以美潤(rùn)心 以心賞美-讓農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育煥發(fā)光彩

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，學(xué)生在掌握必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)。”著名教育家陶行知先生曾提出“教育是立國(guó)的根本”。而鄉(xiāng)村教育是“立國(guó)的根本大計(jì)”。［1］小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的最佳時(shí)期，而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)理念陳腐，教學(xué)方式單一，師資力量缺乏，教學(xué)環(huán)境落后等因素，美術(shù)教育更是迫在眉睫。本文將著重探討美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀核心素養(yǎng)形成的有效途徑，以美潤(rùn)心，以心賞美，讓農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育煥發(fā)光彩。一、寓教于樂(lè)，掌握審美方法在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中，教師大多用教材上的內(nèi)容單一地講解取代學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的真實(shí)感悟，沒(méi)有剪、折、撕、貼、捏、粘、染等多種形式的美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生缺乏自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了提高學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生掌握審美方法，教師不能讓學(xué)生照著課本臨摹繪畫(huà)，而要以游戲、設(shè)疑、猜謎等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。例如，在《動(dòng)物朋友》一課的教學(xué)中，可以利用孩子喜歡動(dòng)物這一天性，師生一起玩游戲。老師利用PPT呈現(xiàn)出一只動(dòng)物的一小部分特征，對(duì)學(xué)生提出游戲要求：“小朋友們，我們現(xiàn)在比比誰(shuí)有孫悟空的火眼金睛。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，猜猜這是什么動(dòng)物？”問(wèn)題剛出，孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲了起來(lái)，就連平時(shí)對(duì)美術(shù)不感興趣或注意力不易集中的孩子也躍躍欲試，高高舉起小手，大聲喊道：“老師，我知道，我知道?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先通過(guò)呈現(xiàn)動(dòng)物特征，抓住了學(xué)生對(duì)動(dòng)物熟悉與熱愛(ài)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，寓教于樂(lè)，再讓學(xué)生觀察與比較動(dòng)物的部位特征，掌握審美方法，為后面的動(dòng)物繪畫(huà)做準(zhǔn)備，化難為易。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，靈活使用教材，選擇科學(xué)、適用的教學(xué)手段。美術(shù)課不能僅限繪畫(huà)課，也要上好美術(shù)欣賞課，合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從多角度、多途徑激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣，教給學(xué)生審美方法，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)國(guó)家重視素質(zhì)教育多年，但因?yàn)槿狈γ鞔_的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以農(nóng)村小學(xué)美術(shù)依然是可有可無(wú)的“副課”。課程表上雖然有安排，但這些課的技術(shù)含量幾乎為零，學(xué)生并沒(méi)有得到真正的藝術(shù)熏陶，何談美術(shù)素養(yǎng)的提升，這與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)中，美術(shù)教師要挖掘美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)欲望，以互動(dòng)、合作的方式，讓每個(gè)孩子參與到學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，進(jìn)行《蔬菜》一課的教學(xué)時(shí)，上課前，教師先讓學(xué)生分成六人一小組，把課前準(zhǔn)備的蔬菜放在桌子中間。孩子們看見(jiàn)課桌上五顏六色、琳瑯滿(mǎn)目的蔬菜，一下子興奮起來(lái)，滔滔不絕地介紹各自帶的蔬菜，有的說(shuō)這是我奶奶種的，有的說(shuō)這是我爺爺早上剛從田里摘回來(lái)的，還有的說(shuō)這是我媽媽一大早從市場(chǎng)上買(mǎi)回來(lái)的。老師看到孩子們興致勃勃的樣子，立即拋出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們今天帶來(lái)這么多新鮮的蔬菜，都想迫不及待地介紹。是啊，蔬菜身上有很多秘密呢！下面請(qǐng)每個(gè)小組分工合作，比一比蔬菜的形狀，看一看蔬菜的顏色，聞一聞蔬菜的氣味，摸一摸蔬菜的紋理，然后派一名代表交流你們這小組的觀察與發(fā)現(xiàn)?！币皇て鹎永?，小組內(nèi)同學(xué)個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，仔細(xì)觀察著，小聲討論著，饒有興致地介紹著蔬菜的特征。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先讓小組同學(xué)從多角度觀察實(shí)物，再結(jié)合同學(xué)的匯報(bào)總結(jié)出蔬菜的形、色、味、紋理等結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、概括能力和合作意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，把握每課的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，積極認(rèn)真地上好每一堂美術(shù)課，不能再讓美術(shù)課以“副課”的角色出現(xiàn)，也不能走形式主義，要確立新的“教育觀”，這樣，才能培養(yǎng)出具有合作意識(shí)的現(xiàn)代公民。三、巧用留白，培養(yǎng)想象力俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！保?］在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中，也許會(huì)因?yàn)榻叹邔W(xué)具的缺乏、硬件設(shè)施的落后而影響課堂效果，但教師可以通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)銜接、小組合作等多種方式“留白”，留給學(xué)生創(chuàng)造和展示技能的空間，呈現(xiàn)出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果，不斷發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在“水墨山水畫(huà)”一課的揭題環(huán)節(jié)，老師播放視頻《游春圖》，讓學(xué)生觀察后搶答問(wèn)題。如：畫(huà)面用什么工具畫(huà)的？這樣的畫(huà)叫做什么畫(huà)？水墨風(fēng)景畫(huà)和水墨山水畫(huà)有什么異同點(diǎn)？畫(huà)中出現(xiàn)過(guò)哪些筆墨？用一句話(huà)或一句詩(shī)說(shuō)說(shuō)看完視頻的感受。最后，導(dǎo)入課題，適時(shí)板書(shū)。本環(huán)節(jié)首先利用水墨畫(huà)的“留白”技法，通過(guò)視頻營(yíng)造氛圍，再用問(wèn)題導(dǎo)入方式“留白”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感知，最后進(jìn)行搶答游戲活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)了水墨畫(huà)的筆墨知識(shí)，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。中國(guó)畫(huà)中的“留白”其實(shí)是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而我們這里的“留白”是一種教學(xué)方式。巧用“留白”，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的繪畫(huà)思維能力，達(dá)到“留白不空白，無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。［3］四、挖掘閃光點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造力著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。［4］中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，民間藝術(shù)底蘊(yùn)深厚，而農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源、民間藝術(shù)，更是極好的美術(shù)素材。教師要充分挖掘農(nóng)村學(xué)校自然資源的閃光點(diǎn)，教學(xué)中聯(lián)系家鄉(xiāng)的事物，聯(lián)系家鄉(xiāng)民間習(xí)俗，讓美術(shù)教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美麗家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)創(chuàng)作中要用到的鉛筆、畫(huà)紙、水彩筆和顏料等許多材料對(duì)于一般的家庭來(lái)說(shuō)是一筆不小的開(kāi)支。而美術(shù)教師可以充分挖掘農(nóng)村家鄉(xiāng)資源，組織學(xué)生到田野里、小溪邊找農(nóng)村隨處可見(jiàn)的石塊、枝葉、泥土、花草等進(jìn)行創(chuàng)作。泥塑是美術(shù)工藝中喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，用泥巴塑造成大小不同、形態(tài)各異的作品，再將各種原始材料進(jìn)行重組，在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。在《七彩生活》一課活動(dòng)中，讓學(xué)生先欣賞俄國(guó)畫(huà)家馬列維奇和中國(guó)畫(huà)家陳勝祥等人的抽象畫(huà)作品，了解色彩的表現(xiàn)方式，為后面的創(chuàng)作做鋪墊。再讓學(xué)生聯(lián)系身邊富有生活氣息的民間習(xí)俗，如：過(guò)新年的熱鬧場(chǎng)面、春天放風(fēng)箏、清明節(jié)祭祖、端午節(jié)吃粽子、農(nóng)村娶媳婦等，因?yàn)檫@些都是孩子們喜歡的，所以他們作畫(huà)時(shí)能夠化難為易，得心應(yīng)手。于是，一幅幅惟妙惟肖的生活圖景展現(xiàn)在我們眼前，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。農(nóng)村地區(qū)有著五彩繽紛的鄉(xiāng)土美術(shù)教育資源。教師要用心觀察，潛心研究，因地制宜，開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)鄉(xiāng)土文化，探索當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗文化，開(kāi)發(fā)校本課程，把農(nóng)村本土文化引進(jìn)課堂，以此豐富課堂教學(xué)資源，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，讓學(xué)生從不同角度體會(huì)鄉(xiāng)村美麗的風(fēng)景、神奇的動(dòng)植物、淳樸的風(fēng)土人情等，從自己所熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，激發(fā)其創(chuàng)造力，提升其美術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的初衷。五、利用社團(tuán)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育落后的根本原因在于專(zhuān)業(yè)師資力量不足，有的達(dá)到千人學(xué)生數(shù)的學(xué)校也僅有一兩位美術(shù)專(zhuān)職老師，其他美術(shù)課大多是語(yǔ)、數(shù)、英老師或?qū)⒁诵莸捏w弱多病的老師兼任。在教學(xué)中，這些教師大多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)，具備的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平較弱，只能將自己的審美意識(shí)、審美情趣灌輸給學(xué)生，基本不會(huì)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技巧和審美能力進(jìn)行指導(dǎo)，又何談提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)？2021年秋季開(kāi)學(xué)起，全國(guó)各地學(xué)校都已實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，開(kāi)展了有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的形式多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的潛在教育資源。農(nóng)村小學(xué)要充分利用這一契機(jī)，以“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為原則，向城區(qū)學(xué)?；蛏鐓^(qū)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)授課，對(duì)已退休的尚想為社會(huì)發(fā)光發(fā)熱的美術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行邀請(qǐng)，由他們來(lái)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)工作。社團(tuán)活動(dòng)具有靈活性、可塑性，每周一次，可以在室內(nèi)，也可以在室外，每個(gè)社團(tuán)成員不超過(guò)30人，學(xué)生學(xué)得饒有興致。社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，大大拓展了美術(shù)視野。當(dāng)然，教育部門(mén)也要使用激勵(lì)制度，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，讓專(zhuān)業(yè)的人才去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，加大對(duì)非專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師的培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力，引領(lǐng)他們經(jīng)常參觀美術(shù)展覽，拓寬他們的視野。近幾年，教育部門(mén)分配了一些各方面素質(zhì)較高的美術(shù)專(zhuān)職師范定向生去農(nóng)村小學(xué)任教，有效增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。六、滲透學(xué)科教學(xué)，以美促教在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)素材缺乏、多媒體教室陳舊、信息資源閉塞和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件落后等方面的影響，使農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育與城市小學(xué)美術(shù)教育大相徑庭。其實(shí)，美術(shù)教育不必僅局限于美術(shù)課堂，可以滲透在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科：美術(shù)與音樂(lè)融合，營(yíng)造創(chuàng)作氛圍；美術(shù)與文學(xué)作品融合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境；美術(shù)與數(shù)學(xué)融合，提高思辨能力。教師要堅(jiān)持“以美促教，以美帶教”，用學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)教育形式促進(jìn)其他學(xué)科的教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中接受真正的素質(zhì)教育［5］。我們常說(shuō)“詩(shī)情畫(huà)意”，就說(shuō)明了詩(shī)與畫(huà)密不可分。如在欣賞南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，讓學(xué)生回憶唐朝詩(shī)人柳宗元的詩(shī)《江雪》，將詩(shī)與畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，融合一體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更能體會(huì)到冬天寒江獨(dú)釣雪的寂寞、孤獨(dú)意境。在教學(xué)《春天的幻想》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，邊聽(tīng)歌曲邊想象春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入繪畫(huà)創(chuàng)作。在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)《對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)》單元時(shí)，讓學(xué)生快速畫(huà)“草圖”，也可以通過(guò)折紙、剪紙等美術(shù)方法，將數(shù)學(xué)圖形與美術(shù)繪畫(huà)相結(jié)合，把“學(xué)數(shù)學(xué)”當(dāng)“玩數(shù)學(xué)”，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中感受圖形的動(dòng)態(tài)美。將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)生動(dòng)化、趣味化，提高了學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的能力。美術(shù)，是各種文化知識(shí)的載體。美術(shù)教育是其他學(xué)科所不能代替的，它用豐富有趣的畫(huà)面，將主題直接傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受。美術(shù)教師要充分利用美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，打破美術(shù)與各學(xué)科的壁壘，突破學(xué)科界限，與各科教學(xué)“相輔”。學(xué)科知識(shí)不是片面的，而是相通的，知識(shí)來(lái)源于生活而更要運(yùn)用于生活。從小為學(xué)生樹(shù)立正確的審美理想和審美情趣，以美促教，加強(qiáng)學(xué)