第24課《唐詩三首》教學(xué)設(shè)計 部編版語文八年級下冊

部編版八年級下冊第24課《唐詩三首》教學(xué)設(shè)計

《唐詩三首》教學(xué)方案

第1課時

【教學(xué)目標】

L讀懂詩歌內(nèi)容，理清詩歌思路，品味詩中精彩描寫。

2.體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

3.感受詩人所描繪的社會現(xiàn)實，體會詩人的思想情感。

【教學(xué)重點】

1.讀懂詩歌內(nèi)容，理清詩歌思路，品味詩中精彩描寫。

2.體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

【教學(xué)難點】

感受詩人所描繪的社會現(xiàn)實，體會詩人的思想情感。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

學(xué)生齊背《望岳》和《春望》。

唐朝有一位詩人讓人揪心。他年少悠游，“裘馬輕狂”地快意生活，然而

安史之亂后，他仕途坎坷，流離失所。同時，他將整個朝代的苦痛都裝在

心里，用華麗的詩篇，講述了自己漂泊的人生和現(xiàn)實的無奈與困惑。從''自

經(jīng)喪亂少睡眠”直至“白頭搔更短”，他卻終是沒能實現(xiàn)“大庇天下寒士

俱歡顏”的美好愿景。他就是唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人一一杜甫。今天，

我們將再次走近杜甫，感悟他這份博大的家國情懷。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)

生能夠快速進入新課學(xué)習(xí)。

二、夯實基礎(chǔ)

1.作者簡介

杜甫（712-770）,字子美，自號少陵野老，世稱杜少陵，官至檢校工部

員外郎，世稱杜工部，祖籍襄陽（今湖北），唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，

與李白合稱“大李杜”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其人憂國

憂民，人格高尚，被世人尊為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱

其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。

杜甫少年時代曾先后游歷吳越和齊趙，其間曾赴洛陽應(yīng)舉不第。三十五歲

以后，先在長安應(yīng)試，落第；后來向皇帝獻賦，向貴人投贈。官場不得志，

目睹了唐朝上層社會的奢靡與社會危機。天寶十四載（755年），安史之亂

爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫先后輾轉(zhuǎn)多地。乾元二年（759年）杜甫棄官入川，

雖然躲避了戰(zhàn)亂，生活相對安定，但仍然心系蒼生，胸懷國事。杜甫的思

想核心是仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負。大歷

五年（770年）冬，杜甫在由潭州往岳陽的一條小船上去世。享年五十九歲。

杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，雖然在世時名聲并不顯赫，但后

來聲名遠播，對中國文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠的影響。杜甫共有約1500

首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。

2.作品簡介

杜甫的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，內(nèi)容多以反映社會動蕩、

民生疾苦，批判政治黑暗為主，被譽為“詩史”。代表作有《自京赴奉先

縣詠懷五百字》、“三吏”（《新安吏》《演關(guān)吏》《石壕吏》）、“三別”

（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等。在“三吏”“三別”中，杜甫揭

示了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大不幸和困苦，表達了作者對倍受戰(zhàn)禍摧殘的老

百姓的同情。

《石壕吏》是一首古體詩，每句五言，因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

3.背景介紹

《石壕吏》寫于唐朝安史之亂時期。唐肅宗乾元元年（758）,為平息安（安

祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻

安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)在河南安陽），勝利在望。但在

第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生逆

轉(zhuǎn)，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)在河南

孟州市），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、

石壕、潼關(guān)等地，一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到

的都是出征時的哭聲。杜甫將這番經(jīng)歷寫成了著名的“三吏”、“三別”。

設(shè)計意圖：通過介紹讓學(xué)生了解杜甫及其代表作品和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

4.詩文朗讀

播放《石壕吏》的情境課文（誦讀版），入情入境，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，

初步感知詩文內(nèi)容。注意讀準字音、讀出停頓。

（1）檢測一：正音

①石壕吏（hαo）

②老翁逾墻走（yu）

③三男鄴城成（yeshu）

④老嫗力雖衰（y€i）

⑤如聞泣幽咽（y?）

（2）檢測二：斷句

先展示斷句，再根據(jù)情境課文錄音版進行跟讀。

暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墻走，老婦/出門看。

吏呼/一何怒，婦啼/一何苦。

聽婦/前致詞：三男/鄴城戍。一男/附書至，二男/新戰(zhàn)死。存者/且偷生，

死者/長已矣！室中/更無人，惟有/乳下孫。有孫/母未去，出入/無完裙。

老嫗/力雖衰，請從/吏夜歸。急應(yīng)/河陽役，猶得/備晨炊。

夜久/語聲絕，如聞/泣幽咽。天明/登前途，獨與/老翁別。

設(shè)計意圖：進行常規(guī)字詞教學(xué)及古詩文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)文言語感，掃清學(xué)

習(xí)障礙。

三、問題探究

(-)自主探究

L探究任務(wù)

結(jié)合課下注釋和補充資料，展開聯(lián)想和想象，說說這首詩的大意，并將詩

意用準確的語句表達出來。

2.探究方法

(1)自由朗讀課文，圈畫出自己不理解的字詞。

(2)逐句疏通詞意，遇到有阻礙的字詞查看注釋或查閱工具書，在圈畫的

字詞旁寫上其意思。

(3)疏通詞意后，將詞意用準確的語句表達出來。

(4)學(xué)生代表回答，教師明確。

3.成果展示

石壕吏

杜甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒，婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者

長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖

衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

注釋：

［吏］小官，這里指差役。

［投］投宿。

［一何］多么。

［前致詞］走上前去（對差役）說話。

［戌］防守O

［附書至］捎信回來。

［新］最近。

［已］停止，這里指生命結(jié)束。

［乳下孫］還在吃奶的孫子。

［有孫母未去］（因為）有孫子在，（所以）他的母親還沒有離去。

［完裙］完整的衣服。裙，這里泛指衣服。

［老嫗］老婦。

［幽咽］形容低微、斷續(xù)的哭聲。

譯文：

傍晚時分我投宿在石壕村，夜里聽到有差役在捉人。我住的這家的老翁翻

墻逃跑了，老婦走出屋去查看。

差役的叫囂是多么兇橫！老婦啼哭的聲音是多么凄苦！

（我）聽到老婦走上前去（對差役）說："我的三個兒子去鄴城防守。其

中一個兒子捎信回來，（另外）兩個兒子最近戰(zhàn)死了?；钪娜斯们一钜?/p>

天算一天，死去的人就永遠完結(jié)了?。ɡ蠇D我）家里再也沒有其他的男人

了，只有一個還在吃奶的孫子。（因為）有孫子在，（所以）他的母親還

沒有離去，（他母親）進進出出都沒有一件完整的衣服。老婦雖然年老力

衰，但請讓我跟從你們連夜趕回營去，趕快到河陽去服役，還能夠為軍隊

準備早飯。”

夜深了，說話的聲音沒有了，隱隱約約聽到低微、斷續(xù)的哭聲。（我）天

亮登程趕路的時候，只同那個老翁告別（老婦已經(jīng)被抓去服役了）。

提示：講解后老師可讓同學(xué)們再次朗讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試讀

出情感。

設(shè)計意圖：通過疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作探

究和口頭表達的能力，并為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（-）合作探究一

L探究任務(wù)

再讀《石壕吏》，說說這首敘事詩大致可以分為幾個部分，每個部分的主

要內(nèi)容是什么。

2.過程安排

（1）自主閱讀并思考：這首敘事詩可以分為幾部分？

（2）小組討論，統(tǒng)一看法。

（3）選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展示

詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；

其主體部分是老婦人的“致詞”。老婦“致詞”的內(nèi)容可分為三層：

第一層（前五句）訴說三個兒子全都應(yīng)征赴鄴城作戰(zhàn)，已有兩個戰(zhàn)死沙場,

說明這一家人已經(jīng)為國家作出了重大犧牲；

第二層（中間四句）訴說家中現(xiàn)狀?！笆抑懈鼰o人”，故意隱去“老翁逾

墻走”一事，是不得已而言。"乳下孫'’猶言孫子正在哺乳期間，故其母

“未去”，意思是兒媳喪夫，本當(dāng)改嫁，只因舍不得丟下孩子才仍留家中。

“無完裙”，不止于說衣不蔽體，也包含了食不果腹的意思。

第三層（最后四句）老婦自請應(yīng)役。河陽是當(dāng)時官軍退守之地，她知道那

里需要人，自愿為戰(zhàn)士們做坂，以保全家中僅存的三個人。

最后四句是這件事的尾聲，“獨與老翁別”暗示老婦已被差吏抓走。

教師點撥：“老婦”的致詞雖無一處提“苦”卻處處含“苦”，老婦苦在

何處呢？結(jié)合原文簡要分析。

明確：

“三男鄴城成”------家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭，兵役苛酷。

“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”一一三男已死其二，可見戰(zhàn)爭之慘烈。

“出入無完裙”一一寡媳衣不蔽體，可知婦人一家生活貧困，也可見戰(zhàn)爭

破壞嚴重。

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”一一年老體弱，卻被迫服役，可見百姓受害之

重。

“老婦”的苦：老年喪子之苦、窮困潦倒之苦、被迫服役之苦。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，加深對文章內(nèi)容的理解。

(三)合作探究二

L探究任務(wù)

《石壕吏》中有許多精彩之處，其中最突出的就是它的構(gòu)思巧妙，令人不

忍卒讀。小組合作討論本詩的構(gòu)思巧妙之處。

2.過程安排

(1)自主閱讀，從敘事的角度、人物的描繪等角度出發(fā)，思考全文構(gòu)思的

巧妙之處。

(2)小組討論，統(tǒng)一看法。

(3)選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展示

這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就

栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到了無以復(fù)加的地步。這歸功

于詩人構(gòu)思的巧妙。

從詩題來看，主要人物應(yīng)是差役，但詩人對他用了暗寫，一出場只用“吏

呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對老婦則用明寫,

把她所說的那些話寫成了一篇“抒情獨白”。

其實用心品味一番就會發(fā)現(xiàn)，老婦的話句句都是差役逼出來的。原來的情

形很可能是這樣：

差役一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答以“三男鄴城戍……”；

再問“尚有他人否”，又答以“室中更無人”；

追問“其真無人耶”，婦答“惟有乳下孫”；

逼問“孫母現(xiàn)何在“，答以“有孫母未去，出入無完裙”

最后是差役仍不依不饒，逼著要人“汝家必征一人”老婦只好“請從吏夜

歸”。

三層之間的換韻處理也暗示了這一點。

總之，差役的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言

而喻。

教師點撥：杜甫面對一家人的苦難，沒有出來義正詞嚴地阻止，是不是個

冷漠無情之人？

明確：詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。

詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民

族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此做出犧牲。正是出于這種考慮，

他贊揚老婦自請應(yīng)役、勇于承擔(dān)的精神，表明他支持唐王朝的這場平叛戰(zhàn)

爭，希望取得最后的勝利。

但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大

的災(zāi)難而深感悲痛，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情，同時

對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴含蓄地予以揭露。這首詩抒寫了杜甫憂國憂民的崇

高情懷。

在《新安吏》《新婚別》《垂老別》諸詩中，可以更清楚地看出詩人的這

種心情來。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進一步感受本詩構(gòu)思的巧妙和作者的崇高

情懷。

四、課堂小結(jié)

有人說：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，我們才真正讀懂了

“詩史”的含義；讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，我們才真

正讀懂了“詩圣”的份量！同學(xué)們，讓我們帶著對課文、對杜甫的理解,

再一次誦讀課文吧！

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識，加深印象。

五、拓展延伸

閱讀杜甫另一首古詩，進一步感受他憂國憂民的情懷。

新安吏

客行新安道,喧呼聞點兵。借問新安吏:縣小更無丁？

府帖昨夜下,次選中男行。中男絕短小,何以守王城？

肥男有母送,瘦男獨伶停。白水暮東流,青山猶哭聲。

莫自使眼枯,收汝淚縱橫。眼枯即見骨,天地終無情！

我軍取相州,日夕望其平。豈意賊難料,歸軍星散營。

就糧近故壘,練卒依舊京。掘壕不到水,牧馬役亦輕。

況乃王師順,撫養(yǎng)甚分明。送行勿泣血,仆射如父兄。

全詩可分兩個層次。前十二句記述了軍隊抓丁和骨肉分離的場面，揭示了

安史之亂給人民帶來的痛苦；后十六句筆鋒一轉(zhuǎn)，對百姓進行開導(dǎo)和勸慰。

全詩反映了作者對統(tǒng)治者盡快平息叛亂、實現(xiàn)王朝中興的期望。

設(shè)計意圖：拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的深度了解。

六、布置作業(yè)

L課堂作業(yè)

反復(fù)誦讀本文，嘗試背誦。

2.課后作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)：發(fā)揮想象，增加一些細節(jié)，用白話文擴寫這首敘事詩。

拓展作業(yè)：搜集歷代論杜甫的名言，結(jié)合相關(guān)作品談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

設(shè)計意圖：借助多樣練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備。

【板書設(shè)計】

《唐詩三首》教學(xué)方案

第2課時

【教學(xué)目標】

1.讀懂詩歌內(nèi)容，品味詩中精彩描寫。

2.體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

3.反復(fù)誦讀，體會詩人的思想情感。

【教學(xué)重點】

1.讀懂詩歌內(nèi)容，品味詩中精彩描寫。

2.體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

【教學(xué)難點】

反復(fù)誦讀，體會詩人的思想情感。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

（出示杜甫草堂的照片）

在成都杜甫草堂的詩史堂，可以見到這樣兩副對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣

著千秋”，這是朱德同志參觀杜甫草堂時的題詞；“世上瘡痍，詩中圣哲;

民間疾苦，筆底波瀾”，這是郭沫若先生撰寫的對聯(lián)。

當(dāng)年，“詩圣”杜甫在“草堂”里經(jīng)受了怎樣的狂風(fēng)暴雨？

下面，就讓我們一起走進《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

設(shè)計意圖：出示圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能

夠快速進入新課學(xué)習(xí)。

二、夯實基礎(chǔ)

L基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

杜甫（712-770）,字壬差，自號少陵野老,官至檢校工部員外郎，世稱

杜少陵，祖籍襄陽（今湖北），唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,與李白合稱“大

李杜”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其人憂國憂民，人格高尚，

被世人尊為“詩圣”。杜甫共有約Iw首詩歌被保留了下來，大多集于《杜

工部集》。

2.背景介紹

唐肅宗乾元二年（759）,關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，又正值安史之亂，民不聊生。

這年秋天，杜甫棄官到秦州（今甘肅天水），又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷（今甘肅成縣）

到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過

上了暫時安定的生活。他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣

興江邊，以詩酒自娛。但這種表面上的安逸掩飾不住他的貧窮，更不能沖

淡他那一貫的憂國憂民情懷。

上元二年（761）秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的

隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。

3.文學(xué)常識

“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是唐詩的一種重要體式。其音節(jié)，

格律一般比較自由，形式常采用五言、七言、雜言的古體。

歌行體興起于初唐，興盛于盛唐。歌行體的特點是格式節(jié)奏上沒有嚴格要

求，也不講究平仄，以五言，七言為主，可參差不齊，可變韻。

本詩是一首歌行體的古詩，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散

句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸

動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。

全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達

了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。

設(shè)計意圖：通過介紹讓學(xué)生了解杜甫生平經(jīng)歷創(chuàng)作背景和文學(xué)常識，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

4.詩文朗讀

播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情境課文(誦讀版)，入情入境，帶領(lǐng)學(xué)生

誦讀詩歌，初步感知詩文內(nèi)容。注意讀準字音、讀出停頓。

(1)檢測一：正音

①三重茅(Ch6ng)

②掛冒(juαn)

③長林梢(Chdng)

④沉塘坳(ao)

⑤俄頃(qIng)

⑥布衾(qIn)

⑦突兀(wu)

(2)檢測二：斷句

先展示斷句，再根據(jù)情境課文錄音版進行跟讀。

八月/秋高/風(fēng)怒號，卷我/屋上/三重茅。茅飛/渡江/灑江郊，高者/掛胃/

長林梢，下者/飄轉(zhuǎn)/沉塘坳。

南村群童/欺我/老無力，忍能/對面/為盜賊。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口

燥/呼不得，歸來/倚杖/自嘆息。

俄頃/風(fēng)定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾/多年/冷似鐵，嬌兒/惡臥/

踏里裂。床頭/屋漏/無干處，雨腳/如麻/未斷絕。自經(jīng)/喪亂/少睡眠，長

夜/沾濕/何由徹！

安得/廣廈/千萬間，大庇/天下寒士/俱歡顏，風(fēng)雨不動/安如山！嗚呼！何

時/眼前/突兀/見此屋，吾廬/獨破/受凍/死亦足！

設(shè)計意圖：進行常規(guī)字詞教學(xué)及古詩文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)文言語感，掃清學(xué)

習(xí)障礙。

三、問題探究

(一)自主探究

L探究任務(wù)

結(jié)合課下注釋和補充資料，展開聯(lián)想和想象，說說這首詩的大意，并將詩

意用準確的語句表達出來。

2.探究方法

(1)自由朗讀課文，圈畫出自己不理解的字詞。

(2)查看注釋或工具書，在圈畫的字詞旁寫上其意思。

(3)結(jié)合課下注釋和前后文，逐句梳理文意。

3.成果展不

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛冒長林梢，

下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不

得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼！何時眼

前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

注釋：

［茅屋］指成都近郊的草堂。

［三重茅］多層茅草。

［掛號］掛著，掛住。S,掛結(jié)。

［長］高。

［沉塘坳］沉到池塘水中。坳，低洼的地方。

［忍能對面為盜賊］竟然狠心這樣當(dāng)面做搶掠的事。忍，狠心。能，如此、

這樣。

［呼不得］喝止不住。

［俄頃］一會兒。

［漠漠］陰沉迷蒙的樣子。

［向昏黑］漸漸黑下來。向，接近。

［衾］被子。

［嬌兒惡臥踏里裂］孩子睡相不好，把被里蹬破了。

［雨腳如麻］形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。

［喪亂］戰(zhàn)亂，指安史之亂。

［何由徹］如何挨到天亮。何由，怎能、如何。徹，至U,這里是“徹曉”（到

天亮）

的意思。

［寒士］貧寒的士人。

［突兀］高聳的樣子。

譯文：

八月秋深，狂風(fēng)怒號，風(fēng)卷走了我屋頂上的多層茅草。茅草亂飛，渡過浣

花溪，散落在對岸江邊，飛得高的茅草掛在高高的樹梢上，飛得低的茅草

飄飛滾轉(zhuǎn)，沉到池塘水中。

南村的一群兒童欺負我年老沒有力氣，竟然狠心這樣當(dāng)面做搶掠的事，毫

無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口干也喝止不住。

一會兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得像墨，秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下

來。布質(zhì)的被子蓋了多年，冰冷如鐵，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋

漏床濕，沒有一塊干的地方，雨點像下垂的麻線那樣密集，整夜沒有停止。

自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，如何挨到天亮！

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的世人，讓他

們都開顏歡笑！房子不為風(fēng)雨所動搖，安穩(wěn)得像山一樣。

唉！什么時候眼前能高聳地出現(xiàn)這樣地房屋，即使我自己屋破挨凍而死也

心甘情愿！

提示：講解后老師可讓同學(xué)們再次朗讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試讀

出情感。

設(shè)計意圖：通過疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作探

究和口頭表達的能力，并為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)合作探究一

1.探究任務(wù)

從秋風(fēng)入手，分節(jié)品讀詩歌中的精彩描寫，感受當(dāng)時的天氣和作者的生活

環(huán)境，并帶入自己的情感嘗試朗讀。

2.過程安排

(1)自主閱讀并找出詩中的描寫，并試著讀一讀。

(2)小組討論，統(tǒng)一看法。

(3)選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展不

(1)從敘事的關(guān)鍵因素“秋風(fēng)”入手，感受詩人筆下所遭遇的惡劣的天氣

和生活環(huán)境：

“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”：“風(fēng)怒號”以比擬手法寫出秋風(fēng)

聲勢之盛，“卷”字寫出狂風(fēng)威力之大。

“茅飛渡江灑江郊，高者掛冒長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”：寫出了一種茅

草漫天飛舞、無處不在的奇景，雖無一語直接寫風(fēng)，卻讓人感到風(fēng)的肆虐，

動態(tài)十足，驚心動魄。

全班齊讀第一節(jié)詩，體會秋風(fēng)破茅、茅灑江郊的悲涼，以及詩人的無奈和

悲傷。

(2)進一步挖掘秋風(fēng)之下的故事推進，找一找在這場秋風(fēng)和秋雨中，茅屋

又有怎樣的經(jīng)歷：

“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：寫風(fēng)定云起、天色昏暗的情景，

不言大雨，而給人以大雨將至的壓抑之感。

“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”：

寫被子破爛冰冷、屋漏濕冷，透出陣陣寒意，令人悲憫；又以“嬌兒惡臥”

映襯其間，更覺苦寒不堪。

全班齊讀第二詩節(jié)，感受茅屋的破敗和人為的破壞，體會“屋漏偏逢連夜

雨”的凄冷，以及詩人的哀傷。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，學(xué)會賞析詩人精彩的環(huán)境描寫。

(三)合作探究二

1.探究任務(wù)

再讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，想一想，茅屋為秋風(fēng)所破，為何還要“歌詩”

一首？這首詩又能體現(xiàn)出詩人當(dāng)時什么樣的情感呢？

2.過程安排

(I)自主閱讀并思考：詩人在什么情況下寫下這首詩？又能體現(xiàn)詩人什么

樣的情感？

(2)小組討論，統(tǒng)一看法。

(3)選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展示

詩用寫實的手法，以描述開篇，第一節(jié)描寫秋風(fēng)破屋的情景，抒發(fā)他的焦

灼和無奈。先寫秋風(fēng)的威力，“怒號”是其聲勢，卷走屋上茅草是其“戰(zhàn)

績”；再寫自己無可奈何的情狀，面對這大自然的強者，只好任其所為，

眼看著自己的茅草渡江而去。

第二節(jié)寫群童抱茅的感嘆。頑童幼稚，“趁風(fēng)打劫”，不明白詩人之苦。

詩人真的動了肝火。與其說他是在和孩子們生氣，不如說他是在和自己生

氣。他恨自己老邁年高，生活無依，一事無成。也許還深責(zé)自己缺乏修養(yǎng),

和小孩子們一般計較?？傊棺浦?，他轉(zhuǎn)為沉靜，漸而苦苦地思索。

第三節(jié)寫秋雨不斷，屋漏床濕，長夜無眠，令人愁苦。大風(fēng)過后，黑云涌

動，秋雨不請自來。詩人不再關(guān)注大自然的風(fēng)云變化，而把心神集中在自

己賴以生存的茅屋里。多年的貧困，多年的流離失所，他甚至做不起一床

新被子，而就是那床冰冷似鐵的舊被子，也讓睡覺不老實的孩子蹬破了。

滿屋漏雨，沒有干爽的地方，可是秋雨卻不管不顧地下個不停。這是怎樣

的生活?。《白越?jīng)喪亂”，已不知有過多少個這樣的夜晚，灑淚沾襟又

有何用呢？

第四節(jié)寫詩人推己及人、憂國憂民的崇高的思想境界。詩人突然從沉思中

振作起來，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。雖

然他現(xiàn)在缺少“風(fēng)雨不動安如山”的住所，但是，如果眼前出現(xiàn)這樣高大

堅實的房屋，能夠溫暖天下寒土，他寧可獨守茅屋，受凍而死！這是怎樣

的一種情懷呢？這是一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的憂國憂民的濟世

情懷。

教師點撥：怎樣看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇

高理想？

明確：杜甫生長在一個“奉儒守官，未墜素業(yè)”的官僚地主家庭，儒家的

仁愛思想對他的影響非常大，使他從小就立下“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”

的志向。

由于仕途不順，生計窘迫，他有更多的機會接近下層社會，關(guān)心民生疾苦，

寫出了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣的悲憤之語，以及《兵車行》、

“三吏”、“三別”這樣反映社會現(xiàn)實的詩篇。

杜甫晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減。他因“茅屋

為秋風(fēng)所破”一事發(fā)出的不只是自己生活的痛苦，更表現(xiàn)他對人民悲慘境

遇的同情，同時也表現(xiàn)詩人推己及人、舍己為人的高尚品格和憂國憂民的

博大胸懷。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，加深對文章內(nèi)容的理解和對詩

人情感的把握。

（四）合作探究三

L探究任務(wù)

《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》均為杜甫在安史之亂中的名作，表現(xiàn)

了詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對民生疾苦的關(guān)懷，但具體的寫作手法有所不同，

《石壕吏》只是“客觀”地敘述，并無情感、態(tài)度的直接表露；《茅屋為

秋風(fēng)所破歌》則先描述個人遭際，結(jié)尾處借助議論和抒情升華。試結(jié)合作

品分析這兩種寫法的表達效果。

2.過程安排

（1）自主閱讀并思考。

（2）小組討論，統(tǒng)一看法。

（3）選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展示

《石壕吏》直接講述底層勞動人民的故事，詩人自己并不是故事的主角，

而是一個近距離的“旁觀者”。

一方面，這個故事本身已經(jīng)足以令人動容，任何直接的議論和抒情都顯得

多余；另一方面，詩人對這件事情的情感是復(fù)雜的、矛盾的。他高度贊揚

人民的犧牲精神，而犧牲的具體方式（戰(zhàn)爭所迫，差役所脅）又是他難以

接受的，甚至是需要控訴的，這種復(fù)雜的感情也難以直接表達，而蘊含在

敘述之中則更能令人回味和深思。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫的是詩人自己在一場暴風(fēng)雨中的經(jīng)歷。但詩人并

未停留在對自身境遇不幸的描述，而是能夠推己及人，從個人遭際聯(lián)想到

要為天下寒士謀取溫飽，從而體現(xiàn)出一種廣濟蒼生的博大胸懷，使得詩歌

具有了非常深廣的社會歷史意義。

而且詩人也并不是抽象地議論和抒情，而是借助“廣廈千萬間”“風(fēng)雨不

動安如山”這樣具體、鮮明的形象，以及“吾廬獨破受凍死亦足”這樣真

摯而感人的呼告。如果不借助結(jié)尾議論和抒情的升華，詩歌的思想高度和

藝術(shù)成就都要大打折扣。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫這兩首作品的思想感情和寫作手法。

四、課堂小結(jié)

偉大的詩人總是把自己的命運與民族，國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼

吸，共命運。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不

幸來反映時代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂

國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。

中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人

為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我

們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)

興趣。

五、拓展延伸

閱讀陸游的《病起書懷》，感受他和杜甫同樣的憂國憂民的高尚情懷。

病起書懷

宋陸游

病骨支離紗帽寬，孤臣萬里客江干。

位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。

天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。

出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

此詩貫穿了詩人憂國憂民的愛國情懷，表現(xiàn)了中華子民熱愛祖國的偉大精

神，揭示了百姓與國家的血肉關(guān)系。“位卑未敢忘憂國”這一傳世警句，

是詩人內(nèi)心的真實寫照，也是歷代愛國志士愛國之心的真實寫照。

設(shè)計意圖：拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的深度了解。

六、布置作業(yè)

1.課堂作業(yè)

反復(fù)誦讀本文，嘗試背誦。

2.課后作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)：發(fā)揮想象，增加一些細節(jié)，將這首詩改寫成一個小故事。

拓展作業(yè)：積累表達''愛國”之情的古詩詞名句。（注明作者和出處）

設(shè)計意圖：借助多樣練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備。

【板書設(shè)計】

《唐詩三首》教學(xué)方案

第3課時

【教學(xué)目標】

L誦讀《賣炭翁》，了解詩歌主要內(nèi)容。

2.了解詩歌通過多種手法塑造人物形象，反映時代風(fēng)貌的藝術(shù)手法。

3.感悟白居易“關(guān)注底層，兼濟天下”的現(xiàn)實主義精神，培養(yǎng)人文情懷。

【教學(xué)重點】

1.誦讀《賣炭翁》，了解詩歌主要內(nèi)容。

2.了解詩歌通過多種手法塑造人物形象，反映時代風(fēng)貌的藝術(shù)手法。

【教學(xué)難點】

感悟白居易“關(guān)注底層，兼濟天下”的現(xiàn)實主義精神，培養(yǎng)人文情懷。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

同學(xué)們，上課之前我們先來進行猜謎游戲：

（1）橫豎要買（打一字）

（2）生在深山長在林，入了古洞煙火熏。三魂六魄上天去，剩下骨頭驅(qū)嚴

寒。（打一物）

（3）你認識這個字嗎？

明確：引出''賣炭翁"三個字，合理猜測詩歌內(nèi)容：橫豎要買一一有

錢；燒炭驅(qū)寒一一溫暖；年齡不小一一享福。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)白

居易的詩作一一《賣炭翁》，驗證我們的猜測。

設(shè)計意圖：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速進入新課學(xué)

習(xí)。

二、夯實基礎(chǔ)

1.作者簡介

白居易（772—846）,唐代詩人，字樂天，晚年號香山居士，祖籍太原，

唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩魔”之稱。作品主張”文章合為時而著,

歌詩合為事而作”，其詩題材廣泛，形式多樣，語言通俗，相傳老嫗也能

聽懂。

白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運動，世稱“元白”；晚年與劉禹錫唱和甚

多，人稱“劉白”。

除諷喻詩外，長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》也很有名。作品有《白氏

長慶集》。

2.背景介紹

本詩選自《白居易集》卷四（中華書局1979年版）。本詩是白居易《新

樂府》組詩五十首中的第三十二首，自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也?！?/p>

白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市為害最深的時候。他對

宮市十分了解，又對人民有深切的同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣

炭翁》來。

“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官

吏采買。中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也掌握了，常有

數(shù)十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分

文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是

一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

詩人有感于此，寫下本詩。

設(shè)計意圖：通過介紹讓學(xué)生了解白居易生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

3.詩文朗讀

播放《賣炭翁》的情境課文（誦讀版），入情入境，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，

初步感知詩文內(nèi)容。注意讀準字音、讀出停頓。

（1）檢測一：正音

①伐薪（Xin）

②兩鬢（bin）

③冰轍（zh6）

④口稱敷（Chi）

⑤叱牛（Chi）

⑥一丈綾（1ing）

（2）檢測二：斷句

先展示斷句，再根據(jù)情境課文錄音版進行跟讀。

賣炭翁，伐薪/燒炭/南山中。滿面/塵灰/煙火色，兩鬢/蒼蒼/十指黑。賣

炭/得錢/何所營？身上/衣裳/口中食?？蓱z/身上/衣正單，心憂/炭賤/愿

天寒。夜來/城外/一尺雪，曉駕/炭車/輾冰轍。牛困/人饑/日已高，市南/

門外/泥中歇。

翩翩/兩騎/來是誰？黃衣/使者/白衫兒。手把/文書/口稱敕，回車

/叱牛/牽向北。一車炭，千余斤，宮使/驅(qū)將/惜不得。半匹/紅紗/一丈綾，

系向/牛頭/充炭直。

七言為主，節(jié)奏基本上是二二三，根據(jù)句意斷句。

設(shè)計意圖：進行常規(guī)字詞教學(xué)及古詩文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)文言語感，掃清學(xué)

習(xí)障礙。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務(wù)

結(jié)合課下注釋，展開聯(lián)想和想象，說說這首詩的大意，并將詩意用準確的

語句表達出來。

2.探究方法

(1)自由朗讀課文，圈畫出自己不理解的字詞。

(2)查看注釋或工具書，在圈畫的字詞旁寫上其意思。

(3)結(jié)合課下注釋和前后文，逐句梳理文意。

3.成果展示

賣炭翁

白居易

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢

何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外

一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽

向北。一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充

炭直。

注釋：

［薪］木柴。

［蒼蒼］灰白。

［何所營］做什么用。營，謀求。

［市］城市中劃定的集中進行交易的場所。唐代長安有東、西兩市，各有東、

西、南、北四門。

［翩翩］輕快的樣子。

［黃衣使者白衫兒］黃衣使者，指太監(jiān)。白衫兒，指太監(jiān)手下的爪牙。

［文書］公文。

［敕］指皇帝的命令。

［回］掉轉(zhuǎn)。

［叱］吆喝。

［將］助詞，用于動詞之后。

［惜不得］吝惜不得。

［系］掛。

［直］同“值”，價錢。

譯文：

有一個賣炭的老翁，在南山里砍柴燒炭。他滿臉灰塵，顯出被煙熏火烤的

臉色，兩鬢頭發(fā)灰白，十根手指烏黑。賣炭得到的錢做什么用呢？為了買

身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。（天寒地凍）可憐他只穿著單薄的衣服，

心里卻擔(dān)憂炭的價格便宜，希望天氣更加寒冷些。昨天夜里城外下了一尺

厚的大雪，清晨，（老翁）駕著炭車碾壓著冰凍的車轍。牛疲乏了，人也

餓了，太陽已經(jīng)升得很高了，（老翁）就在集市南門外泥濘的道路上休息。

兩個輕快地騎著馬的人來了，他們是誰？是太監(jiān)和他的手下。手里拿著公

文，嘴里說是皇帝的命令。然后掉轉(zhuǎn)車頭，吆喝著趕著牛往北面去。一車

炭，一千多斤，宮使們硬是要趕走，（老翁）吝惜不得（它）。（宮市使

者們將）半匹紅紗和一丈綾，朝牛頭上一掛，就充當(dāng)買炭的錢了。

提示：講解后老師可讓同學(xué)們再次朗讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試讀

出情感。第1段應(yīng)該讀得緩慢、低沉些，讀出賣炭老頭的凄苦；第2段應(yīng)

該讀得稍快、較重些，讀出官吏的驕橫、強蠻。

設(shè)計意圖：通過疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達的能力，并為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）合作探究一

L探究任務(wù)

再讀《賣炭翁》，詩中對賣炭老人以及宮使形象的刻畫非常精彩，試結(jié)合

具體詩句做簡要分析。

2.過程安排

（1）自主閱讀并思考：將關(guān)于賣炭老人和宮使的描寫分別找出來。

(2)小組討論，統(tǒng)一看法。

(3)選派一位代表在班級中說出你們觀點，在班級內(nèi)分享交流。

3.成果展示

賣炭老人：

“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，這一肖像描寫把賣炭老人煙塵滿

面、十指熏黑的形象刻畫得極為生動傳神，這是常年艱苦勞作留下的深刻

印記，“兩鬢蒼蒼”見其年高，“滿面塵灰煙火色""十指黑”見其燒炭

艱辛，極度勞苦，讓人為之心酸。

“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”是對賣炭老人心理活動的描寫，“身

上衣正單”與“愿天寒”形成不合情理的鮮明對比，這種矛盾反常的心理

活動，深刻地寫出了賣炭老人的悲慘處境。“可憐”二字，傾注著詩人深

深的同情。

“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”

是動作描寫，寫出賣炭老人早起駕車、踏雪碾冰的艱辛，畫面感頗強，讀

之如在眼前。

“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”這是心理描寫，宮使硬要搶走，老

人心里舍不得也無可奈何，表現(xiàn)宮使的蠻橫和霸道以及窮苦百姓的無力反

抗和悲慘命運。

宮使：

“翩翩兩騎來是誰”，“翩翩”有輕快之意，用在這里寫出了宮使肆意妄

為，橫沖直撞、趾高氣揚的動作和情態(tài)。

“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北“，"手把"、"口稱”見其仗勢欺

人、專橫跋扈，“回”、“叱”、“牽”這一連串動作，刻畫出其蠻不講

理、霸道兇殘的丑惡面目。

教