《咬文嚼字》教學設(shè)計(陜西省縣級優(yōu)課)

咬文嚼字教材分析：人教版必修五第三單元文藝評論《咬文嚼字》一文，作者朱光潛通過對郭沫若改臺詞、王若虛改“李廣射虎”、賈島琢磨“推”“敲”、蘇軾《惠山烹小龍團》的詩句、套語等五個實例的咀嚼，說明文字和思想感情有密切關(guān)系。文中所提出的主要觀點———對待文字要有“時時求思想情感和語言的精練與吻合”“一字不肯放松的謹嚴精神”，對于中學生養(yǎng)成文學閱讀和文學創(chuàng)作習慣十分必要。而學生要把握、理解文章中作者的觀點，必須要讀懂作者所舉的例子。學情分析：本單元學習的是論述類文章。這類文章，即便對于高二的學生，也存在一定的難度。首先，從學生學習經(jīng)驗方面來說，初中教材的學習序列如下：七年級上、下冊，不分文體，文白混編，側(cè)重培養(yǎng)基本的閱讀能力；八年級上、下冊，文體分編，文白分編，側(cè)重培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的能力；九年級上、下冊，文體分編，文白分編，六個單元分別安排為詩歌、小說、散文、戲劇、先秦諸子散文、敘事散文以及古代詩歌。在初中三年的語文學習中，學生并沒有文藝評論類文章的學習經(jīng)驗。至高中，依據(jù)教材編寫安排，在此單元之前，學生基本沒有建立起豐厚的論述類文章的學習經(jīng)驗。其次，從知識與能力這個維度來說。學生初次面對論述類文章，并沒有最基本的閱讀這一類文章的方法，沒有建立起最其本的閱讀這一類文章的閱讀圖式?！兑慕雷帧纷鳛楸締卧獙W習的第一篇論述類文章，教會學生準確把握文中作者所提出的觀點、主張的方法尤為重要。作者圍繞“咬文嚼字”直接進行了哪些評述？文中大量引用的詩文和作者的觀點之間是什么關(guān)系？作者圍繞“咬文嚼字”進行評述，思路又是如何推進的？這些是學生在閱讀本篇課文時可能存在的困難和障礙，但卻是學生必須要掌握的。“咬文嚼字”有助于學生了解文學閱讀和文學創(chuàng)作的必要方法和必要態(tài)度，學生需要借助朱光潛先生“咬文嚼字”主張來提升自己文學閱讀和文學創(chuàng)作的審美品位。我所執(zhí)教的學生，平時對語文學習的興趣很濃，基礎(chǔ)較好，成績在年級名列前茅，會自主采用多種方法進行學習，態(tài)度端正、思維活躍，有良好的學習習慣，自主學習的能力較強。針對這一特點，為在課堂上作更多擴充、提升課堂效率，通過自制預(yù)習案，讓學生提前熟悉文本、理解作者觀點就是很關(guān)鍵的一步。教學目標：一、知識與技能（一）會概括五個主例、找出中心論點、理清作者思路；（二）會鑒賞課內(nèi)外例子，提升遷移運用能力，領(lǐng)會“咬文嚼字”的精神；二、過程與方法：通過合作探究認識“套板反應(yīng)”在習作中的現(xiàn)象，樹立創(chuàng)新意識，掌握“咬文嚼字”的方法；三、情感態(tài)度與價值觀：學習朱光潛寫議論文的方法和獨立思考的精神，通過質(zhì)疑其觀點并發(fā)表獨立見解，發(fā)展批判性思維。課型：新授課課時：一課時教學重點：通過鑒賞課內(nèi)外實例，樹立“咬文嚼字”的意識；議論文寫作啟示教學難點：樹立“咬文嚼字”及創(chuàng)意意識，發(fā)展批判性思維教具：多媒體、白板教學方法：講解法、點撥法、討論法、演示法學法指導：文本細讀、提要鉤玄、練習、小組合作探究、聯(lián)想法教學過程：一、導入《西游記》中悟空說的一名經(jīng)典臺詞：妖怪，哪里逃！妖怪，往哪逃！妖怪，別逃呀！讓學生選定是哪一句，老師引導從語法、語音的角度“咬、嚼”三句異同。（選哪一句，依據(jù)語氣強弱、悟空心理）小結(jié)：句式不同，情感不同?！驹O(shè)計意圖】趣味與深度并存，且與“郭沫若改字”一例互為補充，一開始就咬嚼。二、對文章內(nèi)容的“咬嚼”（一）郭沫若改字句式郭沫若 朱光潛你是……單純敘述語不一定就是單純敘述語，無更多含義你這……堅決判斷不僅是“堅決的判斷”，且?guī)г鲪赫Z氣句式優(yōu)劣“你是”不如“你這”未必，沒有優(yōu)劣教師補充：“你這”為什么比“你是”更堅決？（從語法角度分析）小結(jié)：句式不同，情感不同【設(shè)計意圖】圖表法便于梳理觀點，一目了然；教師補充利于啟發(fā)學生思維、深化作者觀點。（二）王若虛改《史記》小結(jié)：字數(shù)不同，意味不同 補充：《燭之武退秦師》“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”思考：劃線的虛詞能否刪去？（生齊讀、自讀、揣摩并回答，師點撥：不能，語氣上更回緩，情感上也暗藏滿腹牢騷）【設(shè)計意圖】對此例的理解，學生接受難度不大，故簡單處理。補充舊例，是經(jīng)典文句，更易引起學生興趣，更能深入理解作者觀點。（三）韓愈改“推”為“敲”人數(shù)意境人格推 1 冷寂魯莽，有一副胸襟氣度-敲2溫暖拘禮，不甘寂寞補充：春風又（到、過、入、滿）綠江南岸提問：詩人為什么最終選擇了“綠”這一字？小結(jié)：字眼不同，意境不同【設(shè)計意圖】圖表法兩字表現(xiàn)出來的意境更清晰；補充的例子學以致用，且可結(jié)合《說木葉》一文中談到的詩歌語言的暗示性問題。（四）蘇軾寫詩聯(lián)想點：明月映泉和清茶泡在泉水中清沁肺腑的意味。讓同學們大膽想象：詩中人物的活動：品茶、賞月詩人所處環(huán)境：月明風清、碧泉映月詩中人的情趣：恬靜悠閑、醉情山水小結(jié)：善用聯(lián)想、意蘊豐富【設(shè)計意圖】豐富文中作者未提及的“小團月”的聯(lián)想意義，加深對作者觀點的理解。（五）評述“套板反應(yīng)”1.找出文中“套板反應(yīng)”的例子；2.現(xiàn)場小練習：用創(chuàng)新思維修改作文中常見的“套板反應(yīng)”例子（1）教室安靜：教室里安靜得一根針掉在地上都聽得見（2）眼睛黑亮：眼睛像黑葡萄（3）天黑：伸手不見五指（4）我愛你：就像老鼠愛大米3.討論改換后（小組交流—全班交流—老師分享）（1）教室安靜：教室里安靜得能聽得見螞蟻的嘆息（2）眼睛黑亮：眼睛像沒有月光卻有星光的夜（3）天黑：天黑得讓人覺得是在墨水池里潛水（4）我愛你：整個世界森林里所有的老虎都融化成黃油小結(jié)：不善用聯(lián)想，會滑入“套板反應(yīng)”，與文藝無緣，故要有創(chuàng)新思維、善用聯(lián)想?！驹O(shè)計意圖】學生動手練習才能更深入體會到克服“套板反應(yīng)”的方法，感受到創(chuàng)新的快樂，從而樹立創(chuàng)新意識。三、對文章寫法的“咬嚼” 合作探究：本文對你議論文寫作有什么啟示？（提示：可從立意、論據(jù)的選用、論證思路、論證方法、論據(jù)與論點的關(guān)系等角度展開）（一）立意：新穎，引發(fā)讀閱讀興趣（“咬文嚼字”的貶詞褒用）（二）論據(jù)的選用： 1.典型、充分（四大文學體裁悉數(shù)囊括；古今皆有）2.恰切（為論點服務(wù)，角度不同）3.新穎（《屈原》劇在當時正熱演）（三）論證思路：是什么---為什么---怎么樣，層層深入，思維嚴謹（在“咬嚼”文章內(nèi)容時已滲透）（四）論證方法：比喻、對比、事例、道理（五）論據(jù)與論點關(guān)系：論據(jù)緊扣論點，有理有據(jù)，并非材料堆砌（學生目前議論文寫作較大的問題）四、對文章觀點的“咬嚼”（一）老師示例：本文的中心觀點是“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”但我認為中心論點還可以再補充：不僅是對文字，對一個標點符號也要有不肯放松的謹嚴。比如：《記念劉和珍君》中的兩個句子：1.“中華民國十五年三月二十五日就是國立北京女子師范大學為十八日在段褀瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍君楊德群兩君開追悼會的那一天”思考：開篇的這句話為什么作者沒有加一個標點？點撥：不加標點、一口氣讀完會有一種壓抑感，一開始便營造一種沉悶壓抑的氛圍，也能感受到魯迅心中的沉重。2.聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。思考：逗號的加入讓語氣和情感有什么變化？點撥：一詞一頓，更能讓讀者體會到魯迅心中壓抑的怒火、對反動派的憤恨以及對劉和珍君去世的惋惜、心痛。（二）學生觀點預(yù)設(shè)（老師可適當引導思考）： 1.推”好還是“敲”好？（展示全詩）題李凝幽居

賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負言。2.“你這”全是表示極端憎惡的驚嘆語嗎？（比如：你這小淘氣?。?.套板反應(yīng)”沒有任何可取之處嗎？4.王若虛真的改得不好嗎？5.“咬文嚼字”還是“不求甚解”？【設(shè)計意圖】學習朱光潛獨立思考的精神，老師先做出示范，有觀點有論據(jù)，便于啟發(fā)學生思維，讓學生通過質(zhì)疑作者的觀點并有理有據(jù)地發(fā)表獨立見解，發(fā)展其批判性思維、幫助其樹立創(chuàng)新意識。五、結(jié)語福樓拜對莫泊桑曾說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！毕Ｍ瑢W們在未來的語文學習中，咬進文字的深層，嚼出語言的真味！作業(yè)布置：在課堂中“咬嚼文