師即時引導更正。如果學生概述簡略，可以出示范例：就這樣，在荒島上安安靜靜過了十二個年頭。直到有一天，沙灘上出現(xiàn)了一個人的腳印。我好像挨了一個晴天霹靂，無比惶恐。我四處查看，可除了那一個腳印，什么也沒有！我奔命似的逃回住處。一連三天三夜，我大門都不敢出。經(jīng)過了十二年的獨處和苦干，我已經(jīng)習慣了獨自一人生活。有一天早晨，我從望遠鏡里看見一群土著人圍著篝火跳舞，篝火上燒烤的卻是人的尸首，這讓我非常惡心?！驹O計意圖】以第一人稱和感情詞語進行添枝加葉的復述，是在理順整本的故事情節(jié)的前提下，對人物形象的整體把握。三、冒險的動機1．魯濱遜出生在一個家境富裕的人家，他的父親洞悉社會，省察人性，只求兒子過上中產(chǎn)階級的生活，文中寫道：中間階層的人可以平靜地度過一生，盡情地體味人生的甜美，沒有任何艱難困苦；他們感到幸福，并隨著時日的過去，越來越深刻地體會到這種幸福。【教師活動】思考：魯濱遜冒險的動機是什么？【學生活動】讀書交流方式：1．男生走進文本，以第一人稱的形式，交流你冒險的動機2．女生立足文本，以評論員的方式，思考動機是否合理；如何看待這種冒險【評價引領(lǐng)】冒險的動機——細讀文本我是家里的小兒子,父母親沒讓我學謀生的手藝,因此從小只是喜歡胡思亂想,一心想出洋遠游。當時,我父親年事已高,但他還是讓我受了相當不錯的教育。他曾送我去寄宿學校就讀,還讓我上免費學校接受鄉(xiāng)村義務教育,一心一意想要我將來學法律。但我對什么都沒有興趣,只是想航海。意圖引領(lǐng)感受【內(nèi)心的呼喚】到了傍晚,天空完全放晴了,風也完全停了,繼之而來的是一個美麗可愛的黃昏。當晚和第二天清晨天氣睛朗,日落和日出顯得異常清麗。此時,陽光照在風平浪靜的海面上,令人心曠神怡。那是我以前從未見過的美景。意圖引領(lǐng)感受【遠方的呼喚】但我厄運未盡,它以一種不可抗拒的力量迫使我不思悔改。有好幾次,在我頭腦冷靜時,理智也曾向我大聲疾呼,要我回家,但我卻沒有勇氣聽從理智的召喚。我不知道,也不想知道該怎么稱呼這種驅(qū)使自己冥不化的力量,但這是一種神秘而無法逃避的定數(shù)；它往往會驅(qū)使我們自尋絕路,明知大禍臨頭,還是自投羅網(wǎng)。很顯然,正是這種劫數(shù)的驅(qū)使,我才違背理智的召喚,甚至不愿從初次航海所遭遇的兩次災難中接受教訓。意圖引領(lǐng)感受【心靈的呼喚】【設計意圖】三段文本的遞進式引導，目的是引導學生走進文本，立足于文本進行思考冒險的動機，也由此種方式引導學生如何進行由表及里的深度閱讀。2．評論冒險的動機【學生活動】女生立足文本，以評論員的方式，思考動機是否合理；如何看待這種冒險【教師引導】魯濱遜“唯不為中人之中，庸人之庸，故單舸猝出，海狎風濤，瀕絕地而處，獨行獨坐，兼羲、軒、巢、燧諸氏所為而為之”?！旨偅ㄎ膶W家、翻譯家）【總結(jié)】冒險意味著擺脫庸常，超越凡俗，走向創(chuàng)造。在魯濱遜精神的“家族譜系”上，我們可以開列一長串的人物，古希臘神話中歷經(jīng)千難萬險的奧德修斯，中國的張騫、玄奘，開創(chuàng)新航路的麥哲倫、哥倫布，穿越南極的挪威人阿蒙森，發(fā)現(xiàn)新西蘭及諸多太平洋島嶼的庫克船長……這些人不畏艱險，不懼死亡，用自己的腳丈量和拓展著人類的生存空間與思想空間。冒險，超越凡俗的起點??！四、生存的智慧一個人，一座孤島，28年的生存，何以可能？【學生活動】讀書交流方式：1.女生走進文本，從衣、食、住、行、友的角度，說說魯濱遜做了什么。2.男生立足文本，思考：28年的孤島生活，最終回歸社會，魯濱遜為什么能做到?！驹u價總結(jié)】【評價引領(lǐng)】生存的智慧——細讀文本（1）（荒島前）我學會了一些航海的數(shù)學知識和方法，學會了記航海日志和觀察天文，懂得了一些做水手的基本常識，他樂于教我，我也樂于跟他學。（荒島后）推理乃是數(shù)學之本質(zhì)和原理，因此，如果我們能對一切事物都加以分析比較，精思明斷，則人人都可以掌握任何工藝。意圖引領(lǐng)感受【知識的力量】（2）要給自己找個住所，怎么選址呢？他的理由是：第一，要有水；第二，避開烈日，因為是熱帶；第三，躲避野獸；第四，要能看到大海，若有船只路過，自己可以發(fā)信號，當時的魯濱遜沒有放棄回到人類社會的愿望，他希望有朝一日能夠回到英國。意圖引領(lǐng)感受【理性的力量】（3）我又想到：盡管他們用如此殘暴不仁的手段互相殘殺，于我卻毫無干系。他們并沒有傷害我，他們?nèi)绻牒ξ?，我為了保衛(wèi)自己而向他們進攻，那也還說得過去?？涩F(xiàn)在我并沒有落到他們手里，他們也根本不知道我的存在，因而也不可能謀害我。在這種情況下，我若主動攻擊他們，那就沒有道理了。意圖引領(lǐng)感受【文明的力量】五、結(jié)束語（合）魯濱遜（男）他對探險的渴望超乎尋常，但對自己的生命倍加珍