高中體育與健康新課程培訓(2012.7)1

高中體育教師新課程培訓重慶市教科院趙小剛內(nèi)容提要一、高中新課程的根本理念二、高中教學模塊的設(shè)置三、高中選項課教學模式課改的主要內(nèi)容改革是課程改革、不僅僅是教學改革〔課程改革與教學改革有什么不同？〕改變了課堂教學內(nèi)容、形式與方法〔主要的變化在什么地方？〕推進校本教研、促進教師專業(yè)化開展〔如何促進專業(yè)化開展？〕讓學生有選擇自己喜歡學習體育的時機〔如何理解學生喜歡的體育？〕體育與健康課程的性質(zhì)1．體育課程教學必須貫徹“健康第一”的指導思想，為增進學生的身心健康效勞?！哺住?．體育課程是以身體練習為主要手段，通過參與練習到達培養(yǎng)人、完善人的目的。〔根底拓展〕3．體育課程主要是一種技能性的課程。體育與健康課程學習的結(jié)果主要表現(xiàn)在體能的增強，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變?！舱f明〕4．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學習內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標準》要到達的一項重要目標?！步忉尅掣咧姓n程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成

科目

模塊

學習領(lǐng)域掌握高中課程目標的要求從增強體能，掌握和應(yīng)用知識技能——提高體能和運動技能，加深對運動知識技能理解〔如何身體練習過程中去表達？〕從培養(yǎng)興趣愛好——形成一定愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習慣；〔如何深層次理解興趣〕從應(yīng)用根本的知識技能——學會學習和評價，增強實踐能力和創(chuàng)新能力〔打牢根底為實踐能力提供可能〕從具有良好的心理品質(zhì)、合作精神等——開展良好的心理品質(zhì)，增強交往技能和團隊精神〔如何在自我組織過程中培養(yǎng)〕從培養(yǎng)樂觀人生態(tài)度——形成個人健康和群體健康的社會責任感，形成健康生活方式，充滿活力的人生態(tài)度〔如何從自我組織過程中去強化〕重新理解體育課堂

課堂不只是教師指導的場所，而是師生互動學生自主發(fā)揮的場所〔指導——自主〕課堂不只是練習的場所，而且更應(yīng)該成為引導學生自我組織的場所〔管理——引導〕課堂不只是簡單自我組織過程的場所，而且更應(yīng)該成為完善自我的場所〔組織——完善〕課堂不是教學模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所〔刻板——靈活〕高中課改的理由

主要表現(xiàn)：一是，過去選用技術(shù)含量較低的教材內(nèi)容；二是，過去運動技能教學中缺少系統(tǒng)指導；三是，過去用于運動技能學習的時間偏少；四是，過去對學習掌握和質(zhì)量上缺乏要求；五是，過去對學生自主、合作、探究不夠。教學模塊設(shè)置

必修必學內(nèi)容〔2個學分〕：田徑、健康教育專題、必修選學內(nèi)容〔9個學分〕：根據(jù)學校體育師資資源和運動場地設(shè)施的情況，開設(shè)田徑類工程、球類工程、體操類工程、水上類工程、民族民間類體育工程、新興運動類工程作為必修選學內(nèi)容，供學生選擇。表1一選到底〔或任選〕的教學模塊設(shè)置一選到底〔或任選〕的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學生，有利于教師上課。存在的問題：1、教師要準備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，是否能做到？2、學生不能改變選項內(nèi)容。假設(shè)讓學生自主選擇〔學生可選1至多項獲得8個學分〕：從理論上講到高三一個選項班中可能存在7到8個不同層次的學生。教師同樣要準備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，并在課堂中表達多個不同層次的教學。對教師的教學存在很大的難度。表2選學兩項的教學模塊設(shè)置

選學兩項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學生，有利于教師上課。3、教師只要準備4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：1、學生必須選兩項內(nèi)容學習。不能充分表達學生自主選擇原那么。2、到高二年級文理分班時選項班人數(shù)變化較大。表3選學三項的教學模塊設(shè)置選學三項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學生，有利于教師上課。3、教師只要準備2——4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：學生必須選三項內(nèi)容學習。不能充分表達學生自主選擇原那么。選項課教學：呼喚新的學習方式了解與嘗試某一運開工程，與專修某一運開工程，其學習的目標與要求、學習的時數(shù)與內(nèi)容、教學方式與評價方法，都會有巨大的差異。故新課程的改革，特別強調(diào)學習方式的變革：〔1〕從被動學習向自主學習轉(zhuǎn)軌；〔2〕從個體學習向合作學習轉(zhuǎn)變；〔3〕從接受學習向探究學習轉(zhuǎn)移。如何理解：這三種變化？具體實施策略？〔一班二選或三選〕

在教學方法上，從過于強調(diào)接受學習、機械訓練，到引導學生主動學習，從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學”；在師生關(guān)系方面，從決定學生應(yīng)該學什么、怎樣學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作學習的朋友；在學習進度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以根據(jù)自己的程度選擇教學進度；在運開工程的選擇上，從規(guī)定的幾個工程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學習。教師的角色和行為變化自主學習自主學習的實質(zhì)：國內(nèi)學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，它包括三個方面：〔１〕對自己學習活動事先方案和安排；〔２〕對自己學習活動的自我監(jiān)督、評價、反響；〔３〕對自己學習活動的調(diào)解、修正和控制。——自主學習是為了實現(xiàn)體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據(jù)自身條件和需要制定目標、選擇內(nèi)容與學習步驟的一種學習方式。以上對自主學習的理解出現(xiàn)了什么偏差？自主學習的效用強調(diào)自主學習，其意義在于：1、有利于確立學生的主體地位，激發(fā)學習的熱情；2、有利于培養(yǎng)學生的學習能力，能學、想學、會學；3、有利于提高教學的學習效果，有動力、講策略、會建構(gòu)。自主學習的主體條件自主學習具有能動性、反響性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學習既可看成是一種學習能力，又可看成是一種學習過程。作為一種能力，自主學習是學習者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征；作為一種學習過程，自主學習既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學習必須以一定的心理開展水平為根底，即“要能學”；第二，自主學習必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，即“要想學”；第三，自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障，即要學會”；第四，自主學習必須以意志控制為條件，即“堅持學”。自主學習的教學策略1、建構(gòu)合理的團隊——形成自主學習氣氛2、提出具體的要求——明確自己目標與任務(wù)3、調(diào)整與變化過程——學習角色不斷變化、重新認識自己4、師生共設(shè)要求——相互制約、共同提高合作學習合作學習的實質(zhì)：借異質(zhì)小組的根本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學習資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。合作的要素1、積極互賴——目標、資源、角色、認同；2、人人盡責——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能——行為標準、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。合作學習的設(shè)計框架１．學生合作學習團隊形成合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的學習和練習。就是合作干什么？主要表現(xiàn)要素大致有：〔１〕合作選出領(lǐng)袖定期輪換；〔２〕合作提出自己隊的目標；〔３〕合作完成老師的練習要求；〔４〕合作遵守團隊的行為標準；〔５〕合作進行商量與溝通學習。２．學生合作學習的目標合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現(xiàn)小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學生合作學習的時空合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴格管理下的教學時空中，學生之間的合作學習是不太容易進行的。因此，自主學習的時空是合作學習的一個必要條件。學生進行合作學習的時間大致有：〔１〕學生進行技能學習時的自主練習時間〔分組練習〕；〔２〕學生進行問題討論的時間〔分組討論〕；〔３〕學生進行分組比賽的時間。學生們進行合作學習的空間大致有：〔１〕班級的空間〔如在全班進行小組展示、比賽和發(fā)表觀點〕；〔２〕小組的空間〔如在小組里進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等〕；〔３〕派對〔雙人〕的空間〔如兩個人進行技術(shù)動作的互相學習、互相評價和互相幫助〕。４．合作學習的形式合作學習的第四個要素就是，合作學習要有適宜的形式。就合作學習的學習形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：〔１〕集體討論〔主要指多人的意見交換〕；〔２〕對話與商量〔主要指兩人的意見交換〕；〔３〕小組學習〔固定組合的合作性學習〕；〔４〕分組比賽〔團隊間的比賽與競爭〕。實施合作學習的教學，教師必做事項1、課前決策：明確學習目標與交往目標，確定小組規(guī)?！踩?0人〕，編組方式，10個角色設(shè)計，學習內(nèi)容，場器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學習任務(wù)、成功標準、互賴關(guān)系、人人盡責、預(yù)期行為；3、催促與干預(yù)：直面互動、反響強化、表揚總結(jié)4、評估與小組建設(shè)：小組評議、全班評議、改進目標、慶賀方式合作學習模式中的師生角色教師：不是學生的直接管理者，不再是關(guān)注學生學習的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責由學生或小組承擔。學生：不單是學習任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。需注意的幾個問題一、需要教師的有效指導，二、需要明確的職責分工，三、需要明確的合作任務(wù)，四、需要充足的空間與實踐，探究學習：據(jù)布蘭斯特等人的看法，探究學習是指在學習活動中，學生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學習是指一種提出問題、方案探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學習過程。探究學習的教學步驟1、提出學習任務(wù)：依學生的知識與技能根底，提出具體的學習任務(wù)，2、學生們提出解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情。實施探究學習應(yīng)注意的事項1、合理設(shè)置問題：布置幾個與體育教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題,喚起學生好奇,使之產(chǎn)生問題意識,也產(chǎn)生對體育知識技能的興趣和需要,從而引發(fā)學生積極思考,進行探索。2、誘導鼓勵探究：要激發(fā)學生大膽設(shè)想,敢于對證據(jù)質(zhì)疑,讓學生在觀察力、注意力、記憶力、想象力等思維方面的認識能力得到具體的表達。再通過教師的點撥和誘導,使學生學會從不同的側(cè)面考慮、觀察、概括問題,特別是求同思維和求異思維,并通過討論與分析和橫向與縱向的比較找出問題的個性和共性,嘗試解決問題。將解決問題作為探究活動而引向深入。實施探究學習應(yīng)注意的事項3、發(fā)揮集體智慧當學生經(jīng)過探究努力獲得解決問題的方法,并體驗成功時,教師應(yīng)對對學生及時給予肯定,賞識他們的成功,使課堂教學在師生的互動下更顯得豐富多彩。4、以運動技能為中心要圍繞體能、技能、戰(zhàn)能展開“發(fā)現(xiàn)