創(chuàng)新課堂教學模式-構(gòu)建教學新活力活力課堂教學模式探討

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新課程改革是一場深刻的全方位的教育變革，它不僅會改變學生的生存方式和學習方式，而且將根本改變學校的教育方式和運作方式，改變教師的教育理念和教育方式。學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的核心問題。新課標要求，改變課程實施過于強調(diào)接收學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。這一切的提出對傳統(tǒng)的教學方式無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而且，翻看前沿的教育理論書籍我們不難發(fā)現(xiàn)，“自主創(chuàng)新”與“合作探究”能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學的重要目標。在現(xiàn)代教育理論的指引下，探索和實踐與之相對應的教學方式和課堂模式已成為必然。在研讀了現(xiàn)代教育理論的基礎上，結(jié)合當前課改的形勢，我們認為只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)模式，才能達到提高學生素質(zhì)的目的。所以我們在認真貫徹落實市教育局、市教師進修學院有關(guān)文件精神的同時，結(jié)合我校實際，積極構(gòu)建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的“學—教—練”，課堂教學模式。一、“學—教—練”教學模式內(nèi)涵解讀“學—教—練”分別代表本模式的三大環(huán)節(jié)：“學”就是學生自主學習的過程。即學生自己讀書、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)提出問題，并嘗試解決，對學習的知識生成自己的理解與認識。學的過程就是學生獨立理解識記知識，發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的過程，本質(zhì)就是獨立學習。本環(huán)節(jié)通過引導學生獨立思考，獨立學習，以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。約占課堂10分鐘?！敖獭保丛谧灾鲗W習的基礎上，組織學生以小組為單位進行更深入地探究、交流、講解。然后展示匯報學習成果，師生間、小組間相互交流、糾正錯誤，提出仍未解決的疑難問題，引發(fā)學生的深度思考。目的是深化知識，升華理解。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的教：即教師必要的精講、引導、點撥、糾正。約占課堂20分鐘。“練”是鞏固練習、反饋矯正、動手操作的過程。教師通過有針對性地設計不同層次學生的作業(yè)，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，當堂反饋學習情況，當堂補償矯正，把問題解決在課堂上，做到“節(jié)節(jié)清”，“堂堂清”。約占課堂15分鐘。二、模式構(gòu)建實施策略（一）創(chuàng)新集備制度，逐步實現(xiàn)智慧共享備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量的好壞，直接影響教學效果。同時，在新課改形勢下，集體備課是教師快速適應新教材，掌握教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，提高業(yè)務水平和授課藝術(shù)性的重要環(huán)節(jié)。為進一步提高教學質(zhì)量，我校開展“集備進課堂”的教研活動，通過集備進課堂，使備課組的各位老師深刻地了解學生，研究教法和學法，尤其是掌握學生的課堂狀態(tài)，學生對知識的掌握程度，容易出現(xiàn)的問題，課后備課組的幾位老師認真評議形成共識。集備課程序：集體備課———備課組聽課———反思修改———教學設計。1、集體備課以備課組為單位，集中在集備間進行備課。備課組的同志進行評論，互相交流，確立一名授課教師為中心發(fā)言人，對自己的教學方案解讀，其他同志，參與研討提問，提出修改意見。在議課的過程中，整理形成共識的方案，作為組內(nèi)同志的參與資料。2、集體聽課在集備時間內(nèi)，確定教師中心發(fā)言人為中心授課人，上一堂集備課。備課組的同志參與聽課，重點聽四方面內(nèi)容。①本節(jié)課的教學重點；②采用什么樣的方式突出重點；③采用哪些課程資源；④學生如何學的。在集備課上教師通過看同行怎么做，學生怎么學，形成共識，互相啟發(fā)。3、集體評課全組教師聽課之后，經(jīng)過集體評議，整理出的教學方案。每位教師應從自己和本班學生實際出發(fā)對自己的教學方式、方法進行反思和修改。如對教學環(huán)節(jié)再設計，對教學情境的再創(chuàng)造，教學效果的再評價等，采用其他教師的合理建議重構(gòu)教學方案。4、教學設計在聽課、評論、反思之后，要根據(jù)所教學生的特點，精選課程資源，選擇適宜的教法，設計出符合學生特點的方案。教師在聽評課之后，對自己的教學進行梳理，為達到教學目標，對教什么，怎么教，達到什么結(jié)果進行策劃，并撰寫個性化的教案，同時設計出學案。（二）強化教育反思，不斷提高課堂教學創(chuàng)新水平教師課堂教學水平的提高，需要一個實踐的過程，更需要實踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設一支適應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊伍的宗旨，在課堂教學創(chuàng)新活動中，我們要求教師在教學前反思，使教學成為一種自覺地實踐；在教學中反思，使教學高質(zhì)高效進行；在教學后反思，使教學經(jīng)驗理論化。要求全校教師都要堅持寫教學手記，每周不能少于1篇。通過自我提問、教學診斷、案例研究、總結(jié)升華，不斷提高課堂教學的水平。針對課堂教學提問的誤區(qū)，許多教師以教學故事、教學隨筆等形式，從問題的預設和生成、問題的科學設計和有效解決等方面進行反思，取得了較明顯的效果。市學科帶頭人侯海靜老師在數(shù)學教學中感受到，當學生遇到難以解決的問題急需解決時，合作交流才有意義。張波老師針對政治教學中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問題情境的創(chuàng)設要注意突出時代性、注意生活化、選材多樣性等方面進行反思，從而激發(fā)學生學習政治的興趣。學校定期收集教師的反思文章，組織專家評審，將獲獎文章匯編成冊。目前，我校已編印青年教師隨筆以及骨干教師教學案例集。教師通過從教學理念、教學行為、教學效果等多方面的批判反思，促進了課堂教學的不斷優(yōu)化。（三）加強課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力，是科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞省“十一五”教育科學規(guī)劃課題—初中課堂教學結(jié)構(gòu)改革行動研究方案開展工作，遵循“問題—設計—行動—反思—再行動—問題解決”的步驟，在實踐中發(fā)掘、提煉問題，進行科學的總結(jié)和理性的升華，努力構(gòu)建“學—教—練”的課堂教學模式，形成了初步的階段性成果。骨干教師侯海靜帶領數(shù)學組全體教師深入開展“學—教—練”課堂教學模式的實踐研究，通過對各類課型的反復實踐，構(gòu)建了以“設計問題，啟迪思維；分析問題，主動建構(gòu)；適度推廣，深化理解；解決問題，課后反思”為基本框架的數(shù)學課堂教學模式。英語組教師在“學—教—練”課堂教學模式的實踐研究中，十分注重引導學生提高質(zhì)量的問題，積極幫助學生尋求解決問題的辦法，使學生學會獨立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學習體驗，有效提高了學生的創(chuàng)新能力和學習質(zhì)量。生物教研組采用的“實驗·問題解決”模式，即“提出問題—分析思考—制定方案—動手實驗—得出結(jié)論”，在調(diào)動學生課堂參與的主動性、積極性及提高學習能力方面顯示了較好的學習效果。為使本校課題的研究更加扎實有效，我們將更加注重“學”在各門學科中的研究和應用，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高教師的課堂創(chuàng)新能力，促進師生的共同發(fā)展，從而形成我校學科教學的特色及具有十二中特點的課堂教學模式。（四）搭建成長平臺，不斷提供教師發(fā)展空間日本哲學家、教育家池田大作說過：“畢生保持求知欲，就一定能在自己的重大使命上成就一件事?！睘檫m應未來教育的發(fā)展，我校注重給教師更大的自由空間和自由時間，讓教師勤于學習、善于研究，在學習中成長，在學習中發(fā)展，在學習中創(chuàng)新。為學校教育的可持續(xù)發(fā)展提供師資保障。1、盡量減少行政會議，讓教師有更多的時間反思教學學校的生命線是教學質(zhì)量，學校的中心工作是教學，教師是教學的“主角”，學校必須保證教師擁有充足的時間用于教學、教研、學習和提高。學校安排重要工作能開校級會解決的，就不開中層會；能開中層會解決的，就不開全體教職工會議。2、自習課完全交給學生，讓教師有更多的精力研討教學以前，為了提高各自的成績，教師搶自習加課，把學生應該在校內(nèi)完成的作業(yè)當成家庭作業(yè)布置。既加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。現(xiàn)在，學校規(guī)定：“當堂作業(yè)當堂完成，教師占用學生自習時間視為違規(guī)。”這樣，既把教師從利用自習講課的怪圈中解放出來，也把學生從繁重的家庭作業(yè)中解放出來。3、作業(yè)只改三分之一，讓教師有更多的讀書、參訓機會大語文教學實驗，提倡教師只改學生作業(yè)的三分之一，然后指導學生互批互改，讓教師騰出更多的時間讀書學習，加油充電。這種改革使語文教學受到了事半功倍的效果，學校很快在其他各科中推行。也收到了良好的效果。（五）改變評價標準，全面培養(yǎng)學生課堂學習能力傳統(tǒng)課堂的評價，我們的評價標準更多指向課堂上一些表面因素的評價，關(guān)注的焦點是以教師為重點，主要評價教師的課堂教學本身。伴隨著課改的深入，我們開始探索與之相配的新的課堂評價標準。為便于小組合作，我們出臺了《“學—教—練”課堂學習規(guī)范》，對小組成員具體分工，做到小組內(nèi)人人有事做，人人有責任。為鍛煉學生的各種能力，小組的分工，定期輪換。同時，為激勵學生參與的積極性，我們多次組織教師就研究中遇到的共同性問題進行研討，教師在實踐中研究，在研究中教學，提高了研究的實用價值。同時。我們出臺了《高效課堂評價標準》，從學生的角度來評價課堂。主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的創(chuàng)意性、學生知識的達標率等方面進行評價。對教師的評價主要看教師的引導發(fā)揮得如何，這樣，課堂評價就由評價教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生為主。為了促進落實，我們還組織了形式多樣的教學評價活動，如“優(yōu)質(zhì)課評選”（高級教師示范課、中級教師研究課、初級教師匯報課）“青年教師基本功大賽”（一手規(guī)范字、一口普通話、一個優(yōu)質(zhì)課件、一堂高效課、一篇優(yōu)秀論文、一份精品教案）“我說我的課改故事”等一系列活動，評選結(jié)果與物質(zhì)獎勵及評優(yōu)樹先緊密聯(lián)系，強有力的評價措施為教師參與課改提供了持久的動力源。三、模式研究取得的成效（一）學生學習熱情高漲，個性充分張揚“學—教—練”教學模式突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生主動參與的意識，調(diào)動了學生學習的積極性。課堂上學生能夠積極地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，爭先恐后地展示交流，真正成為學習的主人。小組劃分，學生均勻搭配，小組長民主選舉產(chǎn)生，小組自行制定組內(nèi)獎懲辦法，學生的主體地位得到充分尊重；組內(nèi)合作，組間合作形成習慣；匯報展示人人發(fā)言，學生獨到的見解充分張揚了自己的個性。每位學生參與親身經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)了學生創(chuàng)造潛能。學生間的差異作為教學資源也得到了充分的利用，“生教生”“生強生”，學困生得到了教師和同學的雙重關(guān)注，課堂上完全沒有了坐冷板凳的學生，也沒有了若無其事的“旁觀者”，真正實現(xiàn)“從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊”的目標，學生差距越來越小。（二）學生的綜合素質(zhì)得到了提高“學—教—練”的課堂上，學生的各種能力得到了提高。學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)了自學能力。以小組為單位的互助學習，不僅是在學習知識上可以互相幫助，而且學生在長期的合作探究過程中善于傾聽和采納，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。合作學習培養(yǎng)提高了學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。學習時，學生善于傾聽別人的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達自己的想法，能及時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤并給予補充和糾正，敢說、敢質(zhì)疑，敢反駁，學生的批判意識、懷疑精神、求異思維和創(chuàng)造精神都得到了不同能力的提高。小組合作讓學生獲得了類似科學研究的體驗和技能，兼之捆綁式的評價，增強了學生的合作能力和團隊精神。學生逐漸在交往中學會了尊重他人的勞動，尊重不同的觀點，也學會了互相激勵，與他人協(xié)作的能力得到了提高。（三）破解了當前課堂中普遍存在的焦點問題，提高了課堂效率當前導致課堂低效有許多原因，如：教師講授時間過多、假問題充斥課堂、講練分離、當堂反饋不能落實等焦點問題，在“學—教—練”的課堂上都得到了很大程度的改觀。教師放手讓學生自學，用真問題組織教學，學生學習不再依賴教師的講解，能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務。教師走下講臺，讓學生上臺講解，講思路、講過程、講啟示，教師講授時間減少了，講解與點撥恰到好處，串講串問的無效環(huán)節(jié)得到有效控制。學生有更多