《借助課內(nèi)閱讀提煉支架助力低年級(jí)課外閱讀》 論文

借助課內(nèi)閱讀提煉支架，助力低年級(jí)課外閱讀【摘要】課內(nèi)閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)就是為了指引學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，如何為課外閱讀搭建有效的閱讀支架，是需要不斷探索、研究和整合的。以支架式教學(xué)理念為實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，課內(nèi)外閱讀可以提煉出閱讀的方法，從而更好的進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)《了不起的狐貍爸爸》為例，結(jié)合書(shū)中精彩的故事，簡(jiǎn)單談?wù)勍ㄟ^(guò)在課內(nèi)搭建閱讀支架，助力低年級(jí)課外閱讀?！娟P(guān)鍵詞】閱讀支架低年級(jí)課外閱讀【引言】學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，不僅僅從教材中來(lái)，還來(lái)自豐富的課外閱讀。"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"以"讀"為首，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是首要的，此外，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)分級(jí)閱讀的教學(xué)理念，學(xué)生在不同年齡階段，心智發(fā)展程度不一樣，在擁有趣味性的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)的學(xué)段特征安排好讀書(shū)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)，為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助學(xué)生更好的閱讀課外讀物。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，課標(biāo)明確提出"要閱讀淺近的故事、寓言、童話"的指導(dǎo)性意見(jiàn)。學(xué)生如何閱讀這些兒童讀物呢?能否以課內(nèi)的教學(xué)方法為課外閱讀搭建支架?筆者以羅爾德達(dá)爾的《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)為例，淺談如何從教材內(nèi)容出發(fā)，如何搭建閱讀支架，有效銜接課內(nèi)課外閱讀。一、借助插圖，讀懂故事低年級(jí)學(xué)生更多的是形象思維，圖文并茂的方式學(xué)生更容易接受，因此，在教學(xué)低年級(jí)的課文中，采用"借助插圖讀故事"的學(xué)習(xí)策略為，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生讀懂故事。統(tǒng)編版教材低學(xué)段編排了《小蝸?！贰豆具恕返冗B環(huán)畫(huà)式的課文。如《小蝸?！芬晃臎](méi)有全文注音，學(xué)生閱讀起來(lái)有困難，但課文有四幅插圖，一一對(duì)應(yīng)著蝸牛眼中春、夏、秋、冬四個(gè)不同的季節(jié)。教學(xué)前，出示四幅插圖，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的猜一猜故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方借助插圖猜一猜。最后，結(jié)合四幅插圖簡(jiǎn)單的講一講這個(gè)故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生使用"借助插圖讀故事"的學(xué)習(xí)策略豐富了學(xué)生的想象力，了解到小蝸牛眼中的四季，讀懂了《小蝸?！愤@個(gè)故事?！读瞬黄鸬暮偘职帧氛緯?shū)采用文字配圖的形式，向小讀者們講述了三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)的場(chǎng)主，與狐貍爸爸一家之間發(fā)生的有趣故事。閱讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《小蝸?！返群胁鍒D的課文，習(xí)得"借助插圖讀故事"的閱讀策略。借助這個(gè)閱讀支架，學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生借助首頁(yè)人物形象插圖猜一猜人物性格，學(xué)同學(xué)們的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助插圖幫助學(xué)生更充分的了解書(shū)中的人物形象，閱讀第一個(gè)小故事《三個(gè)飼養(yǎng)主》時(shí)，每一位飼養(yǎng)主都有人物文字介紹，并都配有一幅插圖，學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合文字和插圖，這三位人物的形象就豐滿起來(lái)了。書(shū)中的插圖具有幫助學(xué)生了解抽象故事內(nèi)容的作用，三位飼養(yǎng)主射擊狐貍爸爸和狐貍爸爸們勝利后慶祝的故事，內(nèi)容比較抽象，這時(shí)學(xué)生邊讀文字邊看插圖，在放飛想象力的同時(shí)還能夠讀懂故事內(nèi)容。2二、借助思維導(dǎo)圖，理清故事思維導(dǎo)圖在閱讀的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生趣味性的閱讀故事。思維導(dǎo)圖其獨(dú)特的發(fā)散作用和收斂作用都能夠在閱讀中幫助學(xué)生去積極的思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)支架理清文章內(nèi)容的能力，讀懂課文內(nèi)容。如：統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生借助魚(yú)骨圖，分別了解鯉魚(yú)阿姨、烏龜和青蛙媽媽的特征，從而幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。（《小蝌蚪找媽媽》魚(yú)骨圖）（《黃山奇石》魚(yú)骨圖）教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”和“金雞叫天都”的奇石特征，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)支架，準(zhǔn)確而清晰掌握課文內(nèi)容。課外閱讀中，同樣可以借助思維導(dǎo)圖這個(gè)支架去讀懂故事。在教學(xué)《了不起的狐貍爸爸》閱讀推進(jìn)課時(shí)，以學(xué)生的"思維與發(fā)展"為教學(xué)目標(biāo)，建立在"語(yǔ)用"的基礎(chǔ)上，設(shè)置了用思維導(dǎo)圖說(shuō)故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組合作的方式，使用思維導(dǎo)圖，完成書(shū)中故事——《博吉斯1號(hào)雞舍》的思維導(dǎo)圖，完成后，借助思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。整個(gè)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是同學(xué)們的閱讀支架，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生讀懂故事，簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)故事。課后，學(xué)生還借助思維導(dǎo)圖理出自己喜歡的故事，并向同學(xué)分享故事。思維導(dǎo)圖是學(xué)生課外閱讀的腳手架，幫助學(xué)生提升閱讀的收斂性思維，增強(qiáng)提取關(guān)鍵詞的能力。（《博吉斯的1號(hào)雞舍》思維導(dǎo)圖）三、借助路線圖，理清情節(jié)語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻注意二者的平衡性，借助一定的教學(xué)支架，幫助學(xué)生感受到課文內(nèi)容的人文性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，松鼠和小熊之間的友誼建立在紙船和風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更深刻的感受到兩人之間的友誼，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上畫(huà)出二者傳遞友情的路線圖，借助路線圖進(jìn)一步的體悟出這篇課文所要傳達(dá)的人文主題。執(zhí)教《開(kāi)滿鮮花的小路》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)頸鹿大叔的路線圖：家——郵局——松鼠太太家——家——刺猬太太——松鼠太太家。學(xué)生繪畫(huà)路線圖的同時(shí)，理清了文章的內(nèi)容并且感受到鮮花盛開(kāi)時(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。借助路線圖的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。2（長(zhǎng)頸鹿叔叔的路線圖）（狐貍爸爸的路線圖）課內(nèi)得法，指導(dǎo)課外。學(xué)生在閱讀《了不起的狐貍爸爸》后半部分的內(nèi)容時(shí)，也借助了繪畫(huà)路線圖的學(xué)習(xí)策略，后半部分講述了狐貍爸爸是怎么通過(guò)自己的努力獲取食物戰(zhàn)勝困難的故事，學(xué)生在讀的過(guò)程中覺(jué)得很精彩，當(dāng)我們需要向別人介紹這精彩的故事時(shí)，我們可以借助路線圖，引導(dǎo)學(xué)生找到狐貍爸爸所經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，再找一找每一處地點(diǎn)所發(fā)生的的事情，這樣我們的路線圖就出現(xiàn)了：洞內(nèi)——博吉斯的一號(hào)雞舍(有三只肥母雞)——獾的住處——邦斯的大倉(cāng)庫(kù)(有四只肥鴨、熏制火腿、胡蘿卜)——比恩的秘酒窖(有蘋(píng)果酒)——洞內(nèi)(舉行盛大的宴會(huì))。學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，再次的梳理了故事的內(nèi)容，同時(shí)體會(huì)到，戰(zhàn)勝困難是需要決心和毅力。四、制作人物卡片，了解人物學(xué)生的閱讀需要融入各種各樣的活動(dòng)形式，為了更好的銜接課外閱讀，課內(nèi)閱讀的銜接選擇了統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元，這一單元的所有課文，用童話故事的形式，告訴學(xué)生一個(gè)個(gè)深刻的道理。于是我引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《小毛蟲(chóng)》制作了人物卡片。從摘抄人物的特征、人物的語(yǔ)言等方面的句子制作人物卡片，如：小毛蟲(chóng)的人物卡片：小毛蟲(chóng)特征：可憐的小毛蟲(chóng)，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛。把自己裹進(jìn)了溫暖的繭屋里。一對(duì)輕盈的翅膀，布滿色彩斑斕的花紋。語(yǔ)言：每個(gè)人都有自己該做的事情萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律。你要耐心等待，以后會(huì)明白的。道理：善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，做好自己該做的事情。低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言概括能力并不是很強(qiáng)，請(qǐng)同學(xué)們摘抄具有代表性的句子制作人物卡片更，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解。制作人物卡片的學(xué)習(xí)支架同樣也適用于課外閱讀。以《了不起的狐貍爸爸》為例，這本書(shū)的人名不同于我們的姓名，比較難記，如：博吉斯、邦斯、比恩。這三位人物分別有不同的飼養(yǎng)場(chǎng)，如何區(qū)分呢?借助學(xué)生所習(xí)得的閱讀支架，給他們制作人物卡片：人物檔案人物檔案姓名：邦斯姓名：比恩體型：他瘦的像一支鉛筆飼養(yǎng)類別：火雞飼養(yǎng)主體型：矮個(gè)、大腹便便飼養(yǎng)類別：鴨子、鵝愛(ài)好：炸面圈、鵝肝愛(ài)好：飲用大量的烈性蘋(píng)果酒人物卡片作為課外閱讀的閱讀支架，很好的起到提煉關(guān)鍵信息的作用，讓學(xué)生更一目了然的了解了人物的特征。閱讀支架的搭建是為了更有效的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課標(biāo)對(duì)于閱讀教學(xué)是有方法要求的。教學(xué)中，秉承授人以漁的教學(xué)理念，注意在不同的課型中，要提煉的是不同的閱讀方法，搭建不同的閱讀支架。區(qū)別精讀課文和略讀課文要傳達(dá)的不同信息，從而幫助學(xué)生習(xí)得更多的閱讀方法。遵循“精讀課文習(xí)方法，略讀課文練方法，課外閱讀用方法”的