高二語文課件教案設(shè)計5篇

高二語文課件教案設(shè)計5篇

高二語文課件教案設(shè)計5篇

一般老師寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、才智、動

機、閱歷、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。以下是我整理的

高二語文課件教案設(shè)計，希望可以提供給大家進行參考和借

鑒。

高二語文課件教案設(shè)計精選篇1

一、關(guān)于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》

中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)

達到了十分嫻熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧?/p>

藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也

起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關(guān)于學情

這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程

標準激勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探

討。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學

習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有

了一些積淀，愛好漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、

學習古代詩歌的一個前提。

三、關(guān)于教學方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關(guān)于教具

1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

（一）導入新課

1、以鐘噪《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”）的

品論導入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古

詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今日，我們

將要學習其中的一首一一《涉江采芙蓉》，體會一下這“一

字千金”的語言魅力。

（二）文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標

題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古

詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶

闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復

言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！?/p>

評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地

摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，

也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三）詩歌鑒賞品嘗

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是

什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同

心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的

愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的

人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草,

送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對

好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情

調(diào)是簡潔的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅

豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫?/p>

折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋

的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔

和所表達感情的純潔和美妙。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是

暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴摹?/p>

作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？假

如不是，詩人為什么要這樣寫?

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也

是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味

To這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方

面替上文的進展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進展作一伏

線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地

表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”

一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿

延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心

情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給

讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會

到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤

厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之

“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽二是含蓄不盡，余味悠長。

高二語文課件教案設(shè)計精選篇2

教學目標

1、學習、欣賞以語言文字不珍現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。

2、體會對琵琶女身世的無限憐憫和共鳴。

教學重點

學習用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法

教學難點

感受“聲中之情”

教學步驟

一、導入聽“曲”（播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的熟悉。

二、賞“聲”

1、學生談聽后之感

2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直

接進入第二段的琵琶聲部分）

3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三、品“情”

提問設(shè)計：音樂是主人公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去

體會琵琶女的琵琶聲中的“情二

1、勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調(diào)先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得

志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？

（過渡到琵琶女的身世）

3、根據(jù)課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂

才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，

獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”

的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

四、識“知音”

設(shè)計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲

中之情，可是詩人卻在知她遭受之前就已聽出了她的曲中之

情，為什么？（過渡到詩人的處境）

1、學生討論

2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女

有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別“心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結(jié)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！?/p>

五、比較欣賞劉鶉的《老殘游記。明湖居聽書》

高二語文課件教案設(shè)計精選篇3

一、圍繞課文開展語文活動，加深對人物形象的完整性和

豐富性的理解，熟悉廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1、將學生分為三個小組

2、各組依次表演“完璧歸趙”“溷池之會”“負荊請罪”（盡

可能全組參加，留意人物語言的運用和把握人物性格）

3、師生評議各組表演

4、總結(jié)：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點？（板書）

藺相如：機智勇敢、忠心報國、胸襟闊大、顧全大局、

廉頗：忠誠獻策、勇武有功、忠心報國、勇于改過

5、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運用語言方

面有何特色？

6、各組分別討論，將討論結(jié)果匯總

7、各組請一位代表溝通本組討論結(jié)果

二、老師總結(jié)，分析文章塑造人物的手段

1、運用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例，運用了多種文學手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推舉藺相如，從他的推舉中，可見藺相

如的膽識與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態(tài)

在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人；有時同時寫兩個人,

通過對比，表現(xiàn)藺相如；有時用環(huán)境氣氛烘托，如藺相如獻

璧時，秦王”傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示

了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢

的性格

③在沖突沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出訪秦國

之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的沖突在趙國

君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的

分析點醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機智的性格特征出

訪秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和

“保藺”的沖突更加尖銳突出在秦廷之上，藺相如審時度勢,

巧設(shè)妙計保住和氏璧，并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信

用在這場斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機

智勇敢的個性魅力制服了秦王在這一個又一個以弱對強、困

難重重、險象環(huán)生的沖突沖突中，藺相如機智勇敢的個性和

強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2、個性化的對話描寫

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)

干脆由對話來表達，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性

格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人先說藺相如，他在秦廷上的

慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有

時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯折人；有時堅決表態(tài)，分析利

害，示意對方；有時怒不行遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利，

剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當，充分表現(xiàn)了他是一個熱愛祖國、

不畏_、有智有勇，長于辭令的外交家再說廉頗，在將相和

好的事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和

心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改

過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語

言不多，坦誠直率，可敬可愛

3、選取典型事件

高二語文課件教案設(shè)計精選篇4

一.教學目標：

1.了解、作品；了解本文具有的濃郁的時代氣息；

2.分析哈姆萊特的性格特征；

3.分析本文的藝術(shù)特點；

二.教學重點和難點

哈姆萊特的性格特征；如何看待他的“憂郁”和“徘徊”

三.教學時數(shù)兩課時

四.教學步驟：

（-）及作品簡介

（二）學生自讀課文，提出問題，相互溝通

（三）師生共同探討疑難問題：

1.、分析哈姆萊特這個人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂

郁和延宕？

哈姆萊特是古代丹麥的一個王子，他是一個人文主義形象。

這是一個布滿沖突的形象。一方面他接受了人文主義的影響,

心中布滿了美妙的理想，希望生活中的一切如理想一樣完善。

而現(xiàn)實生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要為父報

仇，可是他內(nèi)心又是沖突，由于他想的不光只是為父報仇，

而是扭轉(zhuǎn)整個乾坤。在這樣艱難的任務面前，他想要行動也

行動不起來，加上他性格過于內(nèi)向、審慎及單槍匹馬的處境，

使他感到徘徊。因此最后只能是與敵人同歸于盡。

2、分析《哈姆萊特》這篇的藝術(shù)特點

1、莎士比亞擅長在內(nèi)外兩重的.沖突沖突中，在沖突沖突

的進展過程中，展現(xiàn)人物性格，塑有血有肉的藝術(shù)形象。

2、為了更好地塑哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨白

和旁白的作用。

城南舊事（節(jié)選）

一、教學要求

1.了解本文以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型

為表現(xiàn)形式的“散文化影片”的風格特點。

2.領(lǐng)會本文以舒緩的節(jié)奏，象征、含蓄、對比、重復等

藝術(shù)手法制造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡

約的意境。

3.品嘗課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。

二、教學設(shè)想：

1.閱讀時要留意劇本所反映的時代特征，設(shè)身處地地體

會人物的內(nèi)心感情。

2.安排二課時。

第一課時

（一）導入：

電影根據(jù)臺灣女作家林海音的同名小說改編。

（二）詞語解釋

（三）林海音介紹

（四）關(guān)于小說《城南舊事》

第二課時

（一）簡析課文：

影片主要敘述了三個故事：“瘋女人”秀貞的故事，宋媽

的故事，“小偷”的故事。課文節(jié)選的是第二個故事。

宋媽的故事，圍圍著宋媽愛惜人家的孩子卻無法照料自己

的孩子這個沖突展開?？梢苑殖蓛蓚€層次理解。

第一層次（從“林家庭院里'倒“看看英子媽又看看英子"）:

寫宋媽思子之苦。

第二層次（從“院子里的樹”到“說著向門道走去”）：寫

宋媽喪子之哀。

（二）講析課文

（三）課堂練習：

課后練習

1.引導學生品嘗課文人物對話中蘊含的潛臺詞。

2.引導學生全面地欣賞電影，不要只是單一地欣賞情節(jié)。

高二語文課件教案設(shè)計精選篇5

一、導入

理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程

度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的

最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了？

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字

都熟悉，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂

文章了呢？

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東

西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分以前以

為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。

懂是相對的，進展的。

盡管如此，就詳細的文章來說，懂與不懂，還是有一個大

致的界限的。

二、懂與不懂的界限:

1.應能夠清晰地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括

出來。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些詳細內(nèi)容構(gòu)成？這些詳細內(nèi)容

與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣？

3.對所說的觀點，能判定正誤。

4.對所敘的事實，能看出其意義。

5.對塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

6.對所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。

7.對所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實

例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即寫這部著作或這篇文章想達到什么

目的。

三、以《關(guān)于古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內(nèi)

容。

這類文章若用讀小說的速度來掃瞄，常常會覺得腦子里一

片空白，不知所云。

相反，假如閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比

如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法,

為什么？

是