繼續(xù)教育學(xué)習反思

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有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之?！秾W(xué)記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學(xué)要有效，這可能就是最早的有效教學(xué)思想。那么，什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以促進學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展為前提，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

學(xué)習時間、學(xué)習結(jié)果和學(xué)習體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個指標，那么，新課改要求的課堂教學(xué)的有效性和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性有何異同。

經(jīng)過學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)二者的共同點都是以學(xué)習結(jié)果為教學(xué)有效性的核心指標，并且每節(jié)課都要求讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

不同點是，傳統(tǒng)教學(xué)只注重結(jié)果，忽視了學(xué)習時間和學(xué)習體驗這兩個指標，陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，剝奪了學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，進而影響了課堂教學(xué)有效性的提高；新課改很好的糾正了這種偏頗，重視了學(xué)習時間和學(xué)習體驗兩個指標，尊重了學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的自主參與和親身體驗，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

面對當前教育教學(xué)的嚴峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習；要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學(xué)生的回答來促成課時目標，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)；運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題，已逐漸成為人們的常識，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。所以我們現(xiàn)在進行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)時，都應(yīng)要求讓我們結(jié)合生活實際，使數(shù)學(xué)教學(xué)做到正真意義上的“返璞歸真”，貼近學(xué)生的生活才更容易讓學(xué)生接收，長大了才能學(xué)以致用。

學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上。”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么?！薄盀槭裁囱虺缘讲莸淖畲蠓秶且粋€圓形?！边@些實際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

通地這次網(wǎng)上學(xué)習，使我懂得教育是技藝、更是哲學(xué)，是藝術(shù)、是詩篇，是自己思想與學(xué)生思想的碰撞，也是自己心靈與學(xué)生心靈的交流，更是自己的生命與學(xué)生的生命的對話，教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。

教師是人類靈魂的工程師，”學(xué)高為師，身正為范?！币虼耍哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)對于我們教師來說顯得十分重要。我們必須要以平和的心態(tài)來面對校園外的社俗潮流，要有樂觀的態(tài)度來面對自己工作中的諸多問題。要具備自我調(diào)節(jié)技能來調(diào)整自己的心理狀態(tài)。堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習以獲得不斷發(fā)展的最佳途徑。自我更新是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。俗話說：要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，所以我要努力積累自己的知識儲量，來迎接學(xué)生的任何突擊問題。在今后的教學(xué)工作中，時時處處用教師職業(yè)道德規(guī)范衡量自己。努力爭當一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的教師。正所謂：教過了，不等于學(xué)會了。有效教學(xué)的生命是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。有效教學(xué)關(guān)注的是“質(zhì)”，而不是“量”；是學(xué)生的終身發(fā)展，是紛紜的教學(xué)手段背后的東西。而不是現(xiàn)象本身。教出底氣、品位、尊嚴來。講座中提到的一句話——“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”。現(xiàn)在還記憶猶新。我們中國的教育不同于美國的教育，美國的教育是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并最大限度地去發(fā)展這個長處。讓孩子在快樂中學(xué)習?？梢?，鼓勵的效應(yīng)之大。

通地這次網(wǎng)上學(xué)習，我明白了在教學(xué)中，要想使學(xué)生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：

１、讓學(xué)生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；２、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

３、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解；４、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個清楚的、直接的反饋；５、能夠使學(xué)生對每一個學(xué)習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；６、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我要不斷反思，不斷學(xué)習，將本次培訓(xùn)的宗旨落實到自己的教育教學(xué)工作中。不僅要提升自己的素質(zhì)更要帶動周圍的同志去提高、去學(xué)習、去研究、去發(fā)展。為了實現(xiàn)人生價值。要腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻。時時讓平靜的生活蕩起美麗的漣漪；愿用自己辛勤的工作贏得個人應(yīng)有的回報。要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、把學(xué)生當成自己的孩子’，對待學(xué)生要真摯、博愛、慈善、寬容。要注重學(xué)生“做事”能力的培養(yǎng)。努力當一名有品位、有魅力的好教師，教出自己的風格來。最后，“以進取為喜，以奉獻為樂”作為我人生的追求吧。為此，特別感謝各級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及支持我們培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)工作者，你們辛苦了。

我想每一次的感悟也好體會也罷，都應(yīng)該付諸到行動中去，不能只在心靈震顫的一霎那銷聲匿跡。我想我會為做一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師而為之努力的。

第二篇：繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習反思繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習反思

涼水河中學(xué)馬彬彬

通過這次網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，我深刻地體會到新課程教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習的能力，從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質(zhì)要高，駕馭課堂能力要強，對于學(xué)生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發(fā)，提問題時要有針對性，讓學(xué)生有的放矢；幽默、流暢、優(yōu)美的語言也很有吸引力。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會等等?！?/p>

當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有。我們的老師做到了沒有。我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，采取一些行之有效的措施。

通過學(xué)習、聽專家講座等環(huán)節(jié)，我感到長了見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標和方向：首先在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質(zhì)內(nèi)容；教師的語言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問題來牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；另外教師的個人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學(xué)習先進經(jīng)驗來作保證。

總之，這次培訓(xùn)對提高教師素質(zhì)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓(xùn)對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學(xué)工作中的影響。

我通過這次培訓(xùn)，受益非淺，使我真正體會到講課是一種藝術(shù)?？偢械竭€有許多需要學(xué)習的地方，要學(xué)習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國家的教育事業(yè)的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻。

網(wǎng)絡(luò)教育不僅改變了我們的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式，更加強調(diào)了我們參與學(xué)習的自主性和能動性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學(xué)習者不僅能夠進行自主學(xué)習、學(xué)會學(xué)習對學(xué)習能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，還著眼于調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習積極性、主動性，從而不斷提高自主學(xué)習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓(xùn)的效果。

當然，任何事物都具體其兩面性，雖然網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)給我們的生活和學(xué)習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網(wǎng)學(xué)習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學(xué)習無關(guān)的信息；在沒有老師指導(dǎo)學(xué)習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結(jié)果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學(xué)習時，我們一定要掌握正確的學(xué)習方法，做到事半功倍。

第三篇：繼續(xù)教育反思專題講座

第二講中小學(xué)教師如何開展教育反思

李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）

中小學(xué)教師如何開展教育反思

第一節(jié)教育反思的概念與特點

一、教育反思的概念

何謂“教育反思”。概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動，求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當說，教育反思是一個內(nèi)涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

二、教育反思的特點

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學(xué)工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發(fā)展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研范式，相對有關(guān)教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。

（一）教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)教師進行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)。正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。

在日常教育教學(xué)工作中，教師遇到的大量教育教學(xué)事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現(xiàn)象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會再出現(xiàn)為了應(yīng)付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現(xiàn)象。他們可以從自己的親身教育教學(xué)實踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學(xué)生一個學(xué)期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。

（二）教育反思以探索教師行動意義為目的

教育反思是以自己的教育活動為思考對象，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結(jié)果進行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調(diào)“在教育中，通過教育，為了教育”。在進行教育反思時，教師并不是以專業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，體現(xiàn)出行動研究的“通過教育”研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自于對高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻原理性的知識和體系。

（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁

一般說來，任何一種稱得上科學(xué)的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習方式與能力的實踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對教育理論如何運用于教學(xué)實踐缺乏認真思考。因為，在他們看來，理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠離實踐的“陽春白雪”，對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學(xué)習的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實踐行為。因為，教師的教育反思是一種為改進自己的教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認為有研究價值的問題出發(fā)，不斷地分析問題、解決問題，在學(xué)習間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗和理論，從而實現(xiàn)自身行為的改進和提高。有關(guān)研究表明：通過寫反思日記，185％的教師提高了自身的理論水平，“能夠深入思考教學(xué)中的理論問題，使自己不斷學(xué)習新的知識，從而提高理論水平”；“從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動，從而跳出了‘小我’，著眼‘大我’，使理論和實踐相結(jié)合”。

第二節(jié)教育反思的時代價值

一、教育反思在新課程實施中的意義

新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認識到以下幾點：

（一）教師是學(xué)生發(fā)展的促進者

在新課程實施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習的促進者，應(yīng)當明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經(jīng)驗，常常會被個別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養(yǎng)出個性張揚的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實際地設(shè)定教學(xué)目標，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。

（三）教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合

過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)社會，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會學(xué)”。知識模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達自己的獨到觀點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基”訓(xùn)練的時間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差?！白钣袃r值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)的“學(xué)海無涯苦作舟”并不是一無是處。它使學(xué)生能通過學(xué)習，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來主義”，為我所用。

教師反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動中邊學(xué)習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過程，這是新課程實施的必然要求。

二、教育反思在教師成長中的作用

反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

美國學(xué)者波斯納（g.j.posner）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標是否符合新課程的三維目標要求。課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生。學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習。在教學(xué)中還存在什么問題。怎樣去解決這些問題?；蛟S，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家l.斯騰豪斯（l.stenhouse）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實踐合理性的追求

追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略

一、教育反思的內(nèi)容

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么。如何寫好教育教學(xué)反思。簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

［案例］

親歷探究過程體驗數(shù)學(xué)樂趣

湖北省孝感市玉泉小學(xué)黃玲

一、背景與導(dǎo)讀

《年、月、日》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊中的內(nèi)容。教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在授予，而在相機誘導(dǎo)。”《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)思想和方法。

我們知道，時間單位是比較抽象的計量單位，時間單位中“年、月、日”更為抽象。《年、月、日》在九年義務(wù)教育三年級下學(xué)期教材中出現(xiàn)，在課程標準實驗教材三年級下學(xué)期同樣出現(xiàn)了，說明了這一內(nèi)容的重要性，不過新教材中更重視學(xué)生的主動探究，較好地體現(xiàn)了新課標精神。在實際教學(xué)時，我注重讓教學(xué)實踐更貼近新課標的基本理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們親歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，充分體驗學(xué)習數(shù)學(xué)獨特的樂趣。以下是我在《年、月、日》中的幾次教學(xué)探索，進行了成敗的反思和剖析。

二、片段與反思片段一第一次教學(xué)：

（放錄像：播放2021年7月13日北京申奧成功的情景）師：看到這一場景，你有什么感受。

生：我感到驕傲，因為奧運會將要在首都北京舉辦。師：誰知道北京申奧成功是發(fā)生在什么時間。生：是2021年7月13日北京時間夜晚10時。師：剛才你們用到了哪些時間單位。生：年、月、日、時。

師。對，年、月、日是比時、分、秒更大的時間單位，在你的生活經(jīng)歷中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日的知識。

生：一年有12個月。生：我知道一首歌叫《365個祝?！?，它說明一年有365天。生：我知道一天有24小時。??［反思］

開課時我選擇了學(xué)生關(guān)心、感興趣的北京申辦奧運會這一時事，想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愛國熱情，也想引發(fā)學(xué)生爭相表述已知的“年、月、日”知識的欲望與熱情，喚醒學(xué)生已儲備的知識經(jīng)驗，為學(xué)生主動探究學(xué)習奠定基礎(chǔ)。但由于放錄像時間過長，學(xué)生由此引發(fā)的對年、月、日的興趣不是很濃，而且早早地把已知新課內(nèi)容表述出來，減少了學(xué)生進一步探究的興趣，沒有達到預(yù)期的效果。

第二次教學(xué)：

師。我們班最近有哪些同學(xué)要過生日了。你的生日又是哪一天。今天是×年×月×日。

（學(xué)生爭相舉手回答問題）

師。年、月、日是比我們以前學(xué)的時、分、秒更大的常用時間單位，你們知道年、月、日是怎樣形成的嗎。

（動畫演示：太陽、地球、月亮的運行狀態(tài)）

師：大家記不記得以前的一首兒歌：太陽大地球小，地球繞著太陽跑，跑一圈的時間是一年；地球大月亮小，月亮繞著地球跑，這樣跑一圈的時間是一個月，地球自己會旋轉(zhuǎn)，這樣轉(zhuǎn)一圈的時間是一日。

誰能用自己的感受或親身經(jīng)歷說說一年、一個月、一日有多長。生：我上兩個學(xué)期加兩個假期的時間是一年。生：我上四個星期課的時間大約是一個月。

生。一個白天加一個夜晚是一日。??［反思］

開課時，拉家常式的交談，創(chuàng)設(shè)了師生親近的氣氛，動畫演示與兒歌把抽象的年、月、日知識變得生動、具體，并富有童趣。贊科夫認為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮更加有效的作用?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的兒歌情境和動畫演示能緊緊抓住年、月、日這一教學(xué)目標，激起學(xué)生對所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識強烈的好奇心和求知欲望，在學(xué)生用自己的感受或親身經(jīng)歷的事情談年、月、日時，孩子們的思維被激活，他們憑借自己已有的生活經(jīng)驗，多角度地進行思考，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生較強的探究欲望。

片段二第一次教學(xué)：

（出示1993年年歷，指導(dǎo)學(xué)生如何看年歷）

師：請大家拿出1993年至1996年的年歷，一邊看一邊想如何回答思考題，并做出答案。思考題如下：

1一年有幾個月。2哪幾個月是31天。3哪幾個月是30天。4二月有多少天。

5用什么方法記住每月的天數(shù)。

找到答案后，可以與同桌互相交流、討論，再匯報。［反思］

“認識大月、小月，知道各月的天數(shù)”是本課的教學(xué)目標之一。在這一教學(xué)片段中，我想改變以往教師講、學(xué)生聽的學(xué)習方式，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生在具體的設(shè)計制作中，有目的地去查尋每個月的天數(shù)，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天等關(guān)鍵性的問題，想讓探究成為他們自身的一種需要。但對于這幾個問題，大部分學(xué)生已經(jīng)從預(yù)見中早已知道了答案，實際教學(xué)中學(xué)生失去了觀察年歷的耐心，個個爭著舉手匯報答案，教師的教學(xué)本意沒達到，學(xué)生的探究也流于形式。第二次教學(xué)：

師。請大家拿出1993年至2021年的年歷，年歷中有許多有關(guān)“年、月、日”的知識，你們認真觀察，找一找，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密多。請各組小組長做好記錄。

（各小組長匯報本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么）

師。剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的秘密可真多，讓我們給這些不同天數(shù)的月份起個名字好嗎。（教師根據(jù)學(xué)生匯報板書）

師：有什么辦法記住每月的天數(shù)。大家出出主意。生：7月前單，8月后雙記大月。

生：用兒歌記：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。生：左拳記法。

（教師請這名學(xué)生上臺教大家，然后集體再數(shù)）

師。大家都知道一年有12個月和每個月的天數(shù)，能算出一年有多少天嗎。（學(xué)生計算，并匯報不同算法）［反思］

這一片段中要達到的教學(xué)目標跟第一次的內(nèi)容大致一樣，但學(xué)生投入的熱情卻大大不同，在這里，探究成為學(xué)生的一種自身需求，真正放手讓學(xué)生自己去體驗、去獲得，在年歷中發(fā)現(xiàn)“秘密”。這樣的體驗活動不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的探究深度，觀察認識的深度不一樣，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不一樣。

新的教學(xué)課程標準把教學(xué)目標區(qū)分為知識技能目標和過程性目標，在知識技能領(lǐng)域中采用“經(jīng)歷、體驗、感受、探索”等詞語描述學(xué)習過程，明確了體驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標之一。在這一片段中，主要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲取上，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗。

片段三第一次教學(xué)：師：請大家看1993年至1996年的年歷，誰來說一說每一年的2月有多少天。生：1993、1994、1995年的2月有28天。生：1996年的2月有29天。

師。2月有28天的那一年叫平年，2月有29天的那一年叫閏年。閏年有什么特點。怎么判斷是平年還是閏年。請大家看課本第49頁最下面的幾行文字。

生：一般公歷年份是4的倍數(shù)，則這一年是閏年。生：公歷年份是整百數(shù)時，必須是400的倍數(shù)，才是閏年。生：一般公歷年份數(shù)能被4整除，這一年就是閏年。師：四年一閏，百年不閏，四百年才一閏。［反思］

在這里的教學(xué)中，關(guān)注較多的是學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，而忽視了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習方式和策略來學(xué)習，這次教學(xué)缺少了學(xué)生對學(xué)習過程的體驗，學(xué)生被動地接受新知識，使抽象的知識更加枯燥乏味，學(xué)生沒有真正理解，所掌握的知識就會不牢固。

第二次教學(xué)：

師：請大家看1993年至2021年2月份的天數(shù)，說說各年度是平年還是閏年。生：平年、平年、平年、閏年、平年、平年、平年、閏年??師：你發(fā)現(xiàn)了什么。生：每四年有一個閏年。生：三個平年，然后一個閏年。

師。猜一猜，閏年的公歷年份與4有什么關(guān)系。（學(xué)生出現(xiàn)爭議）

師：請大家把自己手頭上的公歷年份除以4算算看，并說說有沒有什么簡便算法。生：單數(shù)的不用除，肯定是平年。生：雙數(shù)的只要取后面兩位數(shù)除以4就行。師：1900年是閏年嗎。（學(xué)生計算后，出現(xiàn)爭議）

師：多媒體出示1900年的2月有28天是平年，為什么。生：整百年份數(shù)必須被400整除才是閏年。

（多媒體演示太陽、地球、月亮運行的實體，說明為什么會四年一閏）［反思］

學(xué)生通過“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己觀察、自己計算、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻的體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷閏年的好辦法。從這一教學(xué)實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將努力引導(dǎo)學(xué)生在主動地探究、建構(gòu)地學(xué)習中，親歷探究過程，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習，小組合作學(xué)習有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。

［案例］

當學(xué)生公然頂撞你湖北省秭歸二中向曉明

我現(xiàn)在任教二（11）班班主任和兩個班的物理教學(xué)。近一周來，班務(wù)日志上經(jīng)常反映王強同學(xué)上課打瞌睡、看小說，也有任課教師反映該生上課睡覺。我對該生頗為惱火，利用午休時間將他叫到辦公室進行教育，強調(diào)了課堂紀律和學(xué)習的重要性，并令其反思自己的錯誤，立即端正學(xué)習態(tài)度。該生低頭一言不發(fā)，我以為他認識到了錯誤，就對他說：下不為例，去上課吧。哪知第二天早上，值日干部交來的班務(wù)日志上，又反映該同學(xué)早自習看小說。我非常氣憤，迅速利用課間時間進教室，在全班強調(diào)了課堂紀律要求，并嚴厲地批評了該同學(xué)屢教不改的行為。然后我大聲通知王強到辦公室去，準備進行嚴肅的教育。此時，意想不到的事情發(fā)生了，平時看似膽小的王強，竟坐在座位上一絲不動，眼望窗外，完全沒有把我放在眼里。我走到他的課桌前，再次叫他跟我到辦公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激動地站起來，猛力甩開我的手，大聲說：“我不進辦公室。”我強壓怒火，對他說：“你上課多次違紀屢教不改，還想錯上加錯嗎。”哪知他強詞奪理：“我上課不影響別人，你為什么要整我。”此時我看見他的眼淚奪眶而出，他越發(fā)激動，并大聲說著狠話：“學(xué)校又不是你辦的，我今天就是不到辦公室去，你把我開除算了，我早就不想讀書了??”見他說話越來越離譜，情緒也越來越激動，多年的經(jīng)驗告訴我，若我不后退一步的話，他的言行會更加不理智，也許會釀成無法預(yù)知的不良后果。正在此時上課鈴響了（是數(shù)學(xué)課），他昂頭坐下，似乎絲毫不把我放在眼里。我心中雖很不高興，但潛意識清醒地告訴我，解決這件事情絕不能急于求成。于是我說：“同學(xué)們準備上數(shù)學(xué)課，等王強同學(xué)冷靜以后我再找他?！苯淌依锖芸彀察o下來了，我也立即離開了教室。

等到中午下課后，我又到教室，對王強說?！罢埬憷潇o一些，跟我到辦公室來一趟。”說完后我便回到辦公室等他，哪知過了半天也不見其蹤影。我到教室一問，同學(xué)們說王強徑直到食堂吃午飯去了。我回到辦公室，開始冷靜地反思自己的教育方式，回想王強平日里的言行舉止。根據(jù)我平時對他的觀察，他很倔強，在同學(xué)們面前說了狠話是決不會輕易改變態(tài)度認錯的。我意識到，他的抵觸情緒遠比我預(yù)料的要大，對該生的教育也遠沒有我預(yù)期的那樣簡單。若急于求成，很可能事與愿違，把事情弄得更糟。

靜下心來，我與該生的家長通了電話，向家長反映了該生的情況。其母親在電話中反饋的信息，使我明白了該生的家庭狀況。該學(xué)生家住郭家壩鎮(zhèn)一偏僻山村，交通閉塞，經(jīng)濟十分困難。近兩年其父親外出到_______打工，一年只回來一次，掙錢讓兒子讀書。其母親體弱多病，只能在家做家務(wù)，勉強喂一頭豬和十幾只雞，農(nóng)田事務(wù)無力進行，對該生也沒有多大的教育能力。該生由于長期缺乏家庭的親情和關(guān)愛，也由于進校后學(xué)習差，行為習慣差，經(jīng)常受到批評，逐漸變得倔強孤僻，不思進取。我利用課余時間找了幾個與他同寢室的同學(xué)了解了他的生活狀況，同學(xué)反映說：王強早就說過不想讀書了，目前迫于家庭的壓力，只想混個畢業(yè)證而已，所以他上課根本不學(xué)習。由于經(jīng)常受到老師的批評，他對老師的抵觸情緒很大。其中有個同學(xué)說，他早就料到王強總有一天會做出過激的事情來，這一次當面頂撞老師只是他長期積壓的情緒的一次爆發(fā)而已，他對此并不感到驚訝。

家長和其他同學(xué)反映的情況讓我震驚，也使我事后對該生的教育認真仔細地想了一些辦法，事實證明我的方法是正確的。一連三天，我沒有再找他，上課也不提此事，等他冷靜下來。期間我專門請了兩個平日與他比較要好的同學(xué)，幫助我做他的思想工作，努力使他轉(zhuǎn)變態(tài)度，并請同學(xué)觀察他的言行以防他有過激行為。同學(xué)的反映是，他的情緒和言行基本正常。同時，我再次與其家長通了電話，請他家長給該學(xué)生打電話（寢室有公用電話），對他進行教育引導(dǎo)。我希望通過同學(xué)和家長的勸告，使他認識到自己的錯誤，使他明白老師對他的關(guān)心和重視。通過以后幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他依然還倔著頭，但上課的態(tài)度逐漸在好轉(zhuǎn)。精誠所至，頑石點頭。第五天上午，他主動到辦公室找我，主動向我道歉承認錯誤，并交了一份工整的檢討書，其內(nèi)容言辭懇切讓我非常感動。我沒有再批評他，只是強調(diào)了兩點：一是不要辜負家長、老師和同學(xué)對他的希望，尤其是父母對他的關(guān)心和希望；他是家長的精神寄托，也是家庭興旺的希望之所在，越是家庭困難，越要發(fā)奮讀書，自立自強。二是任何學(xué)生都要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這對每一個學(xué)生都是平等的。上課睡覺、看小說是不對的，老師找他談話教育是對他的重視和幫助，沒有放棄他，更沒有故意整他的想法，其目的是讓他知錯能改，振作起來取得進步。最后我也向該生道歉，承認對他關(guān)心幫助不夠，批評過多，缺乏正面鼓勵引導(dǎo)，對他的家庭困難和學(xué)習困難沒有及時了解和有效幫助。通過這次推心置腹的交流，該生不僅消除了對老師的敵意和誤解，還說出了一些自己的真實想法和內(nèi)心的煩惱。我認真地聽，并設(shè)身處地地對他提出了一些建議和忠告，他頗為感動，誠懇地檢討了自己的錯誤，并向我保證，以后一定拋棄破罐破摔的想法，上課盡力認真學(xué)習，爭取期末考試能有進步。我見他心情平靜開朗了，便叫他趕快吃午飯去。他輕松地走了。在以后的日子里，該生說話算數(shù)，各方面果然明顯進步了。

這件事情的處理，引起了我對教育的深刻思考。對于后進生、貧困生、留守生的教育，是每一個教育者應(yīng)該非常重視的問題。每一個學(xué)生，內(nèi)心總是渴望被關(guān)愛、重視，渴望成功的。無論學(xué)生有多少缺點，無論他多么平凡甚至是我們眼中的所謂“雙差生”，他對他的家庭都是非常重要的，是家長的“寶貝”和希望所在。像我校這樣的山區(qū)中學(xué)，貧困生、學(xué)困生、德困生、留守生很多（包括殘疾學(xué)生共稱為“五困生”）。對這些學(xué)生，我們應(yīng)傾注更多的愛心，切實深入實際，了解學(xué)生的學(xué)習、生活困難和心理障礙，多一分寬容和鼓勵，多與學(xué)生進行思想情感的交流溝通，幫助學(xué)生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學(xué)生解決一些實際困難。教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，尤其要善待“五困生”，讓這些學(xué)生在班集體中感受到溫暖，感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛和重視。我們絕不能讓這些本已自卑或厭學(xué)自棄、或缺少家庭關(guān)愛的“困難”學(xué)生，再在學(xué)校受到不公平的對待，從而使他們過早地失去信心和理想，讓本來應(yīng)該是活潑向上的青少年，變得頹廢壓抑、不思進取。

反思自己，在日常的教育教學(xué)中，雖兢兢業(yè)業(yè)、踏實負責，但工作方法簡單而欠科學(xué)，粗枝大葉而欠細致。在班級管理中，嚴有余而關(guān)愛不足，呆板而欠活力。在對“五困生”的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認真地研究工作方式方法。與他們的溝通與交流不夠，甚至不自覺地對他們有不公平的看法和對待。表面上看，班級管理嚴格規(guī)范，也培養(yǎng)了少數(shù)“精英”，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價，以壓抑學(xué)生的個性為代價，以更多學(xué)生的失敗教育為代價。從中折射出的，是教育的短期行為、方向偏離和教師工作方式、理念的陳舊。

教育是一門藝術(shù)，更是一項崇高的事業(yè)。時代在發(fā)展，我們應(yīng)努力加強教育教學(xué)研究，積極反思與實踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學(xué)進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

［案例］

神奇的力量

湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)錢艷玲

［設(shè)計理念］

我所執(zhí)教的教材是九年義務(wù)教育劍橋小學(xué)英語《joinin》（starter）。該教材注重開發(fā)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理機制，強調(diào)學(xué)生的親身感受和對英語的運用，并且貼近學(xué)生的日常生活。

［案例敘述］片段一在我校三年級有一名學(xué)生小宇生性好動，上課時管不住自己，作為英語老師我經(jīng)常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心。

“怎樣才能吸引他呢?！蔽矣行┟悦?。

但就在幾天后的一節(jié)英語課上我聽到了他銅鈴般的聲音，我一下子驚呆了：在學(xué)完了colours和toys兩個單元后，我對這兩個單元進行復(fù)習鞏固，并且鼓勵他們大膽地說出：the（物）is（顏色）這樣的句型。剛開始只有幾個平時愛舉手的學(xué)生回答，再后來就無人問津了。小宇可能是發(fā)現(xiàn)教室里沒有聲音了，兩眼望著我，等待著??

我一下子突發(fā)奇想，說?！巴瑢W(xué)們，讓我們充分發(fā)揮想象，來描繪出一個神奇的世界，好嗎?！比啻舐暯泻?。

“奇跡”發(fā)生了，同學(xué)們大膽地勾勒出一個五彩繽紛的世界：theballisredtheplaneispinktheskateboardisorange

這時，小宇舉起了他的手，笑嘻嘻地說。thecrocodileisgreen哈哈，我笑出了聲，他的想象力可真豐富。我的學(xué)生真可愛。片段二

在學(xué)完26個字母后，有一部分學(xué)生在書寫時很容易占錯格子，盡管我在上課時反復(fù)強調(diào)，效果還是不明顯。

我將26個字母的大小寫全寫在黑板上，看看他們能不能找到適合自己的記憶方法，他們各抒己見，我也聽得聚精會神，心里不覺得佩服起這些小老師來。在他們的啟發(fā)下，我也試著找找規(guī)律，以下就是我和我的小老師們找到的：

26個字母按照體形分為：有頭型、有尾型、有頭無尾型、無頭無尾型四類。有頭型：（占

一、二格）bdhiklt有尾型：（占

二、三格）gpqy有頭有尾型：（占

一、

二、三格）fj無頭無尾型：（占中間）acemnorsuvwxz另外：所有大寫字母都占

一、二格。

啊。真的很神奇，在他們的唧唧喳喳聲中居然有著如此不凡的發(fā)現(xiàn)，為我以后的字母教學(xué)提供了新的思路。

［反思］

課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習，教師也在學(xué)習，兩者是相互的。在上面兩個片段中，我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進步。在片段一中，小宇是一個小調(diào)皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，為什么他平時就不是那么積極呢。我想自己所設(shè)計的課是不是還不夠吸引人呢?，F(xiàn)在的孩子思維活躍，想象力豐富，他們渴望一個能夠走進他們世界的老師、朋友。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，在以后的課上我不僅要注重學(xué)生語言知識和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生活生生的生活和他們的內(nèi)心世界。另外在教學(xué)中，要精心設(shè)計適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動，使他們都有機會參與課堂教學(xué)活動，并在原有基礎(chǔ)上都有收獲。要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性等進行深入了解，在制定教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)活動時考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。

我想一節(jié)課關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)W到多少，以及學(xué)生是否能夠探尋到一種有效的學(xué)習方法。在片段二中，我重新認識了自己的學(xué)生，在他們身上力量是無窮的，而這種力量能否展現(xiàn)出來，”機會”是很重要的。學(xué)生的學(xué)習能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習知識的過程中通過自我感悟、自我體驗培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。

因此教師要給他們機會。發(fā)言的機會、思考的機會、探索的機會??千萬不要小瞧了他們。在課堂上更要給他們求知的機會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機會的。同樣，教師更要把握機會，發(fā)掘課堂上的精髓。

學(xué)生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮。

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議學(xué)生在學(xué)習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

［案例］

享受掌聲之后——一次公開課的反思湖北省潛江市劉嶺中學(xué)湯霞向紅權(quán)

記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（６）班，學(xué)習的內(nèi)容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學(xué)生和老師，但我對自己有相當?shù)男判模驗槲覍ψ约旱膶W(xué)生一向都很信任。整個教學(xué)過程按照我的設(shè)計思路順利地進行著。

在課堂進行中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“實話實說話平等”，請同學(xué)們說說他認為班級中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨交流，也可以用寫信等其他方式和老師談心?！闭斘艺f著的時候，有一位同學(xué)舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（４）班的班主任，你是怎樣對待你班上學(xué)生的。會不會偏心呀?！边@時，所有的學(xué)生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答。我猶豫了一下。公開課都是經(jīng)過精心排練的，45分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴格的安排。對于學(xué)生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學(xué)生的提問，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計進行下去，但是，學(xué)生一定會很失望?？礃幼游抑缓糜仓^皮接招了。于是就這個話題我說了很多。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生，不求上進就是表現(xiàn)差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要你在進步，你就是好樣的。就是好學(xué)生。例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的?！闭f到這里的時候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費開支方面，為了避免班費只為成績較好的同學(xué)服務(wù)，因此特為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置進步獎。例如：如果某個同學(xué)從班級４５名進步到了３５名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的價值與獎給第一名同學(xué)的相同。在我們八（４）班，哪怕你的學(xué)習成績是最后一名，只要進步５名就有獎勵?！边@個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒有任何特權(quán)，教師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標準讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。按照設(shè)計，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。

［反思］

隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學(xué)生樹立這樣的觀念呢。我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認識的呢。由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時我們會自認為對待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學(xué)過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長的促進者。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

同時，我也認識到，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動是一種生命活動，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計只會窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，細致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習?！币虼?，嚴格按照精心設(shè)計的教學(xué)過程而進行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

［案例］

說說馬小跳

湖北省孝感市玉泉小學(xué)劉進

［訓(xùn)練目的］

1訓(xùn)練學(xué)生有條理、通順連貫地表達自己的見解。

2培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)敏捷，實話實說，大膽、充分、自由地表達思想的能力。3引導(dǎo)學(xué)生（正確）理性地看待小說中的人物，不要盲目模仿、崇拜他們。4說話時態(tài)度大方、有禮貌，聽話時認真地邊聽邊思考。［訓(xùn)練方式］

在一定的情境中進行多方位、多層次的口語交際，通過“說、演、評”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說及社會生活的現(xiàn)象，能夠運用自己的知識，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生看待事物、分析問題的能力。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入（播放cai課件，小說中馬小跳插圖）

同學(xué)們，老師給你們帶來了一位朋友，有這樣一位男孩，他一生下來就會跳，他的頭發(fā)又多又亂，連小雞都可以在上面做窩，他的臭腳丫在爸爸和日本客商談判時立下過汗馬功勞。他就是??

這節(jié)口語交際課，我們就來說說馬小跳吧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際1從剛才同學(xué)們的反應(yīng)看，同學(xué)們都很喜歡馬小跳，到底是什么如此吸引我們呢，使我們沉迷于《馬小跳》，下面我們就來說說我們眼中的馬小跳。

2師示范：我喜歡馬小跳，因為他富有正義感，總能幫助同學(xué)于急難之中。3生說：??（師指出表達不準確，用語不規(guī)范的地方，幫助生規(guī)范語言）4師小結(jié)：真是一千個讀者就有一千個馬小跳。馬小跳，他其貌不揚，有三個死黨，他們在校經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，惹事生非，不太遵守紀律，被老師和同學(xué)們視為“后進生”；但他熱愛生活，誠實善良，充滿愛心，幽默快樂，這也正是他的魅力所在。

三、引導(dǎo)話題深入，強化交流興趣

1當我們沉浸在馬小跳的故事中，感受著他的快樂，回味著他的心酸，當我們開懷大笑之時，當我們深有同感之際，你是否覺得小說中的某個人物跟你或跟你周圍的人很相像。老師建議你找身邊的伙伴說說，看他（她）是否接受你的意見。

（生自由組合交流，師巡視指導(dǎo)）

2現(xiàn)在誰來說說我們現(xiàn)實生活中的馬小跳是個什么樣的。生說：??

3通過生的現(xiàn)身說法，讓大家明白生活是創(chuàng)作的源泉，小說中的人物是對現(xiàn)實生活中人物原形的再加工、再創(chuàng)造，有的甚至是經(jīng)過美化的，所以讀來令人羨慕不已。

四、結(jié)合生活實際，入情表演1創(chuàng)設(shè)情境

馬小跳有一句宣言?！袄碇睔鈮炎龊⒆印保虼撕芏嗍虑樽罱K都是他以自己快樂和無所謂的天性自己擺平的，現(xiàn)實生活中的馬小跳們，現(xiàn)在老師就給你們一個虛擬的通道，去和書中的馬小跳“碰碰車”，讓現(xiàn)實和虛幻面對面交流交流吧。

2提出要求

（1）在小組內(nèi)或班內(nèi)找伙伴分別扮演現(xiàn)實中的馬小跳和書中的馬小跳，說說各自的故事。

（2）扮演適合自己的那個人物，如杜真子、唐飛、毛超、張達、夏林果。（3）扮演現(xiàn)實中人物的同學(xué)，要說真話，真實地表達自己內(nèi)心的情感。3合作表演

五、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)評價

通過表演，可讓學(xué)生暢所欲言，說出自己心中的苦悶、疑慮，最后當書中的馬小跳不能用他特有的方式解決現(xiàn)實生活中的“馬小跳”的麻煩時，進一步升華主題，現(xiàn)實與小說是有著本質(zhì)的不同的，我們要理性地看待小說中的人和事，不能盲目信從。

六、課堂總結(jié)

今天這堂口語交際課，老師不僅聽到了同學(xué)們流暢的交談，看到了同學(xué)們聲情并茂的表演，還感受到了同學(xué)們敏銳地分析問題的能力，同學(xué)們能運用自己的知識理智、客觀地對小說中的人物作出評價，老師為你們高興。同學(xué)們，我們無需去模仿別人，只要我們心中充滿陽光，生活將會處處陽光明媚。

［反思］

這節(jié)口語交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點撥，學(xué)生激情四射、妙語如珠，課堂智慧自然生成。

1注意營造交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)交際的情境

由于交際的話題和同學(xué)喜歡看的書緊密聯(lián)系，交際的對象是朝夕相處的同學(xué)和伙伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說中的馬小跳，所以，學(xué)生有說的愿望，也有說的基礎(chǔ)。

2具有很強的現(xiàn)實意義和導(dǎo)向作用

時下，全國各地中小學(xué)生狂熱地迷上了楊紅櫻女士的作品，說實在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學(xué)生）的生活，用他們的口吻說話，按他們的思維方式做事，沒有一絲一毫的說教成分，讀楊女士的作品讓人開心，讓人放松。于是不少學(xué)生開始模仿“馬小跳”、“壞小子”，讓現(xiàn)實生活中的老師們感到頭痛。我根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生讀書的情況和他們課間的表現(xiàn)，設(shè)計了這堂口語交際課，告訴學(xué)生小說中的人物和情節(jié)不要盲目模仿，否則會鬧笑話或深陷其中而不能自拔。

3師生關(guān)系和諧、融洽，老師引導(dǎo)自然，學(xué)生說得生動課堂教學(xué)過程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了平等交流、對話的過程。唯一的缺憾是學(xué)生的表演太隨心所欲，個別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對性地加以指導(dǎo)，課堂效果會更好。

二、教育反思的策略

目前，教育改革者（包括課程教學(xué)改革）普遍認同的兩個觀點：一是教師是改革的關(guān)鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。無數(shù)研究表明，眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂實踐”中“學(xué)會教學(xué)”是他們獲得發(fā)展的重要歷程。教師教學(xué)能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實踐探索中逐步確立?！敖處煶砷L=經(jīng)驗+反思”的公式體現(xiàn)了教師的成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期除要求教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還要求每位教師及時撰寫教學(xué)總結(jié)、進行教學(xué)反思，也正是基于這種思考，以教學(xué)反思促進教師的專業(yè)化發(fā)展。通過實踐，我們認為，課堂教學(xué)反思的策略可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)問題和教學(xué)評價四方面進行思考。

（一）教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評價也是從這四個方面進行思考的。

1教學(xué)目標

教學(xué)目標通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。認知目標包括知識的回憶或再認識，以及理解能力和知識技能的領(lǐng)域。情感目標包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動作技能目標包括對材料和客體的某種操作或運動技能的領(lǐng)域。課堂目標多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征，不同的教學(xué)目標引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地處理教材的過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的水平是教師成熟度的一種標志。

選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標，是否符合學(xué)生的實際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是否突出重點、突破難點，善于尋找新知識的“生長點”是值得反思的地方。

3教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目標，選擇合適的課堂教學(xué)模式。要善于運用各種教學(xué)模式，這就要求我們既要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生實際，教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠掌握規(guī)律，并進一步探求新知識，獲得新技能。其次，根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學(xué)生為主的策略，如自學(xué)法、討論法和實驗法等；以教育活動為主的策略，如說理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學(xué)策略既可單獨運用，又可綜合運用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節(jié)課中不必同時使用許多種教學(xué)媒體。但所選用的媒體應(yīng)盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚長避短。最后，重視課堂的引入和結(jié)合。一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導(dǎo)語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發(fā)人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入一個躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習天地。

4教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價通常包括課堂教學(xué)目標的達到程度。學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度（學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度既有量的要求，又有質(zhì)的要求）。

（二）教學(xué)三大行為反思策略

這種設(shè)計策略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。

1教師教的行為

（1）顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要有：語音準確、詞語恰當、語言清楚、語速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)生特點、媒體的功能與特點等因素選擇恰當?shù)娘@示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要有：選擇恰當?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習情境。

（2）對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要有：問題清晰，針對性強。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題。科學(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準備。密切關(guān)注學(xué)生的討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結(jié)，并對出現(xiàn)的某些特殊情況及時給予處理。

（3）指導(dǎo)行為。包括練習指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。2學(xué)生學(xué)的行為課堂中學(xué)生的學(xué)習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

（1）注意?？梢钥磳W(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。

（2）參與?？梢钥磳W(xué)生是否全程參與學(xué)習；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)。

（3）交往?？梢钥磳W(xué)生之間在學(xué)習過程中是否有友好的合作；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間的互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

（4）思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性。看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識。在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑、提出有價值的問題，并展開激烈的爭論。觀察學(xué)生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

（5）情緒。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。

3師生互動行為

①接納學(xué)生的感情；②表揚或鼓勵學(xué)生；③接受或采納學(xué)生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導(dǎo)；⑦批評或維護自己的權(quán)威；⑧學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)；⑨學(xué)生自發(fā)提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學(xué)三個問題反思策略

這里的教學(xué)問題是指從學(xué)生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。1學(xué)生的角度

一般來說，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對前一課知識的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問題。另外，也可以找不同類型的學(xué)生進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。

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