第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革

第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱新課改)2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布算起，至今已有9個年頭?！稕Q定》共分六大部分，40條。其中第三大部分標題為“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”，其中最重要的是“要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！?002年江蘇省省級實驗區(qū)啟動，蘇州也在同年進入新課改實驗。整體進入。新課改的目標之一，是“改變過去的課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?、新課程：走向均衡均衡設(shè)置課程門類，主要有“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實踐活動課程”三類;根據(jù)兒童成長特點確定課程類型;均衡安排教育過程。2、新課程：走向綜合學科教學綜合化的目標：從“知識本位”轉(zhuǎn)為“發(fā)展本位”。新課改在課程綜合方面采取了三種做法：第一，加強學科教學的綜合化、如增設(shè)了《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》、《藝術(shù)》、《體育與健康》、《歷史與社會》等。第二，設(shè)置學科性綜合課程；第三增設(shè)“綜合實踐活動課”(研究性學習、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)3、新課程：加強選擇性具體表現(xiàn)在：①區(qū)域和學?？梢灾鲃舆x擇課程②學生可以主動選擇課程③教師可以主動對教學內(nèi)容、教材和方式做出選擇教育的本質(zhì)是什么？一是促進學生的發(fā)展”一切為了學生，為了學生的一切“二是承擔社會賦予的人才選拔功能新課程的功能目標1、新的知識觀使課程目標走出了知識與技能取向新課程各科課程標準把知識與技能、過程與方法（即對知識與技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使我國基礎(chǔ)教育課程體系產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。2、新的學生觀使課程的根本目標成為促進學生個性發(fā)展新的學生觀更加關(guān)注學生發(fā)展的潛力，關(guān)注學生潛能的開發(fā)。關(guān)注學生個性的發(fā)展。3、新的課程觀使新課程回歸生活世界教材、教室、學校并不是知識惟一的源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為教學改革實踐的新觀念。學校教育應(yīng)當理解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學的世界觀、人生觀。課程標準《教育大詞典》的解釋：“課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標準的結(jié)構(gòu)一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者稱教學計劃，后者稱教學大綱教學計劃是對一定學段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設(shè)置、各年級各學科每周教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；教學大綱：根據(jù)前者規(guī)定的各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編寫教材的基本要求等。關(guān)于課程標準第一，從“教學大綱”到“課程標準”，并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標準”主要是對學生學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。第二，“課程標準”關(guān)照大多數(shù)學生，提出的是一些基本的要求。“課程標準”是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。第三，“課程標準”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。第四，“課程標準”的規(guī)定是有彈性的。其范圍應(yīng)涉及認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設(shè)計者。教學設(shè)計(instructionaldesign)的定義：根據(jù)教學對象特點，為了達到一定的教學目標，對教學內(nèi)容、教學方式、策略和技術(shù)進行的設(shè)計，以期獲得最佳的教學效果。實際上教學設(shè)計就是運用現(xiàn)代學習心理學理論，分析教學中的問題和學習需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容：①對學習需要分析：學習需要是指：“學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平(學習成績)與期望學習者達到的水平(教學目標)之間的差距?！?。教學設(shè)計是以學習需要分析開始的，這本身就理順了問題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點，形成總的教學目標，然后尋找相應(yīng)的解決問題的方法，即達到目的的手段，從而最終解決問題。②教學目標：根據(jù)教學設(shè)計的理論，教學目標所描述的是學生在教學條件下應(yīng)產(chǎn)生的行為變化，即學生會做什么。所以又稱為學習目標。因此，要清晰明確地表達教學或?qū)W習目標，在編寫時至應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出學生的行為變化，又要闡明行為在什么條件下進行的。這就是美國教育心理學家馬杰提出的教學目標編寫的行為目標理論。③教學策略等內(nèi)容。教學策略是教師在教學時有計劃地指導并促進學生學習的一切為達到教學目標的方式方法。常用的有注意策略、復述策略、組織策略等。1、說課概念：⑴說課是一種新穎的教學研究活動形式?！罢f課”是上世紀八十年代教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流與探討的一種教學研究形式。說課是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計，并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。簡單地講，說課是一種新穎的教學研究活動的形式。⑵說課是一種新興的教師培訓的組織形式。說課對教師的教學認知能力和教學操控能力的培養(yǎng)與培訓具有重要作用。通過說課培訓，同行之間可以相互交流教學認知、教學操作和如何監(jiān)控等方面的經(jīng)驗與體會，取長補短。特別是課后說課，教師通過對課堂教學過程的反思，同行的點評，能夠大大提高教學能力（教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力）。說課能使教師的勞動由隱性思維走向顯性思維，由單獨個體勞動走向集體合作勞動。有助于教師的專業(yè)成長。說教材，是說課中必不可少的內(nèi)容。就是要說課者說明自己對教材的理解。只有對教材理解透徹，才能制定出完美的教學設(shè)計方案。說教材就是要全面正確地理解教材，達到兩個目的，一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系。為下面說教學方法、教學程序作準備。1、說教材的地位與作用(剖析教材)重點說清楚本節(jié)課的教學內(nèi)容在本門課程中的地位與作用。前提是要熟悉課程的知識體系結(jié)構(gòu)。這一課的內(nèi)容的重要性及與前后章節(jié)的聯(lián)系。地位就是在知識體系結(jié)構(gòu)中的位置，作用有很多方面，常用詞有“鍵接”作用、“承上啟下”的作用、“獨特的作用”或“基礎(chǔ)作用”等等。分析教材編寫意圖，結(jié)構(gòu)特點（剖析教材）教材的結(jié)構(gòu)有總體結(jié)構(gòu)、章、節(jié)結(jié)構(gòu)，特別是本課的章節(jié)結(jié)構(gòu)，本課章節(jié)在總體結(jié)構(gòu)中的地位和作用要分析清楚。分析教材的重點、難點及依據(jù)說課中說教學重點與難點應(yīng)當更多地強調(diào)這些重點和難點是在怎樣的背景下被確定的，最好能點明難點與重點的關(guān)系及依據(jù)。確定教學目標、重點、難點的依據(jù)：主要還是課程標準、學生實際課時安排及依據(jù)教學目標(學習目標)可放在“說教材”內(nèi)容中，也可單列。教學目標是說課必不可少的。教學目標的介紹主要解決兩個問題；一是闡述目標確定的依據(jù)，如：依據(jù)課程標準要求、依據(jù)學生的實際水平、教育理論與教學經(jīng)驗中的依據(jù)。二是要將目標細化，便于測量與評價。要從認識、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學目標?！叭S目標”：圍繞學習內(nèi)容，全面化解三維目標(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，使各項目標與具體學習內(nèi)容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保障。說目標，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標，還要在教學大綱或課程標準的指導下，就學習內(nèi)容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。說學生（學情），這部分內(nèi)容可以單列，也可以分散到其他部分。說學情（學生年齡特征、認知規(guī)律、學習方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和。）然后在此基礎(chǔ)上進行學法指導。分析教學對象的共性與差異性，教師要做到“目中有人”“教中知情”，才能使自己的教學切合實際，有的放矢。說學生應(yīng)重點關(guān)注以下四方面的內(nèi)容。⑴學生的已有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗。例如，小學的1——6年級的學生；城鄉(xiāng)學生⑵學生基礎(chǔ)能力分析，主要包括自學能力、思維能力和動手實踐的能力。⑶心理特點和學習風格：不同的年齡段有不同的心理特征。⑷個性發(fā)展與群體提高“一切為了學生,為了學生的一切，為了一切學生”說學法指導，這部分內(nèi)容也可以放在說教法與手段中，作教學互動、合作學習式的分析與說明。學法指導：從學法指導來看，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生學習積極性等等。說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論根據(jù)。說教法，條理要清楚。實際上教師在一堂課中的教法是多樣的，說課時應(yīng)說出本節(jié)課所采用的最基本、最主要的教法。說教法也是說課必不可少的內(nèi)容。新課改十分強調(diào)對學生的學法指導，關(guān)注學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，基于這種變化，說教法中要突出教法為學法服務(wù)的理念，即說如何激發(fā)學生興趣，如何引導學生學習，說如何指導學生理解教材，建構(gòu)知識體系，說如何激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。說教法時，必須要指出選擇這些教法的依據(jù)，根據(jù)《教學論》常用的依據(jù)有：教學目標與任務(wù)；教學內(nèi)容的特點；學生的實際情況；各種教學方法的職能、適應(yīng)范圍和使用條件；教師自身的特長與素養(yǎng)。說教法要緊密結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容一般情況下，根據(jù)教材知識、內(nèi)容確定主要教法。如就學科特點來說，語文、外語多采用講讀法；物理、化學、生物多采用演示實驗法；數(shù)學多用講練法。而在一堂課中，有些部分可用講授法、有些部分可用討論法，有些部分可用練習法。從知識構(gòu)成上來看，本原性知識常采用以觀察、實驗為主的探索方法，派生性知識一般采用以講授為主的方法。綜合實踐課程宜采用問題教學法等。說教法要緊密結(jié)合學生特點如小學教學中的教法是最為講究的，如何吸引小學生的注意力，激發(fā)并調(diào)動其學習積極性，不同的教法會起到截然不同的效果?，F(xiàn)代課堂教學手段主要指教學媒體的使用，可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。如果教學中現(xiàn)代多媒體使用比較充分，教師就有必要增加說教學手段的環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容有，使用什么媒體，集中呈現(xiàn)哪些內(nèi)容；采用怎樣的教學法等。1、教學程序即教學過程包含的內(nèi)容：①教學總體思路和教學環(huán)節(jié)安排。例1：傳統(tǒng)的教學過程可分為組織教學——復習舊知識——導入新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習布置作業(yè)。例2：現(xiàn)在新出現(xiàn)的教學過程很多，往往強調(diào)重視發(fā)展教學的三個階段：設(shè)置問題情景——引導信息加工——設(shè)計實踐活動。②教與學雙邊活動的安排③說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。。④說明采取哪些手段輔助教學,什么時候,什么地方用,依據(jù)?此外板書若有特色，也要加以說明?！痘A(chǔ)教育改革綱要》對教學過程有這樣一段論述：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要……”“說教學程序”的內(nèi)容是構(gòu)成“說課稿”的骨架，必須予以高度重視。2、教學過程的提綱構(gòu)建一般有以下幾種思路：①從認知過程觀構(gòu)建教學過程：復習舊知識導入新課、新課傳授、鞏固小結(jié)。②從探究過程觀構(gòu)建教學過程：創(chuàng)設(shè)問題情景、提出猜疑、假設(shè)、探究證明、獲得結(jié)論。③從情景過程觀構(gòu)建教學過程：創(chuàng)設(shè)情景、觀察現(xiàn)象、激發(fā)情感、情感轉(zhuǎn)化。④從信息加工過程觀構(gòu)建教學過程：教師提供信息、學生自學信息、師生加工信息、總結(jié)、感悟、演繹。3、說教學結(jié)構(gòu)特點和優(yōu)化教學過程的方法：教學結(jié)構(gòu)特點是教師對教學具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊?，F(xiàn)代教學強調(diào)教與學的互動，情景創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師要課堂中會設(shè)計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設(shè)情景、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建、回歸生活、解決問題、布置作業(yè)，課外延伸。這是一種組合式板塊狀的說課表達優(yōu)化教學過程的方法:（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學起始情境：導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……（2）符合認知規(guī)律：教學過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（4）教學時間安排是否恰當（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。（6）善于發(fā)掘德育滲透點說案稿的準備以教案為藍本，以說理、說緣由、說依據(jù)為主線，寫成說課的說稿或稱為“說案”。給定教學內(nèi)容以后，說課的準備方法：第一步要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和學生的實際，尋找教法的依據(jù)；第二步把握好說課的程序，即教學程序。這是最基本的。教學程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。第三步，突出重點，呈現(xiàn)個性，有所創(chuàng)新。要做到前后連貫，融為一體

自我介紹不能缺少：本人姓名、課題名稱。

說教學內(nèi)容即教材分析：教材地位與作用、教學目標、教學重點和難點，要穿插學生情況的介紹。為說教學方法和教學過程作好準備。

說教法學法，可單立，也可結(jié)合教學程序闡述。

說教學過程設(shè)計即教學程序：教學過程可分為哪幾個板塊？依據(jù)是什么？如何引入新課？如何結(jié)尾？教學方法如何選擇？教具如何準備？依據(jù)是什么？如何突出教學重點，突破教學難點。板書如何設(shè)計？課堂練習與作業(yè)如何布置？要思考各教學板塊之間如何衍接，如何照顧全班學生？如何進行教學監(jiān)控與反饋？其間穿插學生情況的介紹和學習方法的指導。要把自已的教學意圖講清楚，把為什么要這樣安排講清楚。

結(jié)語：講清自己的教學意圖。說課過程中的常用的語態(tài)和文字表述方法:⑴說課是“說明書”