“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的探索

“雙減”背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的探索摘要：跨學(xué)科作業(yè)是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)活動，是對學(xué)習(xí)資源的重新整合。本課程旨在拓寬學(xué)生的知識面、淡化學(xué)科界線、靈活運用知識來解決問題、適應(yīng)新課程標準的新課程標準：“拓寬語文的學(xué)習(xí)范圍和運用范圍，突出跨學(xué)科的研究”讓學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的交叉、滲透和整合中拓寬了自己的眼界，提高了學(xué)習(xí)的效率，初步掌握了現(xiàn)代社會所需要的語文技巧。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計引言“雙減”政策的發(fā)布，對教師提出了更高的要求。教師布置作業(yè)時要做到減小作業(yè)難度、減少作業(yè)時間，目的是更好地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)?！半p減”的目的，不是降低教學(xué)標準，而是要求教師自己想辦法，不斷地提高教育質(zhì)量。只有讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展，全方位衡量學(xué)生發(fā)展的各項重要指標，才能實現(xiàn)真正的有效教育。1推進素養(yǎng)為綱,實現(xiàn)學(xué)科知識整合重構(gòu)核心素養(yǎng)在課程內(nèi)容的展開過程中起著前端指引、過程滲透、終端融匯的作用。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)所整合的其他學(xué)科知識并不是無源之水、無本之木而是立足于學(xué)生在文化、語言、思維、審美四個維度所要達到的高度。其中,語言應(yīng)用是其顯性價值的呈現(xiàn),其他三個方面則是語言運用過程中潛移默化所要達到的素養(yǎng)要求,核心素養(yǎng)的欠缺不能僅僅歸因于語文知識的不足,而是對語言之外的核心素養(yǎng)的認知與理解出現(xiàn)了偏差?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在設(shè)計過程中,應(yīng)注意這個關(guān)鍵問題,以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng),對四個維度的內(nèi)涵進行有效的整合和重構(gòu)。不同學(xué)科的知識之間排列和歸納需要指向同一價值,這存在兩種現(xiàn)象。一是知識之間的相似性和共通性可以讓不同學(xué)科的知識輕松完成遷移與重構(gòu)。例如,在詩詞教學(xué)中,詩詞的韻律構(gòu)成了一詠三嘆的情調(diào),音樂和語文的音韻知識具有共通性,可以通過為古詩詞編曲的跨學(xué)科設(shè)計,再現(xiàn)詩詞的聲韻,在婉轉(zhuǎn)飄蕩中體會語言的雋永綿長。二是在不同知識中尋求跨學(xué)科學(xué)習(xí)鏈接的關(guān)鍵點和融合點。2擴展作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣語文是一門綜合性很強的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容比較多。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)以教材為主體，但又不能完全拘泥于教材，對教材要進行適當(dāng)?shù)某胶脱由?。除了要讓學(xué)生能融會貫通地運用所學(xué)的知識外，還要適當(dāng)?shù)財U展作業(yè)內(nèi)容；既要源于課本，又要高于課本。其次，小學(xué)語文教材中具有豐富的信息資源，有利于教師設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)，教師可以將作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果，發(fā)展獨特個性。教師的作業(yè)內(nèi)容如果設(shè)計得缺乏趣味性，每天重復(fù)、千篇一律的作業(yè)內(nèi)容只會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)四年級上《女媧補天》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了本文內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置一個課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生為該篇文章進行后續(xù)內(nèi)容的續(xù)寫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，使課文內(nèi)容更加完整。學(xué)生在完成這個作業(yè)時，會通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)內(nèi)容，一方面可以增加他們課外知識的內(nèi)容，另一方面，可以拓展作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更為新奇、有趣味。在培養(yǎng)他們的寫作能力的同時，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，豐富他們的課外知識。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，感到意猶未盡，還沉浸在我國的歷史神話故事內(nèi)容中。了解我國的歷史，這正是布置作業(yè)的有效契機。這樣的作業(yè)設(shè)計既擴展了內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而達到減負增效的目的。3注重優(yōu)化作業(yè)的情境性和實踐性小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合課程情境和作業(yè)實踐，作業(yè)情境需要教師結(jié)合生活實際和興趣愛好，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生根據(jù)實際問題展開思考、進行想象。此外，通過設(shè)計良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進行作業(yè)實踐，在實踐中培養(yǎng)好奇心、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神，等等。例如，教師在教授《曹沖稱象》課程時，可以設(shè)計模擬曹沖稱象的作業(yè)，讓學(xué)生試著運用曹沖稱象的方式來測量蘋果的重量。教師可以給予學(xué)生一個小水箱、小盒子、蘋果，在實驗中開展作業(yè)實踐。4由語文學(xué)科拓展到其他學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)的編排應(yīng)以語文課堂為中心，從語文學(xué)科向其他學(xué)科擴展，做好語文作業(yè)的設(shè)計。第一，靜下心來，參悟。例如，在《小島》的教學(xué)中，通過閱讀的過程，可以看出作者要傳達的意旨，并據(jù)此設(shè)計一些實際的作業(yè)，使他們能夠勇敢地面對生活中的困難；二是仔細地分析。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，其中語文的解析能力和閱讀能力是其中的一個重要方面。在布置家庭作業(yè)時，可以把數(shù)學(xué)習(xí)題當(dāng)作一種語文作業(yè)，讓同學(xué)們在分析問題的過程中，找到正確的答案，從而提高自己的閱讀能力。在完成了寫作單元的教學(xué)后，可以嘗試將其與其他科目相結(jié)合。例如，藝術(shù)課的工藝制作，科學(xué)課的技術(shù)制作，都可以作為寫作的主要材料，用寫作的形式來表現(xiàn)學(xué)生的參與經(jīng)驗；在作業(yè)安排階段，教師可以利用科技、社會、藝術(shù)等方面的相關(guān)文獻為主要材料，使他們能夠接觸到課本以外的其他元素，從而增強學(xué)生的理解力和表達能力，從而達到增強和增強閱讀理解的目的。5布置分層作業(yè)一個班級中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因材施教尤為重要。分層作業(yè)成為面向全體學(xué)生的一劑良藥。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，提倡“必做作業(yè)＋鼓勵性作業(yè)+拓展性作業(yè)”模式，滿足不同層次的學(xué)生需求。教師可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)新知識的能力，將學(xué)生分為三類：C類為剛剛掌握學(xué)過的生字新詞、語言表達能力較弱、學(xué)習(xí)新知識比較困難的學(xué)生；B類為學(xué)過的生字新詞掌握情況良好、理解句子的能力尚可、能掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生；A類為已學(xué)知識掌握良好、理解和運用句子的能力強、具有相當(dāng)強的自學(xué)能力、學(xué)有余力的學(xué)生。這樣便于教師有針對性地設(shè)計作業(yè)。以小學(xué)《語文》四年級上冊第五單元習(xí)作例文《爬天都峰》第二課時的作業(yè)布置為例，作業(yè)可按類別布置。C類基本練習(xí)：會寫《爬天都峰》一文的生字詞語，背誦好詞好句，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，適合基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。B類綜合練習(xí)：認真填寫《爬天都峰》練習(xí)冊，并學(xué)習(xí)按照一定的順序把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容說清楚，主要指向于課內(nèi)外閱讀、練習(xí)片段等，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。A類提升作業(yè)：認真填寫《爬天都峰》練習(xí)冊，并仿照課文的寫法，按照一定的順序把一件事寫清楚。布置拓展習(xí)作“跑步比賽”，按照跑步前、跑步中、跑到終點后的順序來寫，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。學(xué)習(xí)把看到的、聽到的對象和心理感受融合在一起，重點對人物的動作、語言、神態(tài)進行描寫，使作文更生動、形象。這類作業(yè)的題型和內(nèi)容，往往能引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。結(jié)語綜上所述,語文新課標把跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,有助于發(fā)揮語文課程的育人優(yōu)勢、適應(yīng)未來社會對人才選拔的需求以及提升學(xué)生智力思維,助力語文核心素養(yǎng)的生成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)計和評價體系方面探討初步的實施策略,可更深入全面地對語文特質(zhì)的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計,對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵概念進行多維闡釋,在教學(xué)過程中對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論和實