基于學(xué)術(shù)規(guī)范的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

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基于學(xué)術(shù)規(guī)范的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立關(guān)鍵詞：體系建立,畢業(yè)論文,本科,學(xué)術(shù),評(píng)價(jià)

基于學(xué)術(shù)規(guī)范的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立詳情：

?中華人民共和國學(xué)位治理?xiàng)l例?第四條規(guī)定，學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步才干“,這種才干的鍛煉主要途徑是撰寫畢業(yè)論文。關(guān)于本科畢業(yè)論文〔設(shè)計(jì)〕〔以下都簡稱為畢業(yè)論文〕，不時(shí)存在不同看法，有些人認(rèn)為本科學(xué)生寫畢業(yè)論文并不能提升學(xué)生的才干，因而應(yīng)該取消。但筆者認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和綜合分析才干的重要途徑，沒有其他任何一門課程在對(duì)學(xué)生綜合分析方面有如此的作用。本科畢業(yè)論文仍然培養(yǎng)學(xué)生掌握一定研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新才干的重要方法，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)全過程中對(duì)根底知識(shí)的掌握和才干提升情況。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，畢業(yè)論文是重要組成局部。教育部在?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校理論育人工作的假設(shè)干意見?〔教思政[2021]1號(hào)〕中規(guī)定：要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家規(guī)范對(duì)理論教學(xué)的根本要求，加強(qiáng)理論教學(xué)治理，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論和畢業(yè)論文質(zhì)量。“但近幾年，本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在普遍下降也是一個(gè)不爭的事實(shí)。論文呈現(xiàn)了缺乏創(chuàng)新思維、內(nèi)容空洞、學(xué)術(shù)不端、評(píng)價(jià)不合理等諸多征詢題，客觀公正的評(píng)價(jià)是進(jìn)步論文質(zhì)量的重要途徑。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量要求

〔一〕畢業(yè)論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文終究要到達(dá)一個(gè)什么樣的水準(zhǔn)，關(guān)于本科畢業(yè)論文終究作何質(zhì)量要求，學(xué)術(shù)界并沒有明確界定。1994年國際規(guī)范化組織給論文質(zhì)量做了如下解釋：反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的才干的特性總和。這句話聽起來有些晦澀，簡明的理解確實(shí)是說論文應(yīng)該滿足一系列要求，包括學(xué)術(shù)水平，學(xué)術(shù)規(guī)范，是否處置了一定征詢題，或是為處置某種征詢題提供了可靠的方法等。

〔二〕畢業(yè)論文質(zhì)量要求

對(duì)本科畢業(yè)論文有如下要求：〔1〕畢業(yè)論文的撰寫讓學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)覺察征詢題，覺察寫作點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面總結(jié)和深化考慮的過程。通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)根底理論和根本科研技能的熟練水平，也是對(duì)一所高校教學(xué)水平的調(diào)查。筆者作為高校教學(xué)基層治理人員，在多年教學(xué)治理中，每年通過直截了當(dāng)參與畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)論文治理工作，從中覺察了諸多教學(xué)治理征詢題，同時(shí)也在處置征詢題中進(jìn)步了教學(xué)治理水平，提升了教學(xué)質(zhì)量?！?〕關(guān)于本科畢業(yè)論文，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有一定分析征詢題才干?？茖W(xué)研究方面，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)或現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫，或自行組織一些調(diào)查活動(dòng)，搜集資料，分析資料，從而處置一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)征詢題。也可能是讓學(xué)生援用一個(gè)公司案例，通過理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)所學(xué)理論和方法，處置一個(gè)詳細(xì)征詢題。通過論文寫作，進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才干、語言表達(dá)才干和行文規(guī)范。筆者覺察，學(xué)生經(jīng)歷一次完好的畢業(yè)論文寫作后，其邏輯性、規(guī)范性、文字表達(dá)才干都會(huì)得到較大水平進(jìn)步。通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)后跟蹤理解，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生，在日后的工作中，關(guān)于寫作報(bào)告等方面的工作，一般都能輕松完成，同時(shí)工作效率和質(zhì)量都相對(duì)較高?！?〕畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維、探究真理的重要手段。跟蹤調(diào)查覺察，畢業(yè)生經(jīng)歷畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作后，其獨(dú)立考慮、創(chuàng)新性工作才干有所提升。加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是到達(dá)這一要求的重要保證。

二、目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的缺乏

目前，教育部也未制定一套可行的評(píng)價(jià)規(guī)范，各都是依照自身情況制定了一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)于各個(gè)指標(biāo)規(guī)范分確實(shí)定也帶有極大的主觀性。局部高校甚至仍未制定統(tǒng)一的畢業(yè)評(píng)分規(guī)范，完全靠指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、爭辯教師主觀地給出一個(gè)成果。由于缺乏論文寫作規(guī)范，教師無法把握論文質(zhì)量要求，完全靠自己的理解，靠工作的責(zé)任心；學(xué)生也無所適從，不明白論文有何質(zhì)量要求，更不明白如何進(jìn)步論文質(zhì)量。

雖然特別多學(xué)校都明確了由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、爭辯教師三方“評(píng)價(jià)，最終構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)論文成果，但是這些方法根本都是靠感受打分。每個(gè)教師由于自身水平和把握尺度不同，或是其他情感要素，最后打出成果差別特別大。關(guān)于同一篇論文，指導(dǎo)教師可能給出高分，但評(píng)閱教師、爭辯教師可能給出低分，有時(shí)情況可能完全相反。有的學(xué)校甚至呈現(xiàn)了嚴(yán)峻放水“情況，論文寫作、爭辯都流于過場(chǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。究其緣故，是缺乏一套客觀評(píng)價(jià)體系。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查覺察，由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，目前本科畢業(yè)論文存在大量剽竊現(xiàn)象，這是形成論文質(zhì)量下滑的重要要素。剽竊之風(fēng)日漸嚴(yán)峻，有些論文甚至整篇剽竊，類似率高達(dá)80~90%,特別多論文不只剽竊文字，還整段剽竊觀點(diǎn)。由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生在援用他人成果時(shí)不明白得如何標(biāo)注。目前，局部高校已要求本科畢業(yè)論文進(jìn)展類似率檢測(cè)，不過也有特別多學(xué)校還沒做如此要求。即便檢測(cè)，由于諸多緣故，檢測(cè)監(jiān)視效果也并不明細(xì)。剽竊論文，學(xué)生沒有真正獨(dú)立完成，阻礙了論文質(zhì)量，從而也破壞了學(xué)生學(xué)術(shù)誠信環(huán)境。

三、構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

依照前文提到的本科畢業(yè)論文質(zhì)量要求，結(jié)合目前論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的征詢題，在以往文獻(xiàn)研究根底上，引入學(xué)術(shù)規(guī)范考核要素作為重要的論文質(zhì)量支配點(diǎn)，對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)展了重新構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身情況，可以進(jìn)展適當(dāng)修正，然后用于指導(dǎo)本校本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)。本文采用三級(jí)指標(biāo)體系法進(jìn)展設(shè)定。

〔一〕指標(biāo)選擇

一級(jí)指標(biāo)是綱領(lǐng)性指標(biāo)，詳細(xì)為論文選題和綜述、根底知識(shí)和理論應(yīng)用、才干水平、論文綜合質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范等五個(gè)指標(biāo)。

選題方面主要調(diào)查學(xué)生的選題是否與專業(yè)培養(yǎng)目的相符，選題是否新穎，論文是否有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，選題范圍是否適當(dāng)，是否具有可操作性；綜述方面調(diào)查學(xué)生是否具有文獻(xiàn)檢索、資料搜集才干，文獻(xiàn)綜述是否準(zhǔn)確適當(dāng)。根底知識(shí)和理論應(yīng)用指標(biāo)主要調(diào)查學(xué)生對(duì)所學(xué)根底知識(shí)、根本原理及方法、專業(yè)知識(shí)等方面的應(yīng)用。才干水平指標(biāo)是所有指標(biāo)中最重要的一類指標(biāo)，主要調(diào)查學(xué)生是否具有一定的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，關(guān)于本科畢業(yè)論文，不要求有明確的創(chuàng)新點(diǎn)，但要能表達(dá)學(xué)生具備創(chuàng)新認(rèn)識(shí)；另外包括研究方法應(yīng)用、語言表達(dá)才干、分析處置征詢題的才干及外語文獻(xiàn)閱讀才干等。論文綜合質(zhì)量主要是調(diào)查學(xué)生是否能獨(dú)立完成一篇論文寫作，包括論文邏輯嚴(yán)密性、構(gòu)造完好性、格式規(guī)范性和文理通暢等方面是否完全掌握。學(xué)術(shù)規(guī)范主要調(diào)查學(xué)生是否有剽竊行為，是否具有學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)識(shí)，是否遵守學(xué)術(shù)道德。

共設(shè)有19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。選題和綜述設(shè)立符合專業(yè)培養(yǎng)方向、選題適當(dāng)及操作性、理論及應(yīng)用價(jià)值、文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。知識(shí)和理論應(yīng)用方面，主要設(shè)立根底知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、理論應(yīng)用3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。才干水平層次下設(shè)立創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、研究方法應(yīng)用、分析及處置征詢題才干、表達(dá)才干、外語水平等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。論文質(zhì)量指標(biāo)層次下主要設(shè)立邏輯層次、構(gòu)造合理性、文理通暢、格式規(guī)范等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)術(shù)規(guī)范方面主要設(shè)立論文類似率、援用標(biāo)注2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)是評(píng)價(jià)中的詳細(xì)觀察點(diǎn)，具有可操作性，教師依照學(xué)生論文相關(guān)情況打分，進(jìn)展評(píng)價(jià)。

〔二〕遞階層次構(gòu)造的構(gòu)造

為了使指標(biāo)賦權(quán)具有客觀性，本文應(yīng)用AHP〔層次分析法〕來對(duì)指標(biāo)賦權(quán)。構(gòu)建遞階層次構(gòu)造的三個(gè)層次的指標(biāo)體系。

1.目的層〔最高層〕：指征詢題的預(yù)定目的。本文中為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)“.

2.準(zhǔn)那么層〔中間層〕：指阻礙目的實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)那么。本層設(shè)了5個(gè)指標(biāo)，包括論文選題與綜述、根底知識(shí)和理論應(yīng)用、才干水平、論文綜合質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.措施層〔最低層〕：指促使目的實(shí)現(xiàn)的措施。這里設(shè)置了19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括符合專業(yè)培養(yǎng)方向、選題適當(dāng)及操作性、根底知識(shí)等，如表1.

〔三〕本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)及各指標(biāo)權(quán)重分析

用合成權(quán)重等于各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重乘以所屬一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，得出合成權(quán)重。合成權(quán)重外表二級(jí)指標(biāo)中相對(duì)重要水平，也說明在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中的重要性。依照計(jì)算結(jié)果覺察，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的合成權(quán)重是0.1364,分析及處置征詢題才干的合成權(quán)重是0.1645,相對(duì)重要，另外理論應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和學(xué)術(shù)規(guī)范中的類似率也比較重要，分別合成權(quán)