教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)型教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)型教學(xué)匯報人：XX2024-02-02目錄CONTENTS任務(wù)型教學(xué)基本概念與原理任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與原則任務(wù)型活動設(shè)計與實施策略任務(wù)型材料選擇與開發(fā)利用師生角色定位與互動模式構(gòu)建任務(wù)型課堂管理技巧與挑戰(zhàn)應(yīng)對01任務(wù)型教學(xué)基本概念與原理任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位計劃和組織語言教學(xué)的方法，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生完成真實、有意義的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言。強調(diào)意義交流、以學(xué)生為中心、注重任務(wù)完成過程、鼓勵創(chuàng)造性使用語言。任務(wù)型教學(xué)定義及特點特點定義認知理論社會文化理論任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)也受到社會文化理論的影響，認為語言學(xué)習(xí)是社會文化互動的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中與他人的交流合作。任務(wù)型教學(xué)基于認知理論，認為語言學(xué)習(xí)是通過認知加工過程實現(xiàn)的，強調(diào)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的主動思考和問題解決能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式教學(xué)評價任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法比較傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言知識的傳授和語法規(guī)則的講解，而任務(wù)型教學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，以講解和機械練習(xí)為主要教學(xué)方式；而任務(wù)型教學(xué)則以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言知識的測試和評價，而任務(wù)型教學(xué)則更注重對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的表現(xiàn)和能力的評價。任務(wù)型教學(xué)適用于各種語言水平和年齡段的學(xué)習(xí)者，特別適用于需要培養(yǎng)實際語言交際能力的場合，如商務(wù)英語、旅游英語等。適用范圍任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力和解決問題的能力；同時，任務(wù)型教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。優(yōu)勢分析適用范圍及優(yōu)勢分析02任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與原則明確課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面。確定課程總體目標(biāo)將課程目標(biāo)細化為具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括聽、說、讀、寫等技能目標(biāo)，以及語音、詞匯、語法等語言知識目標(biāo)。細化學(xué)習(xí)目標(biāo)明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)時要提供真實或接近真實的語言材料，讓學(xué)生在真實或模擬真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言。真實性原則任務(wù)應(yīng)具有交際性，即學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間需要通過交流來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際性原則任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生運用所學(xué)語言知識和技能解決問題。挑戰(zhàn)性原則遵循真實性、交際性、挑戰(zhàn)性原則形式與功能的平衡在設(shè)計任務(wù)時，既要關(guān)注語言形式（如語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等），也要關(guān)注語言功能（如詢問信息、表達觀點等），使二者在任務(wù)中得到平衡體現(xiàn)。意義與形式的融合任務(wù)應(yīng)具有實際意義，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解語言的意義，同時也要注意語言形式的正確性，避免只注重意義而忽視形式。平衡形式、功能、意義三者關(guān)系學(xué)生個體差異考慮學(xué)生的年齡、性格、興趣、認知風(fēng)格等個體差異，設(shè)計適合不同學(xué)生的任務(wù)類型和難度。學(xué)生需求了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，設(shè)計能夠滿足學(xué)生需求的任務(wù)內(nèi)容和活動形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度?？紤]學(xué)生個體差異和需求03任務(wù)型活動設(shè)計與實施策略

任務(wù)前準備活動設(shè)計明確任務(wù)目的和背景確保學(xué)生了解任務(wù)的目標(biāo)、意義和實際場景，增強任務(wù)的真實性和針對性。激活學(xué)生相關(guān)知識和經(jīng)驗通過預(yù)熱活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧和分享與任務(wù)相關(guān)的知識、經(jīng)驗和技能，為任務(wù)執(zhí)行做好鋪墊。預(yù)測任務(wù)內(nèi)容和步驟引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測任務(wù)中可能涉及的信息、問題和解決步驟，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和計劃性。123給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵他們在任務(wù)中主動探索、嘗試和合作，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生自主探索和合作根據(jù)學(xué)生的需求和表現(xiàn)，提供適時的支持、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決問題、克服困難。提供必要的支持和指導(dǎo)密切關(guān)注任務(wù)的執(zhí)行情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)要求，確保任務(wù)的順利進行。監(jiān)控任務(wù)進程和調(diào)整策略任務(wù)中執(zhí)行階段策略03鼓勵反思和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程進行反思和總結(jié)，提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進知識的內(nèi)化和遷移。01設(shè)計多元化的評價方式采用自評、互評、師評等多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的任務(wù)完成情況、表現(xiàn)和能力發(fā)展。02提供及時、具體的反饋針對學(xué)生的表現(xiàn)和評價結(jié)果，提供及時、具體的反饋和建議，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點和改進方向。任務(wù)后反饋評價機制建立注意事項任務(wù)設(shè)計要具有真實性和可行性，符合學(xué)生的實際水平和需求。要關(guān)注學(xué)生的情感和心理體驗，營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。注意事項及常見問題解答要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力，避免機械操練和應(yīng)試教學(xué)。注意事項及常見問題解答注意事項及常見問題解答01常見問題解答02學(xué)生參與度不高怎么辦？可以嘗試增加任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，或者采用小組合作的方式提高學(xué)生的參與度。03學(xué)生完成任務(wù)有困難怎么辦？可以提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，或者調(diào)整任務(wù)難度和要求，確保學(xué)生能夠在任務(wù)中獲得成功體驗。04如何評價學(xué)生的任務(wù)完成情況？可以采用多元化的評價方式，包括自評、互評、師評等，同時注重評價的過程性和發(fā)展性。04任務(wù)型材料選擇與開發(fā)利用真實材料的定義與特點真實材料指在現(xiàn)實生活中實際使用的語言材料，如報紙、雜志、電影、廣播節(jié)目等。其特點是語言真實、內(nèi)容豐富、形式多樣。真實材料在任務(wù)型教學(xué)中的作用真實材料能夠為學(xué)生提供真實的語言輸入，幫助他們了解語言在實際場景中的運用，提高語言交際能力和跨文化意識。如何選擇和利用真實材料教師需要根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)任務(wù)的需求，選擇適當(dāng)?shù)恼鎸嵅牧?，并對其進行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使其符合教學(xué)要求。真實材料在任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)用改編現(xiàn)有材料的方法教師可以通過刪減、替換、添加等方式對現(xiàn)有材料進行改編，以使其更加貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求。改編過程中需要注意的問題在改編現(xiàn)有材料時，教師需要注意保持材料的真實性、連貫性和邏輯性，避免改編過度導(dǎo)致材料失真。改編現(xiàn)有材料的必要性現(xiàn)有材料可能不完全符合教學(xué)任務(wù)的需求，因此需要進行適當(dāng)?shù)母木?，以使其更加符合任?wù)型教學(xué)的要求。改編現(xiàn)有材料以適應(yīng)任務(wù)型需求創(chuàng)造性開發(fā)新材料資源的意義01創(chuàng)造性開發(fā)新材料資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的全面發(fā)展。創(chuàng)造性開發(fā)新材料資源的方法02教師可以通過自行設(shè)計、與其他教師合作、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式創(chuàng)造性開發(fā)新材料資源。開發(fā)新材料資源時需要考慮的因素03在開發(fā)新材料資源時，教師需要考慮學(xué)生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以確保材料的有效性和適用性。創(chuàng)造性開發(fā)新材料資源評估材料有效性和適用性的方法教師可以通過試用、問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等方式對材料進行評估，以了解材料的實際使用效果和學(xué)生的接受程度。評估結(jié)果的應(yīng)用教師需要根據(jù)評估結(jié)果對材料進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，以提高材料的有效性和適用性，確保任務(wù)型教學(xué)的順利進行。評估材料有效性和適用性的重要性評估材料有效性和適用性是確保任務(wù)型教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有選擇適當(dāng)?shù)牟牧喜拍鼙ＷC教學(xué)任務(wù)的順利完成。評估材料有效性和適用性05師生角色定位與互動模式構(gòu)建010204教師角色轉(zhuǎn)變及技能要求從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者具備良好的組織、監(jiān)控和評估能力掌握豐富的學(xué)科知識和教學(xué)技能靈活運用多種教學(xué)方法和策略03學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解提高學(xué)生的自我管理和自我評估能力01020304學(xué)生主體地位體現(xiàn)和自主能力培養(yǎng)01020304小組合作是任務(wù)型教學(xué)的重要形式之一培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力小組內(nèi)成員分工明確，共同完成任務(wù)教師對小組合作進行適時指導(dǎo)和評估小組合作在任務(wù)型教學(xué)中運用建立平等、尊重、信任的師生關(guān)系教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生提出問題和意見，及時反饋通過互動評價，促進師生共同成長構(gòu)建良好師生互動關(guān)系06任務(wù)型課堂管理技巧與挑戰(zhàn)應(yīng)對明確任務(wù)目標(biāo)和要求合理分組與角色分配監(jiān)控與調(diào)整課堂進度提供必要的支持和資源有效組織和管理課堂活動根據(jù)學(xué)生能力、興趣和性格等因素進行合理分組，并為每個小組成員分配明確角色。確保每個學(xué)生都清楚任務(wù)的目的、步驟和期望成果。為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的材料、工具或信息資源。密切觀察學(xué)生活動進展，及時調(diào)整策略以保持課堂節(jié)奏。1234創(chuàng)設(shè)真實情境鼓勵創(chuàng)新與自主探究引入競爭與合作機制及時給予反饋和評價激發(fā)學(xué)生參與熱情和積極性設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機。通過小組競賽、合作完成任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和競爭意識。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主解決問題并完成任務(wù)。對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、具體的反饋和評價，增強其自信心和成就感。與學(xué)生共同制定并遵守課堂規(guī)則，確保課堂秩序井然。制定明確的課堂規(guī)則對于課堂中的突發(fā)情況，如學(xué)生違紀、設(shè)備故障等，教師應(yīng)保持冷靜并靈活應(yīng)對。靈活應(yīng)對突發(fā)情況遇到難以解決的問題時，及時向同事或?qū)W校尋求幫助和支持。尋求同事或?qū)W校的支持注重預(yù)防課堂問題的發(fā)生，同時對于嚴重違紀行為給予適當(dāng)?shù)膽徒?。預(yù)防為主，輔以懲戒應(yīng)對挑戰(zhàn)：如保持課堂秩序等教師