探究“行走鄉(xiāng)土”對農村學生學習地理的實效研究總結報告

探究“行走鄉(xiāng)土”對農村學生學習地理的實效研究總結報告摘要：地理學科是一門綜合性學科，涉及范圍廣。鄉(xiāng)土地理的學習是地理課程標準的目標之一?，F(xiàn)行的初中教材中編制了很多聯(lián)系鄉(xiāng)土實際的“活動”，這表明聯(lián)系好鄉(xiāng)土地理知識，實現(xiàn)統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土地理內容的互補整合，使初中地理教學抽象的地理內容更加直觀、具體。農村教育基礎薄弱，通過鄉(xiāng)土地理知識的學習，能使學生認識家鄉(xiāng)所在地區(qū)的生活環(huán)境，關注家鄉(xiāng)在開發(fā)利用自然資源、保護環(huán)境等方面，特別是在海南國際旅游島的建立和在海南自由貿易區(qū)建設的推動下，要關注家鄉(xiāng)的自然資源，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，實現(xiàn)家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理，地理教學，家鄉(xiāng)

一、課題概述

1.課題的提出

初中地理課程的總目標是：使學生能夠了解有關地球和地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程標準把鄉(xiāng)土地理提升到與“地球與地圖”、“世界地理”“中國地理”同等重要的地位，對鄉(xiāng)土地理教學給予了高度重視。這就要求對學生培養(yǎng)方式也要與時俱進，當代需要的人才應該具有很強的學習能力，創(chuàng)新能力，實踐能力，只有這樣才能更好的適應社會的發(fā)展。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

鄉(xiāng)土地理倡導開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動，滿足學生探索自然、認識社會生活環(huán)境等不同學習需要。對鄉(xiāng)土地理知識的學習，能使學生認識家鄉(xiāng)所在地區(qū)的生活環(huán)境，關注家鄉(xiāng)在開發(fā)利用自然資源、保護環(huán)境等方面，特別是要關注海南建設國際旅游島的自然資源，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，實現(xiàn)家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展。帶領學生實地考察本地區(qū)特有的地貌等實踐活動，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生學習能力增強學生對地理的學習興趣，而且還可以在考察調查等實踐中，培養(yǎng)學生的社會責任感，同他人合作共事的精神，實事求是的科學態(tài)度等。

農村教育基礎薄弱，教學設備相對欠缺，學生對地理的學習缺乏主動性。并且教研活動開展的形式單一。因此我們有必要從多種形式來探究有效課堂，因為“鄉(xiāng)土”是學生最接近、最熟悉的地方，最容易激發(fā)學生的求知精神和提高其學習興趣。通過我們身邊的鄉(xiāng)土地理，實現(xiàn)統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土地理內容的互補整合，使初中地理教學抽象的地理內容更加直觀、具體。所以，我們課題組提出了這個課題。

2.課題概念界定

《辭?！分薪忉尅班l(xiāng)土”一詞為“家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)”詞典中“鄉(xiāng)土”一詞一般解釋為“本鄉(xiāng)本土”顯然鄉(xiāng)土是一個區(qū)域概念。

石花水洞指的是石灰?guī)r地層在地下水的溶蝕作用下形成的奇特地貌，也稱“巖溶地貌”或“喀斯特地貌”。是家鄉(xiāng)富有特色的旅游資源和教學科研資源。本課題《探究“行走鄉(xiāng)土”對農村學生學習地理的實效》主要考察石花水洞的自然和人文資源，并將其有效的滲透到中國地理和世界地理教學實踐中來。

3.研究現(xiàn)狀

國際地理課程標準的共同特點是：關注實際社會形態(tài)的重大問題和學生生活實際問題，充分思量學生的學習樂趣和個體成長的需要注意地理技能和地理思想的培養(yǎng)，倡導探索追究式的學習方式。

國內外對鄉(xiāng)土地理教學研究頗多，德國、英國、法國、美國等發(fā)達國家一直把鄉(xiāng)土地理歸入地理教學的必修課程，并作為成績考核的一大依據(jù);在國內，很多地區(qū)都編寫了各具特色的鄉(xiāng)土教材，如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市鄉(xiāng)土地理》、《廣州地理》、《江蘇地理》、《蕪湖地理》、《溫州巿地理》等。

廣大地理學者也根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗、科研成果發(fā)表了很多有血有肉的鄉(xiāng)土教學篇章如：廈門啟悟中學陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進行高中地理教學的初探》，認為在教學中實施新課標“倡導把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習載體”的教學要求，用結合、滲透的措施把鄉(xiāng)土地理知識揉合到教材的各個章節(jié)教學內容中，對于豐富地理課程內容，開展情勢多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義山東師范大學碩士生王品月的《滲透鄉(xiāng)土地理的自主創(chuàng)新教學標準樣式研究》，認為目前地理教學中單純的利用課堂講授法，導致課本知識難以和社會形態(tài)實踐相聯(lián)系，不利于學生的實踐創(chuàng)新能力提高的實際，通過對各種教學標準樣式的比較，把自主學習標準樣式和創(chuàng)新教誨相結合并進行肯定是的改造，形成滲透鄉(xiāng)土地理的自主創(chuàng)新標準樣式。西北師范大學博士生林憲生的《地理教學理論問題研究》認為，改變地理學科面臨的社會形態(tài)、學校、家長、教師、學生“五位一體”的不放在眼里局面，應該從世界大背景來思量，從宏觀成長和微觀需要來尋找地理學科的生長點，可持續(xù)成長、知識經(jīng)濟是地理學科擺脫困境的機遇。

4.研究意義

“鄉(xiāng)土地理”是《新課程標準》規(guī)定的必學內容，目的是“幫助學生認識家鄉(xiāng)所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感”?！班l(xiāng)土地理”石花水洞的學習，使學生了解家鄉(xiāng)、關注家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的建設服務；關注鄉(xiāng)土問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和參與意識；同時地理實踐使教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來，有組織有目的的教學實踐活動中學生可充分利用已學課本知識，進行思考和探索家鄉(xiāng)的實際問題，能夠鍛煉學生思維能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。利用學生熟悉的身邊地理知識參與到教學中來，能夠拉近學生和書本知識之間的距離，提高了學生綜合分析能力，加強學生對地理實用價值的認識，激發(fā)學生學習地理的興趣具有重要的意義和價值。

總之，鄉(xiāng)土內容是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉(xiāng)土地理內容進行中學地理教學，有著深廣的教育意義。

二、研究設計

1.研究目標

改變農村初中地理教師在鄉(xiāng)土教學中總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐的教學觀，通過石花水洞的探討與實踐，改變教師的傳統(tǒng)教學模式，提高教材開發(fā)能力，縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離。使學生樹立正確的資源、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念，激發(fā)學生學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想情感和責任感。

開展石花水洞的探討實踐，以調動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲是本次課題研究的重心。

2.研究內容

本課題的研究內容是通過“行走鄉(xiāng)土”促進我校學生學習地理的實效，以及實地考察石花水洞，知道石花水洞的形成原因，并且參觀兩院植物園、我校附近村莊“強打村”。

3.研究方法

（1）查找資料法：通過收集、整理、研究相關課題的資料為教研提供科學的理論依據(jù)。以減少實踐的盲目性。

（2）實地調查考察法：老師和學生利用課余時間走出校門，實地考察，了解旅游資源的形成條件以及具有的價值，并拍攝照片，使教研更具有真實性。

（3）訪談法：向當?shù)卣嚓P負責人，了解石花水洞的形成與開發(fā)具有的價值；向當?shù)鼐用窳私猱數(shù)氐娘L俗習慣，石花水洞的存在給他們帶來了哪些利弊的影響。

（4）經(jīng)驗總結法；立足于教學實踐，撰寫課題論文通過約一年的行動研究，進行過程性評價和分析，總結研究經(jīng)驗，形成研究成果。

（5）個案研究法：注意教學應用效果的實驗，進行班級實驗，我校目前一共有七年級10個班級、八年級9個班級、九年級9個班級，三個年級共有28個教學班。本課題以八年級為研究對象，并以八年級9班為試點，所有的過程統(tǒng)一由該班完成，最后展示成果。

4.創(chuàng)新之處

（1）研究角度新。當下研究中學鄉(xiāng)土地理教學的論文著作不少，但由于鄉(xiāng)村學校教育的復雜性和薄弱性，鄉(xiāng)村學校學生對鄉(xiāng)土地理的資源缺乏認知和保護以及使用的意識，“鄉(xiāng)土地理”石花水洞實踐的考察，使學生了解家鄉(xiāng)、關注家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的建設服務。

（2）研究方法新。組織實踐活動，以“石花水洞”鄉(xiāng)土地理實踐課題為例，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)創(chuàng)新技能，從而全面提高創(chuàng)新能力

三、研究過程

1.準備階段（2018年1月前）

（1）組織我課題小組4位老師即研究人員集中，討論小課題開題的基本要求、目標、方向、內容等。

（2）學習有關鄉(xiāng)土地理教學的基本理論、模式、各成員明確研究任務和職責

（3）統(tǒng)一思想，討論決定以石花水洞的形成和對周邊產業(yè)的輻射帶動作用。為鄉(xiāng)土地理教學內容素材，各成員做好素材收集整理的準備工作。

2.實施階段（2018年1月——2019年5月）

開端實施階段：大量閱覽、搜集、調研石花水洞形成和對周邊產業(yè)的輻射帶動作用的相關資料，為全面開展課題研究做好鋪墊。同時動員學生進行力所能及的有關石花水洞、兩院植物園、強打村、糖廠以及調聲鄉(xiāng)土地理內容的搜集整理。

野外實踐階段：按照制定的野外實踐方案，按步驟開展活動，帶領學生去石花水洞、兩院植物園、強打村、糖廠開展考察活動；在校園內與學生共同搭建組裝我們的實踐基地“奮斗園”，以及開展調聲活動和繪制校園平面圖。

實踐深化階段：總結前一階段得失，更好開展下一步工作及時總結階段成果，進行過程性評價和分析，總結研究經(jīng)驗，形成研究成果。課題組成員根據(jù)野外實踐以及教學實踐撰寫了論文，如符小珍老師撰寫并發(fā)表的論文《淺談農村學生借助鄉(xiāng)土學習地理》；張云老師撰寫并發(fā)表的論文《基于鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生動手能力》；李經(jīng)國老師撰寫并發(fā)表的論文《實踐在初中地理教學中的作用》，這些論文都及時的反饋和總結了課題的研究成果。

課堂實踐階段：根據(jù)我們研究的成果，結合到我們的課本內容當中，通過上公開課的方式，以及課堂反饋進行評課、議課，最后得出適合的方式。

校外交流階段。我們屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，研究的課題是我們的鄉(xiāng)土地理，不僅僅適用于我們學校，也適用于我們附近的學校。為了了解我們的成果是否有成效，在校領導的支持和教研室的帶領下，我們到周邊的學校進行交流。我們課題組成員先后來到了儋州市雅星中學和西華中學，把我們的研究成果結合到課本，并由李經(jīng)國老師和符小珍老師通過課堂展示進行交流，共同探究“行走鄉(xiāng)土”對農村學習地理的實效。

匯報實驗成果階段（2018年7月——2019年5月）：總結經(jīng)驗教訓，形成文字資料，如教學論文；學生作品；各種攝影圖片展覽；整理相關資料和成果，為全面驗收做籌備。

3.總結階段

整理課題研究的所有材料，進行歸類，分析，總結。撰寫總結報告，申請結題。

四、研究成果

(一)成果概述

1、研究農村初中生在生活中巧用鄉(xiāng)土地理

（1）走進鄉(xiāng)土，激發(fā)學生學習興趣的研究

布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學的教材本身具有內在的興趣。興趣是最好的老師，所以地理課堂上善于從學生熟悉的生活環(huán)境入手。能夠迅速的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，活躍地理課堂的氣氛。為此，我們課題組全體成員開會討論制定帶領學生們進行課外考察實踐的研學活動。具體方案由李經(jīng)國老師撰寫，方案經(jīng)過校長同意后，2019年11月13日，在盧紅梅校長和教研室蔡篤剛主任的帶領下，課題組全體成員及學生們到儋州市兩院熱帶植物園研學基地進行考察實踐。師生分為兩組，由兩位導游分別帶領參觀并進行解說。學生們在此次研學活動中收獲頗豐?；貋硪矊懗霰敬窝袑W活動得到的收獲。在課堂上也學以致用。

在課題組成員王雪敏老師上《中國的農業(yè)》這節(jié)課時，此次的考察實踐研學活動也得以致用，再結合自己身邊所見所聞，學生很快的就掌握該節(jié)課的重點內容，如我國南北方糧食作物和經(jīng)濟作物的分布這個知識點，就我們學校所在的八一糖廠為例，學生親身感受和體驗到我們南方的糧食作物和經(jīng)濟作物分別是什么?在學校外面，同學們回家的道路上兩邊到處可看見稻田，有個別學生假期剛好到插秧季節(jié)時還會幫父母插秧，到成熟季節(jié)時路邊也可看到金黃的稻谷從而可知我們南方的糧食作物為水稻。經(jīng)濟作物中的糖料作物也是，學校門口有一個制糖廠，每年冬季學校外面一長排的拉甘蔗車進入糖廠內，顯而易見我們南方的糖料作物就是甘蔗。還有在講熱帶經(jīng)濟作物時，剛好我們海南地處熱帶，對兩院熱帶植物園進行考察實踐后，都知道熱帶經(jīng)濟作物具有經(jīng)濟價值高，技術要求高，商品性強等特點。通過聯(lián)系孩子們身邊熟悉的環(huán)境和事物進行授課孩子們易于掌握，讓孩子們知道地理知識與生活息息相關，地理知識就在我們身邊。整節(jié)課下來學生的積極性很高，踴躍發(fā)言，從興趣上把學生帶入課堂。

（2）基于鄉(xiāng)土地理，注重學生動手能力培養(yǎng)的研究

培養(yǎng)學生的動手能力是素質教育的當中的重要要求，學習過程是一個知、情、意、行的過程。行主要體現(xiàn)在學生的行為、行動，動手實踐正能體現(xiàn)出“行”。提高學生的動手能力也能培養(yǎng)思維能力，要有效的培養(yǎng)學生的動手能力，我們不能單靠老師的講授，我們要讓學生“動”起來?；谖覀兊乩淼恼n程標準要求“學習對生活有用的地理”，把課文中的知識與生活結合起來，讓學生運用已有的知識，體驗運用知識解決問題，并獲得成功，這是培養(yǎng)學生動手能力的重要過程。

由于我們學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力和豐富學生的課余活動，我們課題組在盧紅梅校長的支持下，開展了貼切我們“鄉(xiāng)土”的種植特色課程。學校因地制宜的在運動場旁及教師周轉房后面，開設新穎、獨特，并具有時代氣息的種植實踐基地，命名為“奮斗園”，希望我們師生在種植實踐基地參與勞動，不斷奮斗，收獲幸福的果實，同時讓同學們親近生命，體驗成長快樂過程。我們的實踐基地“奮斗園”墻上寫著“同學們自己動手種自己愛吃的菜”，園內所有的菜苗均是在符小珍老師的指導下，由同學們自己動手種植的，每種菜是根據(jù)特定的季節(jié)進行種植，并且菜苗是由同學們商量，并詢問老師意見決定的。由于海南氣候終年高溫，降水也多，所以我們菜園的菜長得也快。夏秋季節(jié)，這里時常下雨，多暴雨天氣，同學們通過詢問家里父母、查閱資料，最后共同決定種植耐水、容易生長的地瓜葉。在這個時期，我們的菜園經(jīng)常遭受雨水侵蝕，同學們不忍心自己的勞動成果被風吹雨打，自告奮勇的給我們菜園搭建大棚來保護菜苗，這綠油油菜苗是孩子們通過勞動播種的希望，是汗水，更是收獲，孩子們的行為正體現(xiàn)了正確的勞動觀念和勞動態(tài)度。在冬季，由于降水較少，我們選擇耐旱的菜種，如菜心、生菜等。同學們通過菜苗的選擇，可以知道不同的時節(jié)要種植不同的作物，如我們的南北方，南方氣溫高、降水多，適合種植喜溫喜濕的水稻；北方地區(qū)降水少，所以適合種植耐旱的小麥，這氣候的差異就決定了南北方不同的糧食作物。

（3）收集鄉(xiāng)土地理素材，突出學生主體地位的研究

立足于教材，面向生活化的鄉(xiāng)土地理，把初中地理教材內容與鄉(xiāng)土地理素材進行有機結合在一起，師生共同大量收集相關熟悉的鄉(xiāng)土地理素材，聯(lián)系實際，善于運用于課堂的教學中去，大膽的變革與創(chuàng)新，取得意想不到的效果。所以課題組分別收集以本校所在地區(qū)附近的相關地理素材，然后開會進行整理如：氣候、地形、水資源、風俗習慣、傳統(tǒng)民居、飲食、河流等鄉(xiāng)土地理知識。在平時的課堂教學中涉及到相關內容時，可以布置學生們提前收集相關材料。用學生熟悉的、貼近生活的鄉(xiāng)土地理素材聯(lián)系課堂內容，提高學生的積極性。以下是課題組符小珍老師的授課案例，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

1）如在講授《中國民族》這一節(jié)課時，提前布置學生回去收集自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，在講到民族政策時學生就紛紛舉手發(fā)言，我們這里講的方言是儋州話，說明政策中有尊重各民族使用語言的自由；講到民族風俗習慣各民族的舞蹈時，學生們又舉例出我們這里有儋州調聲；部分活躍的學生還在課堂上進行表演儋州調聲。課堂氣氛特別活躍，在課余時間里，課題組林海燕老師更是帶領學生們一起學習調聲。歌聲笑語充滿整個校園，全班的學生們也更好的把自己家鄉(xiāng)的文化傳承下去。

2）在講到我國華北地區(qū)嚴重缺水的原因時，也提前讓學生了解糖廠的水資源的狀況。學生根據(jù)自己的生活情況，都能說出糖廠的自來水資源比較豐富，但糖廠的自來水屬于硬水，含有鈣鎂化合物質，不能直接飲用。燒開后水下面是一層白白的粉末，上面也漂浮一層白色的物質，于是個別居民在家挖水井，飲用水就來自水井的水，而當每年冬春季降水少又加上糖廠開榨時，糖廠水井的水位就下降，生活在糖廠的居民飲用水就變得短缺。從而學生也就會分析出華北缺水的原因有自然原因即冬春季降水少導致水資源短缺；人為原因為人口多，工業(yè)的耗水量大，加劇了水資源不足。學生根據(jù)自己居住的生活條件學會分析和解決問題，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

3）在講解我國外流河的水文特征時，我們會讓學生參加自己家附近的河流來進行闡述我國南方的水文特征。學生們能夠根據(jù)實際解決課本教材的內容，他們能解決外流河水源的補給方式是天然降水。而我們海南地區(qū)降水量比較豐富，所以說明外流河水量豐富，夏天雨季時，河流水位上漲形成汛期，而且海南雨季較長，汛期也很長；冬季少雨時，河流水位下降，形成枯水期，家鄉(xiāng)的河流也無結冰期，學生們對身邊事物觀察細微，用自己家鄉(xiāng)的河流引入到課堂的知識點中，做學習的主人，自己的記憶和表達能力也得到提升。

通過收集類似鄉(xiāng)土地理的這些素材，學生們用自己熟悉的，貼近自己的鄉(xiāng)土地理

素材，引申到教學內容，做學習的主人，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、研究農村初中生“行走鄉(xiāng)土”提高地理課堂效率

人們常說“讀萬卷書，不如行萬里路”。古人求知也踐行這種模式“讀萬卷書”后“行萬里路”，通過讀書，實地考察實踐開闊視野，獲得的知識水平也得到較高層次的提升。而我們現(xiàn)代教育也很早關注到兩者的結合，研學旅行就是其中的形式之一。“研學旅行”這個詞在2013年2月2日，國務院辦公廳關于印發(fā)《國民旅游休閑綱要》的通知中，綱要中提出“逐步推行中小學”研學旅行的設想。我們也通過研學旅行通過行走于學校附近的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，讓初中學生品嘗地理的味道，讓地理走出課堂。我們地理組的成員們開會討論制定有計劃、有目的的考察時間方案。在盧紅梅校長和校領導及校醫(yī)的支持下開展了研學旅行“行走鄉(xiāng)土”的活動。指導學生開展觀察、實踐、探究活動，提高地理課堂效率。

（1）借助考察實踐行走“石花水洞”培養(yǎng)能力的研究

在新課程標準下，教學不能僅局限于課文中的理論知識，要從最初的“紙上談兵”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生觀察能力、分析能力、綜合實踐能力、協(xié)作能力。結合鄉(xiāng)土地理知識，通過野外實踐有效地提高學生的觀察能力、分析解決問題的能力，活化地理課堂教學。

如課題組李經(jīng)國老師在課堂中講到旅游業(yè)前，課題組所有老師帶領孩子們到學校附近的“石花水洞”去實地考察?？疾烨罢埻瑢W們上網(wǎng)查閱、收集相關“石花水洞”的相關資料，帶著問題去聽導游解說，向導游了解“石花水洞”這種特殊的喀斯特地貌是如何形成的？調查“石花水洞”周邊的基礎設施有哪些可以提供給游客進行旅游參觀的，每天最多能接待多少人次？對當?shù)亟?jīng)濟起到哪些帶動作用？為了保護“石花水洞”作出了哪些相應的措施？通過實地考察讓學生走出課堂，拓寬了視野和空間。懂得如何去分析和解決問題，如何做到保護旅游資源，文明旅游，促進家鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生善于觀察分析事物的能力和實踐探究能力是非常有益的。

在考察完“石花水洞”回學校的途中還帶領學生去參觀八一的明湖和爬長嶺山，明湖就在長嶺山山腳下，明湖里種植睡蓮供人們觀賞，明湖的周圍還修建有許多小涼亭、大廣場、游泳池、羽毛球館等。附近很多村民喜歡圍著明湖散步以及在廣場里跳廣場舞和健身操，每個月農歷15或一些盛大節(jié)日，還經(jīng)常有來自不同農村的居民調聲。夏季更是游泳的好地方。帶領學生爬長嶺山，在長嶺山的山腰種植有橡膠。同學們在爬山過程中也在不停的討論這里屬于山地地形，不適合發(fā)展種植業(yè)，但

是可以種樹，這樣可以防止水土流失，有的同學還說這就是因地制宜發(fā)展農業(yè)，不僅關注到了經(jīng)濟效益，還可以做到保護環(huán)境，實現(xiàn)了雙贏。同學們還說這里植被茂盛就是一個“天然氧吧”，來這里健身真的是一種享受。通過“行走鄉(xiāng)土”，學生們不僅長知識，知道地理與生活息息相關，還學會根據(jù)身邊的事物學會分析問題，解決問題，回歸課文當中。

（2）行走鄉(xiāng)土，參觀“強打村”增強學生愛國愛家鄉(xiāng)情感的研究

課題組張云老師撰寫《走進強打村社會實踐》方案，經(jīng)校領導審核通過。課題組所有的老師帶領學生們步行到“強打村”進行參觀實踐。

杜甫詩中寫到“月是故鄉(xiāng)明”，人們都有熱愛家鄉(xiāng)之情，鄉(xiāng)土地理知識的學習使學生了解家鄉(xiāng)，懂得熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，保護環(huán)境的科學道理，為他們樹立正確的人生觀、價值觀。運用鄉(xiāng)土地理把智育、德育融為一體，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻。

學生們經(jīng)過調查參觀生態(tài)文明強打村后，課題組張云老師在講環(huán)境問題時，會讓學生對比小時候自己村里的環(huán)境和現(xiàn)在村里的環(huán)境，也可以回家訪問父母。現(xiàn)在強打村在國家和政府的大力支持下，對村里的環(huán)境和基礎設施建設作了大力的整改，在村里修建了一個“珍珠湖”，在村里的大榕樹下蓋有農家樂和民宿促進村里旅游業(yè)的發(fā)展。村里還增加了很多民生工程的基礎設施，修建了廣場，可以提供給村民們集體調聲和跳廣場舞，里面還有一些健身器材、排球場和籃球場等。村里的民居也規(guī)劃的十分整齊，改造了村莊的道路，道路兩旁增加了綠化面積，種植大量的黃皮樹和荔枝樹，安裝了太陽能路燈，注重了環(huán)境效益和經(jīng)濟效益雙贏。還安裝了垃圾筒及時清理農村生活垃圾、農業(yè)生產廢棄物，開挖排水溝清理農村生活污水和清理畜禽糞便等。改造農村廁所，修建有公廁，每家每戶都補貼蓋廁所。環(huán)境衛(wèi)生得到了很大的改善，響應了綠水青山就是金山銀山的口號。家鄉(xiāng)的環(huán)境變美了，人們的環(huán)保意識也提高了，也達到了可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過本次調查學習激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)，感恩國家的民生工程，勵志將來報效祖國的情操。

（3）行走“八一糖廠”，為學生答疑解惑的研究

湘教版初中地理新教材加強了地理基礎知識的教學，內容緊密配合，圖文并茂，目的性明確。但是由于學生的認知水平較低，理解能力較差，對一些較為書面化的知識也會感到困惑不解。

如課題組林海燕老師在做“中國的工業(yè)”教材98頁課后活動第3題：分析遼中南發(fā)展為中國工業(yè)基地的有利條件時，我會充分利用學校附近的鄉(xiāng)土資源來進行授課。學校附近有幾個工廠：八一糖廠、膠廠和水泥廠。我會問孩子們這幾個工廠布局在這里的有利條件是什么？孩子們大部分都是來自農村的，他們家里也種植甘蔗和橡膠，而且糖廠開榨時會在校門對面排一排長長的甘蔗車。他們就都能得知因為附近有充足的原料接近原料的產地，資源豐富能夠降低成本。而水泥廠附近村莊的同學也可以補充，水泥廠旁邊有座路千嶺，里面的礦石能夠給水泥作為原料，孩子們一下子就能接受了。而且這幾大工廠解決了附近很多勞動力的就業(yè)問題，體會到工業(yè)便是中國的主導產業(yè)。通過身邊熟悉的案例再結合活動題中的圖，同學們也能很快的分析出遼中南發(fā)展工業(yè)的有利條件也是：資源豐富。

例如課題組王雪敏老師在講“中國的工業(yè)”這一節(jié)時，我們可以補充以我們身邊的地理環(huán)境為例，講解我們海南西部地區(qū)的工業(yè)分布，探索我們西部地區(qū)的工業(yè)特點。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)每天上課的時候時不時的會聽到外面有火車經(jīng)過的聲音，同學們應該也在學校外面遠遠的看過這小小的火車里到底運輸?shù)氖鞘裁矗浚▽W生：反正不是人）有的同學說是礦產，老師：沒錯，那是什么礦產呢？（學生：鐵礦）沒錯，我們海南西部有著名的石碌鐵礦，可知我們西部主要有發(fā)展重工業(yè)，再結合前面我們學習了氣候特點，海南島常年吹東南風，我們儋州處于西部下風帶，有利于發(fā)展重工業(yè)。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，我們可以利用身邊的資源，通過鄉(xiāng)土實踐探究活動，野外考察等活動，讓學生走出課堂，到周邊的地理環(huán)境中探索研究有關的地理問題。

(一)成果影響

課題研究到現(xiàn)在，我們的研究影響較大，以下從兩個方面進行闡述。

1.校內影響

（1）教師方面：在課題研究前，我們教師常常為了趕教學進度，只注重課本中的知識，對課外知識，特別是我們身邊的鄉(xiāng)土極少涉及，缺少對鄉(xiāng)土文化的挖掘與研究。開展課題后，我們所有課題組成員相互查找資料，閱讀大量文獻，更新教學理念，并且深入的了解我們的鄉(xiāng)土文化。通過成員之間的探討，研究出適合我們學校有關鄉(xiāng)土地理教學的基本模式，開展多種形式的教學。

（2）學生影響：根據(jù)調查，我們鄉(xiāng)