【國內出版社推廣兒童分級閱讀的問題研究12000字（論文）】

國內出版社推廣兒童分級閱讀的問題研究TOC\o"1-2"\h\u1803一、緒論 530989（一）研究背景 51924（二）研究意義和目的 524600（三）研究綜述 630246（四）研究方法 74492二、國內代表性出版社推廣兒童分級閱讀的情況 712249三、國內代表性出版社推廣兒童分級閱讀的策略 910216（一）普及分級閱讀的重要性，引導消費需求，開拓市場 96539（二）立足于自身優(yōu)勢和已有成果，拓展分級閱讀資源 932542（三）打磨高品質的分級讀物，以書籍質量為兒童分級閱讀的推廣蓄力 918231、遵循科學分級，以人為本的原則。 10195472、打造優(yōu)質選題及內容。 103740（四）配備兒童分級讀物的使用指導，增加推廣的有效性 1021740（五）鞏固讀者需求，打造系列品牌讀物，使閱讀推廣具備銜接性及長效性 1020975（六）技術加持，降低消費者的知識獲取和分享成本，使閱讀推廣更迅速 11177871、降低消費者的信息獲取成本，使讀者受益最大化。 11234992、及時發(fā)現(xiàn)需求，為下一次閱讀推廣做鋪墊。 11296843、用技術平臺聯(lián)結個體，擴大人際傳播在閱讀推廣中的占比。 1120576(七)借助其他渠道，推廣閱讀分級的核心價值理念 1227090四、國內出版社推廣兒童分級閱讀中存在的問題 1230985（一）屬于漢語的權威分級閱讀標準尚在研制當中 1216812（二）對分級閱讀的推廣缺乏宏觀策劃 1310781（三）和其他主體的配合和聯(lián)系不夠緊密 13312771、在分級閱讀標準的研制方面，需要和研究機構相互配合 13154892、出版社在推廣分級閱讀方面與學校的聯(lián)系不緊密 1312776（四）分級讀物市場良莠不齊 1424763五、啟示與建議 146816（一）系統(tǒng)化地推廣兒童分級閱讀 1432647（二）結合最新的研究和技術 1410237（三）定制個性化的服務 1415433（四）建立專門的營銷推廣團隊 1523754（五）要與消費者形成結構層次上的營銷關系 154043（六）及時進行總結反思，更新自己的推廣策略 1529479六、總結 1626152主要參考文獻： 17一、緒論（一）研究背景學者王泉根在《新世紀中國分級閱讀的思考與對策》一文中指出分級閱讀就是“分齡閱讀”REF_Ref22548\r[1]。這在早期，分級閱讀的概念在大陸還尚未廣泛普及的情況下，有利于人們初步認知分級閱讀的必要性。不足之處在于，分級閱讀并不簡單等同于“分齡閱讀”，分級閱讀是為適當水平的個體提供適當水平的書籍，這不僅僅是簡單地劃分書籍的年齡區(qū)間可以達到的效果。分級閱讀的最終發(fā)展朝向是在本土形成一套體系：以權威的標準為基礎，加上配套的測評系統(tǒng)、海量書籍資源和詳細使用指導，呈現(xiàn)出一個“評估能力—選書—讀書—測評反饋”的閉環(huán)當當聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《路有星火礪而彌堅：中國K12分級閱讀白皮書》對這一問題做出了較為詳細的研究。。兒童分級閱讀讓孩子的閱讀理解能力和書本難度基本可量化、可視化，并有豐富讀物資源可以供兒童挑選、閱讀，讓孩子在適合自己的節(jié)奏中循序漸進地獲得提高，培養(yǎng)對于閱讀的興趣，保持自信，激發(fā)其自主性，使閱讀更加高效。當當聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布的《路有星火礪而彌堅：中國K12分級閱讀白皮書》對這一問題做出了較為詳細的研究。知識營銷知識營銷是近年來興起一個經(jīng)濟領域內的概念，要讓用戶在營銷中接收到來自企業(yè)傳遞的知識。是指以知識為核心，深度影響消費決策的營銷方式。知識營銷有兩個主要特點，一是以知識的形式傳遞廣告內容，使品牌價值與信息價值產(chǎn)生雙重溢價，二是滿足消費者的需求，在影響用戶的同時也為用戶創(chuàng)造價值REF_Ref22864\r[2]。而出版社作為知識信息的傳播者，本身就是社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體，出版推廣行為和知識營銷的特點不謀而合，這為出版社的營銷推廣提供了發(fā)展機遇和基本方向。知識營銷是近年來興起一個經(jīng)濟領域內的概念，要讓用戶在營銷中接收到來自企業(yè)傳遞的知識。分級閱讀的起源于國外，目前已經(jīng)有了近百年的發(fā)展歷史，在西方各國的發(fā)展日趨成熟。由于其政府、學校和出版機構等主體的積極參與和相互配合，目前國外已經(jīng)形成了一套成熟的分級閱讀體系。2011年，國家明確提出了要推廣面向兒童的分級閱讀體系，此后頒布了諸多政策文件指導國內分級閱讀的發(fā)展，但目前中國的分級閱讀還是處于發(fā)展初期。推廣兒童分級閱讀有其必要性，兒童的閱讀和認知能力具有其特殊性，從個體的角度來說，從低齡到高齡的這個發(fā)展區(qū)間內，閱讀與理解能力也有差異。分級閱讀是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，能讓兒童找到適合自己的閱讀起跑線，培養(yǎng)對于閱讀的興趣，提高閱讀能力。目前，人們在物質方面的需求已經(jīng)被極大程度地滿足，因此主要需求轉移到了精神文化層面。這是一個知識經(jīng)濟的時代，中國傳統(tǒng)書業(yè)舊有營銷方式的缺點漸漸暴露，知識營銷應運而生。雖然目前知識營銷在中國還處于發(fā)展初期，但是由于其符合中國當前生產(chǎn)力的發(fā)展水平，迎合了消費者的不斷升級的精神需要，將極大地促進出版業(yè)的發(fā)展。（二）研究意義和目的1、理論意義分析當前出版社推廣兒童分級閱讀的現(xiàn)狀，研究總結出具有普適性或具有特殊性的推廣策略，豐富當前研究的視角；2、實踐意義通過研究讓更多人了解到分級閱讀對于促進兒童閱讀的重要性，普及分級閱讀的理念；通過對比分析，為出版社的分級閱讀推廣的實踐，提供一些對照和參考；呼吁國內分級閱讀研究進程的推進和更新。（三）研究綜述1、國外研究文獻綜述國外的研究者經(jīng)過了一百多年的研究和實踐，證明了分級閱讀對于提高學生閱讀素養(yǎng)的積極作用，并且在實證的基礎上，建立了一套系統(tǒng)的分級閱讀體系。GRL閱讀分級體系、藍思分級閱讀測評體系和DRA發(fā)展性閱讀評估分級體系是國外最常用的三種分級體系國外已經(jīng)發(fā)展出了多種分級體系，這三種是最為常用的。國外已經(jīng)發(fā)展出了多種分級體系，這三種是最為常用的。2009年奧姆蘭用實證得出分級閱讀能夠階梯式地提高學生閱讀的流利度；扎伊尼亞于2010年提出要依據(jù)孩子的生理和心理條件選擇相應難度的書籍，更有效地提高孩子的閱讀水平；扎爾多夫和披得森的研究對分級閱讀的作用提出了質疑，他們經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，部分研究者和教育從事者認為分級讀物的研制所需的時間和經(jīng)濟成本過高，并且缺乏統(tǒng)一的程序和標準，在閱讀中會產(chǎn)生混亂和不便。針對這個問題，格拉斯韋爾提出了解決方式，認為可以讓讀物的分級更靈活合理，為分級閱讀的使用建立指導，豐富受眾的閱讀策略和技能。琳達·瓦理查梳理了2009年之前的20年，歐美國家對分級閱讀的研究發(fā)展進程，并對如何進行分級閱讀展開了論述，以A~Z分級法和萊克賽爾分級法為例，詳細分析了其各自的特點，對分級閱讀的標準和實施提出了詳細的改進建議，對中國的分級閱讀有很好的指導和示范作用REF_Ref23047\r[3]；不足之處在于未考慮到中文和外文的區(qū)別性并展開相關研究。2、國內研究綜述數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)。檢索主題確定為：“分級閱讀”，文獻類型為學術期刊和博碩論文,時間節(jié)點為1997年—2021年，共檢索得出文獻1052篇作為主要分析數(shù)據(jù)。國內研究兒童分級閱讀的核心領域為外國語言文字、圖書情報與數(shù)字圖書館、中等教育、初等教育等領域，其余大多數(shù)學科只有少量的文章，整體上呈長尾分布。兒童分級閱讀作為一個跨學科研究領域，主要可分為3大類型：（1）以語言學、教育學為主的認知心理學研究領域；（2）以圖書情報學為主的社會研究領域；（3）以計算機技術為主的應用技術科學。兒童分級閱讀研究橫跨自然科學與社會科學，是一個跨度非常寬的研究領域。從研究主體上來看，主要為圖書館和學校。徐建華，梁浩光在《少兒圖書館分級閱讀指導的現(xiàn)狀與策略研究》一文中對近年來相關問題的研究進行了總結劃分，認為一類是對兒童分級閱讀的研究，另一類是對兒童分級閱讀指導體系的研究，指出了當前的主要研究存在不夠系統(tǒng)、缺乏完整性等問題。文章關注少兒圖書館在推廣分級閱讀方面的作用，通過對天津市少兒圖書館的實證調研，對少兒圖書館推廣兒童分級閱讀的策略提出了建議REF_Ref23139\r[4]。孫南南《美國分級閱讀教育體系探究》詳細介紹了美國分級閱讀教育測評體系，包括高級測試、課堂測試和日常測試三種，總結了三種分級閱讀教學模式，并對我國的外語教學提出了建議。作者認為要研發(fā)有中國特色的外語分級讀物、開發(fā)一套完善的測試系統(tǒng)來評估學生的閱讀水平REF_Ref23188\r[5]。從研究方法上來看，其中對比分析和主觀歸納較多，基于實證的調查研究較為缺乏，尤其是基于某一學科領域的細分研究較少，比如基于語言學或者閱讀心理學的實證研究。近幾年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，最新的研究常為分級閱讀提供新的思路：有學者著眼于圖書館分級閱讀的數(shù)字資源和服務建設，對其實踐提出了詳細的改進策略REF_Ref23253\r[6]；還有學者在《少兒科普期刊短視頻傳播初探》中提出，適當使用分級推薦科普短視頻的方法,能夠起到引導少兒科學閱讀、智慧閱讀的作用，利用短視頻的推送機制完善分級閱讀體系也是一條可以借鑒的思路REF_Ref23322\r[7]；王茜茹在《基于微信公眾平臺的公共圖書館兒童分級閱讀推廣策略初探》探究了當前國內相關圖書館利用微信公眾平臺推廣分級閱讀的舉措，梳理了其發(fā)展歷程，為我國公共圖書館公眾號的兒童分級閱讀推廣提供了理論基礎和實踐參考REF_Ref23416\r[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的日趨成熟和演變，為分級閱讀的本土發(fā)展提供了新的可能。值得一體的是，關于出版社作為推進分級閱讀的主體之一，其扮演的角色，較少有詳細的專門研究。出版社作為書籍資源的主要開發(fā)和印制者，在其中必然扮演著重要的角色。但是限于出版社本身具有商業(yè)性和社會性的統(tǒng)一，因此在推進分級閱讀時存在一定的限制。如何最大程度上發(fā)揮出版社在推廣分級閱讀中的社會性效益，實現(xiàn)自身商業(yè)性和社會公益性的雙贏，如何在融媒體的背景下利用豐富的傳播渠道推進分級閱讀的發(fā)展，是一個可以基于當前的出版實踐發(fā)展詳細探討的問題。（四）研究方法研究方法和手段，主要是三方面：第一，理論分析，深入研究知識營銷的發(fā)展和特點，重點辨析其與其他營銷理論的區(qū)別，分析其在出版社營銷實踐中的應用，同時以此理論為著眼點，為出版社未來的分級讀物推廣策略進一步提供建議。第二，文獻分析。對與分級閱讀相關的論文研究，調查報告以及報道整合起來，逐字逐句的分析研究，尋找自己所需要的歷史和最新內容。第三，案例分析。對接觸過分級閱讀的幾個具有代表性的國內出版社，做對比分析，分析其推廣兒童分級閱讀的歷史和策略，各自的優(yōu)點和缺點等。二、國內代表性出版社推廣兒童分級閱讀的情況出版社名稱分級閱讀的相關探索分級閱讀的相關成果南方分級閱讀研究中心2008年，南方分級閱讀中心的成立，是大陸開始圖書分級的標志性事件1、制訂了自己的分級閱讀標準；2、2008年出版第一套經(jīng)典文學分級閱讀叢書；3、推出“小伙伴網(wǎng)”，這是國內首個研究兒童分級閱讀的網(wǎng)站。接力出版社分級閱讀研究先驅，2009年開始分級閱讀研究。是國內為數(shù)不多的一直在致力于推進分級閱讀、并將分級閱讀研究作為核心要務的出版社。不斷推出系列分級讀物2016年推出以“分級閱讀”為核心的天鵝閱讀網(wǎng)。發(fā)布了中國兒童分級閱讀參考書目旗下的接力分級閱讀研究中心將《中外少年》轉為分級閱讀測評月刊，舉行大范圍的分級閱讀測評REF_Ref23475\r[9]。貴州人民出版社2007年，初步具備了分級閱讀的理念2008年推出了“鸝聲分級閱讀”書系童趣出版社在出版原創(chuàng)的分級讀物方面做得比較好。近年來在市場上的影響力較大，出版的分級讀物往往成為熱門網(wǎng)紅產(chǎn)品。1、2010年出版了《迪士尼寶寶自己讀》系列；2、2016年，推出了《迪士尼我會自己讀》系列；3、2020年出版上市了《小羊上山》兒童漢語分級讀物。中國中福會出版社和一畝童書館一畝童書館是開發(fā)一畝寶盒的公司，專門研發(fā)分級閱讀的相關產(chǎn)品。一畝童書館是開發(fā)一畝寶盒的公司，專門研發(fā)分級閱讀的相關產(chǎn)品。出版了一畝寶盒（一畝中文分級閱讀叢書）第1級、第2級少年兒童出版社和一畝童書館合作出版分級讀物出版了一畝寶盒（一畝中文分級閱讀叢書）第3級、第4級三、國內代表性出版社推廣兒童分級閱讀的策略（一）普及分級閱讀的重要性，引導消費需求，開拓市場隨著生產(chǎn)力水平和知識傳播速度的提升，產(chǎn)品制造的頻率加快，新產(chǎn)品推出的速度往往快于于人們萌發(fā)購買需求的速度，產(chǎn)品市場越來越呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)。知識營銷的特點之一是出版社將重點從迎合市場需求轉變?yōu)閯?chuàng)造新的需求和消費方式，以引導和培養(yǎng)消費者的消費行為和消費習慣。分級閱讀引入中國的初期，出版社作為知識信息的生產(chǎn)主體，紛紛開始響應國家號召，加入推廣分級閱讀的趨勢當中，但作為產(chǎn)業(yè)鏈下游的市場部分卻沒有太大的反映和波動，信息不對稱的現(xiàn)象較為普遍REF_Ref23678\r[10]。近幾年中國出版社加大了對分級閱讀的普及和教學，例如，接力兒童分級閱讀研究中心聯(lián)合接力出版社在廣西各地的中小學建立了3000多個校園閱讀小組，進行兒童分級閱讀的相關探索REF_Ref23740\r[11]。接力出版社將兒童的分級閱讀理論成果與閱讀教育、出版活動相結合，推動了當?shù)氐膬和旨夐喿x研究；《中外少年》的改版和分級閱讀測評活動的舉辦，拓展了人們的分級閱讀理念來源，將分級閱讀融入日常生活，使更多人了解到分級閱讀的必要性，引導需求，拓展分級閱讀的市場。（二）立足于自身優(yōu)勢和已有成果，拓展分級閱讀資源知識營銷是一個系統(tǒng)、完整的過程，貫穿于出版社整體的發(fā)展中，要求源源不斷地為讀者提供價值。比如，接力出版社以國內外分級理論和中國兒童的心智條件為依據(jù)，兼顧譯文質量，對國內外的優(yōu)秀兒童讀物進行了篩選，最終確定了一個適用于中國兒童的分級閱讀參考書目，一共200本，面向0~12歲的兒童隨著時間的推移，接力出版社推出的該書目也在不斷地被更新完善。隨著時間的推移，接力出版社推出的該書目也在不斷地被更新完善。（三）打磨高品質的分級讀物，以書籍質量為兒童分級閱讀的推廣蓄力出版社的知識營銷不僅體現(xiàn)在挖掘產(chǎn)品相關知識層面，也體現(xiàn)在制造產(chǎn)品層面，因為分級讀物本身就是知識文化的載體，能夠為人們創(chuàng)造知識價值。在推廣中，內容質量決定著分級讀物留在人們視野中的長度，宣傳手段影響著分級讀物傳播的寬度，前者對分級閱讀的推廣更重要。當前出版社打造優(yōu)質分級讀物的努力主要體現(xiàn)在兩點：一是重視分級閱讀的標準的選取和確定，科學分級；二是投入大量精力和時間來打磨選題和內容。1、遵循科學分級，以人為本的原則。目前在本土適用性廣的權威分級閱讀標準尚未出臺，國內出版社在出版分級讀物前，往往會研制自身的分級閱讀標準，比如南方分級閱讀研究中心就有自己的一套分級標準，名叫《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》，面向的對象是1~9年級的中小學生，供其選擇課外讀物時參考。該標準發(fā)布之后也成為南方分級閱讀研究中心研發(fā)系列分級讀物的依據(jù)。國內沒有研制分級標準的出版社，會參考國內權威的教育或課程標準，來確定該讀物的分級依據(jù)。例如，《小羊上山》系列讀物的分級依據(jù)是新版小學語文課程標準，根據(jù)其中兒童各階段的發(fā)展目標和核心高頻漢字，確定讀物的各級字表，讓兒童階梯式地掌握漢字，逐漸提升閱讀能力。2、打造優(yōu)質選題及內容。貴州人民出版社的“鸝聲分級閱讀”書系，從最初的選題策劃到最終的出版發(fā)行，用了兩年的時間，期間經(jīng)歷了作者創(chuàng)作、專業(yè)人員把關、圖書測試和修改等環(huán)節(jié)。在初步具備分級意識之時沒有急于求成，而是認真研究兒童各階段的需求和條件，推出了文藝性和實用性兼?zhèn)涞姆旨壸x物，內容的高質量為后來出版推廣分級閱讀提供了良好的示范。實踐證明，只有推出真正被讀者和社會認可的優(yōu)質分級讀物，才能讓分級閱讀在本土實現(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)性的健康發(fā)展。（四）配備兒童分級讀物的使用指導，增加推廣的有效性為了使分級讀物最大程度上發(fā)揮其有效性，首先需要大致測評孩子的閱讀能力，選擇符合孩子知識水平的讀物，然后在此基礎上循序漸進地安排學習。因為較低齡兒童的自主選擇能力尚未完備，所以這一過程需要家長的參與和配合。在分級閱讀發(fā)展初期階段，家長們往往因為相關的知識局限性而不能正確地使用分級讀物。利用分級讀物來培養(yǎng)兒童的自主閱讀習慣，這對于家長來說有一定門檻。童趣出版社以“教家長知識”為推廣策略，極大地解決了這一問題。2020年，童趣出版社出版了《小羊上山》兒童漢語分級讀物，配備了全面的練習、閱讀能力測試評估和使用指導。使用指南由主編孫蓓撰寫，詳細地說明了家長該如何使用這套分級讀物。部分出版社主動提供分級讀物的使用指南和配套資源，教家長相關的知識，能夠讓分級讀物的作用最大程度地發(fā)揮，使家長感受到其對于孩子成長的有利作用。童趣出版社此舉具有很強的示范性，使分級閱讀得到了較大范圍的推廣。（五）鞏固讀者需求，打造系列品牌讀物，使閱讀推廣具備銜接性及長效性童趣出版社在2010年出版了《迪士尼寶寶自己讀》系列，雖然這是分級閱讀的初步嘗試但也獲得了市場的認可；2016年，推出了《迪士尼我會自己讀》系列，相比于之前的分級讀物體系更加完備、難度分級更加合理，銷售量也十分可觀；少年兒童出版社和一畝童書館的合作只包括兩級讀物，后面便沒有繼續(xù)合作。雖然一畝寶盒分級讀物并非少年兒童出版社的原創(chuàng)，但出版后，它的質量取得了家長的認可，如果少年兒童出版社能夠一直出版，一定會和這套分級讀物相互成就。現(xiàn)如今，海量書籍的存在為讀者的選擇提供了自由的空間，讀者根據(jù)自己的需求選擇特定的書籍，這更加快速便捷，但也容易模糊書籍的出版信息，單個讀物會被淹沒。系列分級讀物是一個持續(xù)的記憶刺激，能夠給讀者更深刻的印象。優(yōu)質的內容會為圖書品牌這里的“圖書品牌”是狹義的，指的是出版物品牌，在市場上知名度高，具有較高認可度。形象加碼，當圖書品牌取得了認可和信任，出版社的消費者基礎便這里的“圖書品牌”是狹義的，指的是出版物品牌，在市場上知名度高，具有較高認可度。（六）技術加持，降低消費者的知識獲取和分享成本，使閱讀推廣更迅速1、降低消費者的信息獲取成本，使讀者受益最大化。利用技術媒介豐富和輔助產(chǎn)品，形成一個全方位的整體，使讀者的一次購買行為能夠獲得多個產(chǎn)品。例如，一畝寶盒分級讀物配備有專門的小程序和私教APP，購買分級讀物后可以下載APP來輔助使用，實現(xiàn)對孩子“聽、說、讀、寫”能力的綜合提升，這能夠降低家長獲取教學知識和方法所花費的時間和經(jīng)濟成本。技術媒介還能給予孩子沉浸式的體驗，充分調動感官，讓知識學習充滿趣味性。一畝寶盒私教APP內有游戲闖關的環(huán)節(jié)，一步步地設置學習目標，詳細深入地進行教學，讓孩子在玩游戲的同時能夠學習和鞏固知識，提高孩子自主學習的興趣。2、及時發(fā)現(xiàn)需求，為下一次閱讀推廣做鋪墊。2016年，接力出版社推出了以“分級閱讀”為核心的天鵝閱讀網(wǎng)，為0-18歲的兒童提供專門的選書指導。天鵝閱讀網(wǎng)內的欄目有閱讀廣場、天鵝社區(qū)、天鵝觀點、閱讀活動、閱讀指導和童書榜單，在此網(wǎng)站內，讀者能夠獲取豐富的知識信息。比如，天鵝社區(qū)是一個群體交流的區(qū)域，這里有專業(yè)人員分享的育兒和閱讀知識，讀者能夠閱讀學習、提出問題或者分享生活。接力出版社能夠通過此網(wǎng)站更加貼近讀者的需求，根據(jù)讀者的反饋及時做出相應的舉措，搶先洞察商機，為下一步的推廣計劃做準備和優(yōu)化。3、用技術平臺聯(lián)結個體，擴大人際傳播在閱讀推廣中的占比。不論是配套學習APP的開發(fā)還是閱讀網(wǎng)站社區(qū)的建立，都利于建立新的社群。技術為新社群的建立提供了條件，有利于增加個體之間的關聯(lián)度。在數(shù)字技術創(chuàng)造的平臺內，知識信息在各個節(jié)點之間可以雙向流動。讀者個體之間的人際傳播相比于出版社“一對多”的單向宣傳，傳播效力更好，能使分級閱讀推廣的速度成倍地提升。此外，遇到好的分級讀物，人們可能會相互推薦，信息傳播的范圍就遠不止親戚朋友這些強連接的關系。不過配套APP和網(wǎng)站兩者之間存在著區(qū)別，相比較而言，接力出版社分級閱讀網(wǎng)站的搭建對于推廣更有利。分級閱讀網(wǎng)站作為一個開放的平臺，不僅可以供已產(chǎn)生消費行為的人使用，也能吸引瀏覽網(wǎng)站的新人，通過向其傳遞知識影響其日后的消費決策，擴大分級讀物的使用群體。配套的學習APP只有在購買使用后才能更多地影響人們，是有基本的消費門檻和成本的，推廣的范圍就會受限。基于此，開發(fā)開放性的分級閱讀App是出版社日后可以考慮的方向。(七)借助其他渠道，推廣閱讀分級的核心價值理念出版社名稱分級閱讀成果渠道宣傳理念童趣出版社《小羊上山》漢語分級讀物當當“幫助孩子零起點學會獨立閱讀”“為中國孩子打造本土特色漢語分級讀物”抖音“讓孩子愛上閱讀”“邊聽故事邊識字”西瓜視頻“專注培養(yǎng)兒童獨立閱讀”B站“提高孩子自主閱讀”在購買之前向消費者傳遞自身讀物的知識有用性，強調分級閱讀推廣行為的雙向互利性，在這一方面，童趣出版社做得比較好。童趣出版社首先從家長需求的角度出發(fā)，鮮明簡潔地表明了讀物的價值，強調分級閱讀對于孩子自主閱讀習慣養(yǎng)成的重要性。而中國中福出版社和少年兒童出版社則比較欠缺，沒有把握好這個推廣機會。它們都出版了一畝寶盒，但在官方網(wǎng)站和其他平臺上幾乎檢索不到這兩個出版社和一畝寶盒的關聯(lián)詞條。不管是分級閱讀理念的普及還是讀物本身的營銷宣傳，都是一畝童書館在做，在豆瓣等APP上可以看到一畝童書館為讀物專門撰寫的介紹和科普文章。“酒香也怕巷子深”，對于分級出版物來說亦是如此，當前的分級閱讀尚在發(fā)展初期，就算所出版的分級讀物內容質量非常高，不加大宣傳還是容易石沉大海。四、國內出版社推廣兒童分級閱讀中存在的問題（一）屬于漢語的權威分級閱讀標準尚在研制當中漢語的閱讀和英語有著巨大的差異，國外的分級閱讀標準我們只能借鑒不能照搬。當前的出版社存在各自為營的情況，很多自主研制的分級標準缺乏大范圍的適用性，只能滿足自身出版的需要，不夠深入和科學，主觀性強。接力出版社的兒童分級閱讀研究中心和新閱讀研究所曾構想推出一個“中國兒童分級閱讀標準”，但相關基礎研究薄弱，缺乏理論支撐和基于實踐調研的龐大數(shù)據(jù)，這個標準至今還未成功推出REF_Ref23932\r[12]。用大數(shù)據(jù)評估兒童的閱讀能力，是當前的核心問題接力出版社的社長白冰在接受采訪時曾表示，其研究中心一直有自主研制分級閱讀標準的想法。。只有建立了權威的漢語分級閱讀標準，兒童分級閱讀在中國的推廣才能獲得里程碑式的進步。接力出版社的社長白冰在接受采訪時曾表示，其研究中心一直有自主研制分級閱讀標準的想法。（二）對分級閱讀的推廣缺乏宏觀策劃推廣兒童分級閱讀是一項事業(yè)，而不是相關出版社可以“分一杯羹”的市場蛋糕，因此它不等于“出版分級讀物然后進行營銷”。推廣兒童分級閱讀是一個公益性質比較強的活動，要求出版社具有社會責任和宏觀策劃意識，從分級閱讀發(fā)展的大局出發(fā)考量，定制自身的推廣策略。除了接力出版社和南方分級閱讀研究中心這兩個專門研究兒童分級閱讀的出版機構之外，其他的出版社基本上都只是或多或少的涉獵分級閱讀領域，雖然具有了初步的成果，但是尚未形成分級閱讀的體系。出版社推進的重點是哪個環(huán)節(jié)、如何形成相互聯(lián)系的體系、如何利用新媒體技術更新分級閱讀的進程等是我國出版社應該在推廣之前思考的問題。（三）和其他主體的配合和聯(lián)系不夠緊密在國內建立兒童分級閱讀體系不是一個一蹴而就的過程，需要政府機構、出版社、研究機構、社會群體、多方主體之間相互配合協(xié)作，單純依靠出版社的力量是行不通的。1、在分級閱讀標準的研制方面，需要和研究機構相互配合目前國內出版社可以做到聯(lián)合一批專業(yè)研究人員推出適用于自身出版的分級方式，但是這種分級方式可涵蓋的出版物比較有限，沒有辦法為市面上已經(jīng)出版的大量讀物提供分級依據(jù)。我國出版社雖然擁有獨特的學科能力和豐富的出版資源，但是無法獨自承擔分級閱讀標準制定這一跨學科的研究任務。分級閱讀的研究需要心理學、語言學、應用科學等研究領域的專業(yè)人員的共同努力，標準的出臺也需要多方主體的合作參與。出版社不能夠閉門造車，要注重自身承擔的社會責任，秉承一個開放的心態(tài)，與專業(yè)研究機構合作，借助多方的力量推進分級閱讀的發(fā)展。2、出版社在推廣分級閱讀方面與學校的聯(lián)系不緊密分級閱讀除了需要閱讀體系做支撐，同時也需要教育體系的輔助，包括家庭教育和學校教育。目前國內出版的分級讀物已經(jīng)開始注重配套指導資源的研發(fā)，但是在實踐推廣層面還有所欠缺。比如可以舉辦家庭教育系列的主題活動，傳遞分級教育理念時使家長對其作用有更直接的體會。在活動中教家長如何根據(jù)孩子的能力和興趣挑選讀物，能達到營銷讀物、推廣分級閱讀的目的。在學校方面，可以挑選合作伙伴，進校園舉辦講座，或者邀請老師免費試用分級讀物、教老師使用配套的多媒體教學資源。積極傳遞分級閱讀“尊重個體差異，以兒童為本位”的理念，助力學校教學方法的改進，使分級閱讀融入教學活動當中。目前在這些方面，國內出版社所做的還不夠完善。（四）分級讀物市場良莠不齊當前市場上的分級讀物質量參差不齊，國內有的出版社以“分級閱讀”為噱頭，打著科學先進的幌子，實際上只是將書籍內容根據(jù)長短大概歸類，或者只是簡單按照年齡進行劃分，便換上分級閱讀的包裝和宣傳標語。不良機構魚目混珠的行為會對真正想要推廣兒童分級閱讀的出版社造成阻礙。真正的分級閱讀因為研發(fā)的周期長，投入的研究人力資源多，消耗的精力大，成本會更高，定價更高昂，而劣質的分級讀物因為粗制濫造所以便宜低廉，如果缺乏辨別能力便會下意識選擇價格更劃算的劣質品，長此以往會壓縮優(yōu)質分級讀物的市場空間，造成“劣幣驅逐良幣”的局面。這類劣質分級讀物在市場上的流傳不僅不能對孩子閱讀能力的提高起到實際作用，還會使人們對“分級閱讀”產(chǎn)生誤解，人們會覺得分級閱讀只是一個分類方法，一個空殼，一種流于表面的口號。人們會質疑當前國內出版社出版分級讀物的動機，抵觸其推廣分級閱讀的行為。五、啟示與建議（一）系統(tǒng)化地推廣兒童分級閱讀現(xiàn)代的營銷推廣相比較于眼前的利益更加關注長遠的目標，國內出版社不能跟風式地進行分級閱讀的推廣，因為零碎、盲目的行動不利于可持續(xù)性發(fā)展。要明確自身的角色定位，知道該做什么，目前能做什么以及從哪一步開始做起。要有自己的宏觀規(guī)劃，用來指導推廣實踐，并在實踐的基礎上摸索出最適合自己的發(fā)展道路。（二）結合最新的研究和技術要求國內出版社多關注當前的研究成果和技術更新情況，有條件的情況下可以積極結合利用。學者李妍研究了人工智能對于推進分級閱讀的作用REF_Ref23991\r[13]，闡明了依據(jù)大數(shù)據(jù)技術來建設分級閱讀庫的方法，對相關算法和文本分類技術進行了可行性論證，最終表明這條路是行得通的。相關出版社可以借鑒其中的算法模型和閱讀庫搭建邏輯，配備專業(yè)技術人員進行實踐，把自身出版的分級讀物和市場上的優(yōu)質書籍納入分級庫當中，建立為兒童服務的人工智能分級閱讀庫，為其選擇相應水平的讀物提供更多的依據(jù)和指導。這不僅有利于分級閱讀的發(fā)展，也能夠借此分級閱讀庫擴大自己的品牌影響。（三）定制個性化的服務現(xiàn)如今，消費者的觀念發(fā)生了轉變，他們越來越具有自主性，從原來的被動接受引導發(fā)展到如今的重視個性化，重視精神文化的需要。推廣分級閱讀不能兩手一攤毫不作為，也不能急于推銷而使用“填鴨式”的灌輸，最好能夠面對面地和人們交流，在互動中進行信息共享，引起人們的興趣，調動人們的選擇的欲望現(xiàn)代營銷要把消費者的角色從被動化為主動。。在推廣識字類的分級讀物時，可以在現(xiàn)場讓家長試用一下測評系統(tǒng)和分級讀物，配合新媒體資源，帶孩子一起閱讀，現(xiàn)場檢驗效果。可以通過游戲的形式讓家長和小朋友參與進來，了解每個孩子的不同情況后，給家長專門的使用指導和教育現(xiàn)代營銷要把消費者的角色從被動化為主動。（四）建立專門的營銷推廣團隊知識經(jīng)濟時代的市場環(huán)境變化、分級閱讀概念的先進性和專業(yè)性，要求出版社有與之相匹配的營銷策劃人員,他們要有足夠的相關學科知識儲備,同時能夠敏銳地覺察市場動向，具有很強的創(chuàng)新意識和執(zhí)行策劃的能力。如何在生動傳遞知識信息的過程中無形地推廣分級讀物和自身品牌，這是營銷團隊需要重點思考的問題。營銷人員要和出版社的各個部門結合緊密，并且要腳踏實地投身消費市場進行分級閱讀推廣活動，并進行后續(xù)的消費者定制服務。（五）要與消費者形成結構層次上的營銷關系營銷關系分為三個層次：第一層是財務上的，即以打折促銷吸引消費者；第二層是社交上的，即和消費者建立良好的關系，使消費者的日常生活與出版社產(chǎn)生連接；第三層是結構上的，更為全面更加細化，要求出版物貼合消費者的技術、知識和習慣結構，如果結構層次上的營銷關系建立了，讀者就會成為出版社長期、忠實的粉絲。知識營銷是一個完整的過程，而不是營銷的某個環(huán)節(jié)REF_Ref24099\r[14]，而國內部分出版社仍然停留在用分級讀物的折扣來吸引讀者的層面不能將讀物當成“甩賣品”不能將讀物當成“甩賣品”來進行營銷活動，應該注重挖掘并延續(xù)產(chǎn)品的核心精神內涵。國內出版社在當前市場競爭激烈，紙媒日益唱衰的環(huán)境中，要自力更生努力謀求新出路，尋求自身可持續(xù)發(fā)展的方法。在這方面可以向優(yōu)秀企業(yè)的經(jīng)營學習，學習它們的用戶思維和推廣思路。出版兒童分級讀物時，要從選題策劃開始