2022年311教育學考研真題解析

2023年311教育學考研真題解析

本內(nèi)容凱程崔教師有重要奉獻

一、單項選擇題：1-45小題，每題2分，共90分。以下每題給出的四個選項中,

只有一個選項符合試題要求。

1.關注學問與權(quán)力意識形態(tài)關系的教育學流派是

A.有用主義教育學

B.批判教育學

C.試驗教育學

D.文化教育學

【凱程解析】B批判教育學寵愛從馬克思主義的角度，從階級分析的離場爭論

教育，關留意識形態(tài)。

2.我國社會主義教育目的的理論根底是

A.社會本位論

B.個人本位論

C.國家本位論

D.人的全面進展理論

【凱程解析】D請留意，A和B是價值取向，不是我國教育目的的理論根底。

3.以下道德教育模式中，將“學會選擇”作為核心理論的是

A.價值澄清模式

B.生疏進展模式

C.體諒模式

D.社會學習模式

【凱程解析】A價值澄清模式重在讓學生“選擇”價值觀。

4.某語文教師在古詩單元教學完畢時，給學生布置了寫七律詩的作業(yè)，依據(jù)布魯

姆20世紀60年月提出的教育目標分類學框架，該作業(yè)在生疏目標的分類中屬

于

A.分析

B.理解

C.評價

D.綜合

【凱程解析】D學生去寫一首七律詩，是調(diào)用了對全部七律詩的學問去完成的，

所以是綜合。

5.形成性評價與終結(jié)性評價的主要差異在于

A.評價目的不同

B.評價方法不同

C.評價內(nèi)容不同

D.評價主體不同

【凱程解析】A形成性評價最終是為了促進學生的進展。終結(jié)性評價是為了甄

別學生。

6.我國1958年確立的教育方針強調(diào)

A.教育必需與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

B.全面實施素養(yǎng)教育

C.堅持立德樹人

D.培育社會主義建設者和接班人

【凱程解析】A1958年我國曾提出過兩個必需的教育方針.兩個必需是:教育必

需為無產(chǎn)階級政治效勞，教育必需與勞動生產(chǎn)相結(jié)合。

7.我國中學曾經(jīng)分別開設《動物學》和《植物學》的兩個科目，后來合并為《生

物學》一個科目，從課程組織的類型來看，合并后的《生物學》屬于

A.融合課程

B.綜合課程

C.分科課程

D.核心課程

【凱程解析】A兩個科目合并為的科目就叫做融合課程。8.學

習者中心課程理論的擁護者，在教學模式上更傾向于選擇A.

程序教學模式

B.把握教學模式

C.探究教育模式

D.范例教學模式

【凱程解析】CABD均屬于學問中心課程理論。

9.2023年教育學公布的《一般高中課程方案〔試驗〕》規(guī)定，我國一般高中課

程改由學習領域、科目和模塊三個層次構(gòu)成，這屬于

A.課程治理的改革

B.課程構(gòu)造的改革

C.課程內(nèi)容的改革

D.課程組織的改革

【凱程解析】B

10.在師生關系上傾向于“學生中心說"的教育學家是

A.帕克

B.布拉梅爾德

C.赫欽斯

D.梅伊曼

【凱程解析】A帕克是進步教育的代表人物之一。

11.“形式教育論”認為，教育應進展人的力氣，這個“力氣”是指

A.實戰(zhàn)力氣

B.創(chuàng)力氣

C.理性思維力氣

D.解決實際問題力氣

【凱程解析】C形式教育論主見進展人的理性。

12.科爾伯格主見用“道德兩難法”來促進學生的

A.道德認知進展

B.道德情感進展

C.道德意志進展

D.道德品德進展

【凱程解析】A科爾伯格主見進展道德認知〔道德推斷〕。

13.系統(tǒng)闡述了學習化社會的爭論報告是

A.《科爾曼報告》

B.《一個乘坐學校的地方》

C.《學生生存一一教育世界的今日和明天》D.

《國家處在危急之中：教育改革勢在必行》

【凱程解析】C《學會生存》主見講的是終身教育。終身教育的實現(xiàn)方式之一

是學習化社會。

14."物理不外于心”，“吾輩用功只求日減，不求日增，減的一分人欲，便是

復得一分天理"。持這種觀點的教育家是

A.孟軻B.

荀況C

朱熹D.王

守仁

【凱程解析】D王守仁是主觀唯心主義者。

15.“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的"涵泳”是指讀書時應

A.細心玩味

B.融會貫穿

C.敬守此意

D.收斂此心

【凱程解析】A也就是反復玩味，認真咀嚼的意思。

16.《大學》是儒家學者論述大學的一篇文章，它提出大學的終極目標是

A.“明明德”

B.“止于至善”

C.“化民成俗”

D."明人倫”

【凱程解析】B考察的是大學中的三綱領。

17.顏元特別強調(diào)學校應當培育

A."實才實德之士”

B."讀書明理之人”

C."博學篤行之士”

D.“明體達用之才"

【凱程解析】A

18.明代在城鄉(xiāng)泛設立了一種對兒童進展教育的機構(gòu)，它在招生擇師，學習內(nèi)容

和教學活動等方面形成了較為完備的制度，這種教育機構(gòu)是

A.書館

B.精舍

U社學

D.私塾

【凱程解析】C只有社學和私塾針對兒童，社學是國家建立，私塾屬于私立。

19.清朝地方官學實施嚴格的“六等黜陟法”其根本特點是對生員進展

A.思想把握

B.動態(tài)治理

C.分類教學

D.身份限制

【凱程解析】B這個需要了解六等黜陟法的含義，它是動態(tài)實現(xiàn)對學生成績的獎

懲。

20.張之洞是中國近代教育進展中的重要人物，以下有關他的表達，正確的選項是

A.最早提出了"中學為體，西學為用”的主見

B.系統(tǒng)闡述了"體用全都”的文化教育觀

C.組織草擬了《京師大學堂章程》

D.主持制定了“癸卯學制”

【凱程解析】D只有A和D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是

吧中體西用思想理論化的人物，也就是說A表述有誤。

21.在中國近現(xiàn)代學制進展過程中，取消大學預科始于

A.壬寅學制

B.壬子癸丑學制

C.1922年學制D.

戊辰學制

【凱程解析】C書上背的學問。

22.抗戰(zhàn)時期，國民政府實行“戰(zhàn)時須作尋?？础钡慕逃?，在中等教育階段

實行的主要措施是

A.設置國立中學

B.實施畢業(yè)會考

C.中學西遷

D.實行軍訓制度

【凱程解析】A中小學都有BD,西遷是高校。A最適宜，建議承受排解法。

23.陳鶴琴“活教育”教學的四個步驟是試驗觀看、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和

A.行動實踐

B.批判研討

C.更改進D.

指導提高

【凱程解析】B直接背的學問點。

24.以下關于古代東方國家巴比倫、埃及、印度教育特點的表述中，正確的選

項是A.教育內(nèi)容以軍事體育為主

B.教師社會地位低下

C.教育具有鮮亮的等級性和階級性

D.教育進展具有較強的連續(xù)性

【凱程解析】C考察的是東方文明古國的共同特點。

25.古希臘羅馬時代，以培育演說家或雄辯家為目標的學校是

A.文法學校

B.弦琴學校

C.體操學校

D.修辭學校

【凱程解析】D

26.西歐中世紀主要承受家庭教育形式的是

A.基督教教育

B.騎士教育

C.行會教育

D.城市教育

【凱程解析】B只有騎士教育有家庭教育的特點。

27.宗教改革對歐洲教育進展影響的具體表現(xiàn)是

A.教育治理的B.教育

內(nèi)容的古典化C.教學

語言的統(tǒng)一化D.教學

目的單一化

【凱程解析】BCD表述不正確，A是間接促進的，只有B的表述是直接的一個

表現(xiàn)。

28.夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據(jù)是

A.泛智論

B.感覺論

C.天賦論

D.善性論

【凱程解析】B直觀理性與感覺論相聯(lián)系。

29.17至18世紀，英國初等學校的教育對象主要是

A.貧民子弟

B.貴族子弟

C.興資產(chǎn)階級子弟D.

中產(chǎn)階級子弟

【凱程解析】A

30.將玩耍理解為兒童制造性的自我教育活動，主見為兒童建設公共玩耍場所的

教育家是

A.第斯多惠

B.烏申斯基

c.蒙臺梭利

D.福祿培爾

【凱程解析】D福祿培爾強調(diào)玩耍，蒙臺梭利強調(diào)工作。

31.依據(jù)赫爾巴特的教學形式段理論，學生的興趣表現(xiàn)為主義、思維狀態(tài)處于認

真，通過教師講解或提示的方式，獲得清楚表達，這教學階段是

A.明白

B.聯(lián)合

C.系統(tǒng)

D.方法

【凱程解析】A教育學寶典的形式階段論的內(nèi)容中有個表格在總結(jié)四大階段中

興趣、心理、思維、教學方法各自的狀態(tài)。

32.20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為根本實施合式

的學習的個別教學制度是

A.葛雷制B.

昆西制C.

道爾頓制

D.文納特卡制

【凱程解析】C道爾頓制的原則就是自由與合作。

33.20世紀60年月確立法國高等教育進展的民主自治，多學科原則規(guī)定大學是

享有教學、行政和財政主權(quán)的國家機構(gòu)的教育法案是

A.《福爾法案》

B.《哈比改革》

C.《阿斯蒂埃法案》

D.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》

【凱程解析】A福爾法案中提出了高等教育三原則。強化班特地總結(jié)出的選擇

題點。

34.學生依據(jù)信息、利用生疏的規(guī)章解決問題的思維方式是A.直

覺思維

B.聚合思維

C.抽象思維

D.發(fā)散思維

【凱程解析】B

35.學生學習時用簡介的語言寫出材料中主要觀點、次要觀點以及各觀點之間關

系。這種學習策略屬于

A.精加工策略

B.打算策略

C.調(diào)整策略

D.組織策略

【凱程解析】D這里表達的是用主要、次要等來組織學問。

36.在有指導的覺察學習中，教師提示和指導學生思維以促進學生的理解，這種

教學屬于

A.程序化教學

B.支架式教學

C.合作是學習

D.爭論

【凱程解析】B支架式教學指的就是將教師的提示燈作為支架，當學生理解學問

后，教師的提示就撤去了，即取消支架。

37.學生需在別人的幫助下，在真實和現(xiàn)實的情境中發(fā)生這種構(gòu)建主義主見屬于

A.個人建構(gòu)主義

B.認知建構(gòu)主義

C.心理建構(gòu)主義

D.社會建構(gòu)主義

【凱程解析】D社會建構(gòu)主義才最關心真實的情境中進展學習。

38.對做好一份工作的嘉獎，就是這份工作已經(jīng)圓滿完成。這句話隱蔽著

A.負強化

B.替代強化

C.內(nèi)在強化

D.外在強化

【凱程解析】C這句話的意思就是：圓滿完成工作就是最好的嘉獎。這是典型

的內(nèi)在強化，無需任何外在的嘉獎物。

39.在問卷調(diào)查中，相對封閉式題目，開放式題目優(yōu)點是

A.問卷回收率較高

B.對調(diào)查對象文化水平要求較低

C.利于數(shù)據(jù)處理

D.有利于爭論簡潔問題

【凱程解析】DABC均屬于封閉式題目的優(yōu)點。

40.爭論者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育抱負和信念，最適合選用的爭論方法

是

A.觀看法+訪談法

B.問卷法+訪談法

C.問卷法+試驗法

D.試驗法+觀看法

【凱程解析】B問卷適合了解普遍一個地區(qū)教師的狀況。訪談適合深度了解教師

們的思想。

41.爭論者想快速了解近年來國內(nèi)義務教育均衡進展問題的爭論動向，最便捷的

方法是查閱

A.教育辭書B.

教育年鑒C.

原始性文獻D.

綜述性文獻

【凱程解析】B只有教育年鑒有大量的各年份的數(shù)據(jù)。

42.在教育試驗中，爭論者試圖把握師生的“試驗情結(jié)"，對試驗結(jié)果的消極影

響，應實行的措施是

A.雙盲把握

B.納入處理

C.重復驗證

D.隨機取樣

【凱程解析】A雙盲法能夠把握霍桑效應〔心理效應〕。

43.爭論者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應

承受的檢驗類型是

A.t檢查

B.z檢查

C.F檢查

D.X2檢查

【凱程解析】BZ檢驗適用于小樣本[n<30],T檢驗適用于大樣本。F檢驗

又叫方差齊性檢驗。在兩樣本t檢驗中要用到F檢驗。X2檢驗還可用于檢驗總

體的次數(shù)安排是否屬于正態(tài)分布及進展成對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資

料的中位數(shù)檢驗等。

44.有關大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影響學生記憶的爭論屬于

A.比較爭論

B.根底爭論

C.應用爭論

D.推想爭論

【凱程解析】C這個題干具有實踐性。

45.為了爭論不同教學模式對學生代數(shù)成績的影響，三位教師分別承受三種不同

教學模式執(zhí)教三個班的代數(shù)課，這一試驗爭論的自變量和因變量分別是

A.教師和學生

B.教師和學生代數(shù)成績

C.教學模式與學生進展

D.教學模式與學生代數(shù)成績

【凱程解析】D教學模式的變化在引起學生成績的變化。所以模式是自變量,

成績是因變量。

二、辨析題：46-48題，每題1.5分，共45分。首先推斷正誤，然后說明理由。

46.要建立良好的師生關系，就必需廢除對學生的懲罰。

【凱程解析】錯誤

1.良好師生關系的表現(xiàn)：〔U社會關系：民主公正，和諧親切；〔2〕人際關系：

尊師愛生，相互協(xié)作；〔3〕教育關系：教學相長，共享共創(chuàng)；〔4〕心理關系：

寬容理解。

2.懲罰的含義以及懲罰是教育過程中的一種手段。

3.良好的師生觀不代表就要廢除懲罰，懲罰也是教育的一種手段。只是懲罰學生

的時候不要損害學生的自尊和身心安康。但不是說良好師生觀中教師不能懲罰學

生。

沖刺必背講義觀念表格中，強化班，沖刺班課程講過關系理解。

47.杜威的"教育即生活”的含義是指教育必需在日常生活中進展。

【凱程解析】錯誤

1.杜威教育即生活的觀點：教育即生活本身，學校教育要有生活的意味，要留意

兒童當下的生活，要留意是兒童的生活，不是成為的生活。特別說明，杜威強調(diào)

的是學校教育的生活建設。

2.杜威絕不是強調(diào)教育到日常生活中去，反過來而是日常生活要融于學校教育。

沖刺必背講義，強化班，沖刺班課程講過關系理解。特別講過杜威與陶行知關于

教育和生活的理解，其中特別講到杜威指的是學校教育。

48.精細加工策略即記憶術(shù)。

【凱程解析】錯誤

1.精細加工策略指：主要指對學習材料進展深入細致的分析加工，理解其內(nèi)在的

深層意義，促進記憶的學習策略，即通過把學的信息和已有的學問聯(lián)系起來，以

此來增加信息的意義，也就是說我們運用已有的圖式和已有的學問使信息合理化。

2.記憶術(shù)指記憶的具體方法和策略，是精細加工策略的一種。

所以，精細加工策略包含記憶術(shù)，但是不局限于記憶術(shù)，還表達在練習生活，利

用學問背景和做筆記等。

在教育學寶典中，強化班，沖刺班課程講過關系理解。

三、簡答題：49-53題，每題15分，共75分。

49.簡述教育過程中把握學問與進展智力的關系。

【凱程解析】答案要點：

(1)把握學問是提高智力的根底，學問的把握又依靠于學生生疏智力的進展；

(2)把握學問與提高智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。學問不等于智力，學生把握學

問的多少并不完全代表其智力水平的凹凸。

(3)教學過程中既要重視學問的傳授，又要重視智力的進展，并將兩者辯證地

統(tǒng)一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。

因此，探究兩者相互轉(zhuǎn)化的過程與條件，以引導學生在把握學問的同時，有效地

進展他們的智力和力氣。

這是處理好教學關系中的五對關系的第一對啊。寶典上有，沖刺必背題5頁上也

有，也是上課很屢次強調(diào)過的內(nèi)容啦。

__________________

*J知識和能力的關系|

答；r這是關于教學任務的一對矛盾。知識是教學中的主要任務，一般指是人類長期發(fā)展總

結(jié)提煉出來的間接經(jīng)蛤或者說是心理信息。能力是人們在實踐表現(xiàn)出來的處理問潁的

心理機能。

2①知識是能力的基礎，或者說一個人能力的提高休賴于知識的深度和廣度.不學習知

識，能力很難發(fā)展起來。

②能力也是學習知識的基砒，也就是說，知識的獲得也同詳依賴一個人的學習能力。

能力不好，學習知識的水平就會受到限制。

③但是，不是一個人擁有了知識，就成為了這個人的能力，人們在有意識地應用知識

的過程中，才會轉(zhuǎn)化為能力，否則，人們只是再用腦儲存知識，不靈活的應用知識，就

小稱之力是能力。而知識只自提高A的實踐沽動才前轉(zhuǎn)化為能力,

儂內(nèi)容例班統(tǒng)

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50.簡述學科德育的內(nèi)涵、特點及其實施方式。

【凱程解析】答案要點：

1.內(nèi)涵：學科德育指：教育者依據(jù)確定社會的要求和受教育者身心進展的規(guī)律，

有目的、有打算、有組織地在受教育者身上培育所期望的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、

道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)等，以促使他們成為合格的社會成員的過程。它包括政治教

育、思想教育、道德教育和法律教育。任何學科都擔當著德育的任務。

2.特點：德育內(nèi)容豐富性；德育方法多樣化；德育過程協(xié)同化；德育效果的綜合

性；德育途徑多樣化。

3.實施方式：直接的德育途徑：直接的德育課程；間接的德育途徑：其他學科課

程中的德育任務。主見德育滲透于一切課程和教學過中。

德育的內(nèi)容在寶典的德育那一章里［118-119頁〕，德育的內(nèi)涵和特點，包括德

育方法，途徑全部都有。其中德育特點說的就是凱程為學生們總結(jié)的德育觀〔在

沖刺必背題5頁］。所謂實施方法就是指實施途徑以及具體方法。

△■怔口￥『打岫仆

德育新L德智并重的目的加；

姐念2.生活德育的內(nèi)容血；

3.多樣靈活的方法觀；

4.開發(fā)多種渠道的途徑駟；

5?.知行意行統(tǒng)一W>

6.學生能動學習的主體颯；

7.家、校、社會相互跳臺的環(huán)境觀；

隊尊重實踐性的時代颯；

9尊重學生發(fā)展的個性觀；

10.注重德育的實效觀。

-rrr1、如tt曲優(yōu)方的

苜教學2、現(xiàn)時生活與未來生活的美系

中要處八科學與人文的關系

理好的4、輪fli與學生的關系

關系（附5、間接經(jīng)駿和直接經(jīng)驗的關系

表2）6、知識與品德的關系

7、智力因素與尊智力因素的關系

8、心理到t與知識茜輯的關系

昭錄】

1、知識和能力的關系

轡；】這是關于教學任務的一對矛盾“知識是教學中的主要任務，一般指是人類長期發(fā)展總

結(jié)提煉出來的間接經(jīng)抬或看說是心理?ffl。能力是人們在實踐表現(xiàn)出來的處理問題的

心理機能。

2①知識是能力的基礎，或貨說一個人能力的提高依賴于知識的深度和廣度。不學習知

識，能力很難發(fā)展起來。

②能力也是學習知識的基礎，也就是說，知漢的獲簿也同樣依賴一個人的學習能力。

能力不好，學習知識的水平就會受到限制。

③但是，不是一個人照有了知識，就成力了這個人的能力，人們在有意識地應用知識

的過程中，才會轉(zhuǎn)化為能力，否貝4,人們只是再用腦儲存知識，不靈活的應用知識，就

不稱之為是能力。而知識只有提高人的實踐活動才能幡化為能力。___________________

財內(nèi)容管理系掠

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51.簡述改造主義教育思潮的根本觀點。

【凱程解析】答案要點：

20世紀30年月，代表人物有康茨和拉格，布拉梅爾德。改造主義教育的理論主

要分為五個方面：

1、教育應當以改造社會為目標。

2、教育要重視培育社會全都的精神。所謂社會全都指不分階級的人與人之間

的合作關系，即通過共同協(xié)商而能消退階級分歧的全都意見，并在行動上全都。

3、強調(diào)行為科學對整個教育工作的指導意義。

4、教學上應當以社會問題為中心。主見課程以人文社會學科為主，教學應以

問題為重，重視學科之間的聯(lián)系。如四年制學院的輪狀課程圍繞經(jīng)濟、政治、文

化和心理四個領域中的有關問題。

5、教師應進展民主的、勸告的教育。

消滅在凱程沖刺必背題70頁。你背了嗎？

4、例舉力稗現(xiàn)代歐美教育思潮。（答案申例舉「十稗，供大冢詵攆）

—答“7雙片土文教口：N了人物書旗TT?拉格和毛拉梅爾德。改思義教育的理嬉

主要分為五個方面；1、教育應謖以改造社會為目標,2、教育要重視培界社會一致的精神。

所滑社會一致指不分階級的人與人之間的合作關系，叩通過共同協(xié)商而能消除階級分歧的一

致諫見，并荏行動上一致.3、強謝行為科學對略個微修工作的指導猱義。4、救學卜以該以

社會問題為中心。主張課程以人文社會學科為主，教學應以問題為重，重視學科之間的聯(lián)系，

加四年制學院的輪狀課程圍繞經(jīng)濟、我治、文化和心理四個領域中的育美問題，5、教師應

進行民主的、勸說的狡肓"

（二）要素王義墩育：干鋰代表人物暈美國改看癰巴格弟、科南特和畢科弗。核心內(nèi)容

有：1、陽人類文化的具問要素作為學校教彳的核心，2、教學過程是一個訓練智董的過程。

強調(diào)傳統(tǒng)的心智訓練，傳授整個人士的知識。3、強洞學生在學習上必須到力和通心。在教

織笏內(nèi)容昔理不練

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52.以以下圖是依據(jù)耶克思一多得森定律繪制的，在不同難度的學習任務狀況下

學習動機水平與學習效率的關系圖，請簡述三條曲線所表達的內(nèi)容:

1.描述曲線內(nèi)容。

2.觀點：通過動機的作用就是在總結(jié)適當?shù)膶W習動機可以提高學習效率，過大的

動機或許會產(chǎn)生焦慮，效率反而會降低。

教育學寶典475頁

53.列舉教育測量的4種類型，并各舉一例說明。

【凱程解析】答案要點：

這是依據(jù)測量內(nèi)容的數(shù)學特征劃分的。

(1)定名測量：也叫類別測量、定類測量，是最簡潔的測量水平。它是對事物

的性質(zhì)或類別的鑒別。在定類測量中使用的類別必需具有互斥性和窮盡性。定名

測量既無確定零點又無相等單位。其實就是分類。

(2)定序測量：也叫等級測量或挨次測量，它是對測量對象的等級或挨次的鑒

別。

(3)定距測量：也稱區(qū)間測量、等距測量，它是對測量對象之間的數(shù)量差異或

間隔距離的測量。

(4)比率測量：也稱等比測量。它是對測量對象之間的比例或比率關系的測量。

消滅在教育學寶典590頁。你有理解和記憶嗎？強化班特地講解這些類型的不

同點。

590孜育學考研應試寶典

結(jié)果處理

(4)能在接進行對比研究標準化測驗一般都仃常模,只需將所測得的數(shù)據(jù)資料品妾與常模

比較.便可知差異：

(5)經(jīng)濟實用，省時省力只需根據(jù)研究需要出接選擇合適的測驗附表施測即可

2.測量調(diào)魚的局限性：

(I)測驗編制維度較大.費時費Jj

(2澈育測份通常星間接測驗測量涉及的智力,能力.知識、技能、件格等因素坦以百接泗城.

只能依據(jù)被試行為、活動或H評等來推測其水r因此,測戰(zhàn)的結(jié)果在任是相對的

(3)測蛉儲完靈活性位):：測驗n去題口內(nèi)容固定.必所按測驗程序嚴格進行,無法根據(jù)研

究的實詠需密增VI內(nèi)杵,從活性不夠

(4)測的研究對研究昌嚏求較高

易考題型;選擇aa

J則吊網(wǎng)15的小型**★*

1.定名測?、定序測量、走距測?、比率測■,(2)11年、2012年已考)

―是根據(jù)測到內(nèi)容的數(shù)學帶征劃分的

(I)定汩則T：也叫范別測錄、足灼則依，/最商中?的洲忖水平它一木巧物的件質(zhì)或川劑的

唯別色定類測lit中使用的類別必須具有互斥性和力居性測切儀⑴史Irf校熙完備件和批他性

V?''I，何次序在JI中沒4意義如性別.不教祭別、政怡黨人和出生地等定名fit去的敷

宇不便作大小比較或進fi加就乘除。醉,僅lUi符號的網(wǎng)分性

31理握示:定名網(wǎng)》既開他時塞點,又r,怕律單他.其實就我分羋

(2)爾力則巾:電叫3級也q/或wr側(cè)u.f：顯對測址對軟的嚀級或幀序的監(jiān)別根加M#瞥加強E

口處一也_，1也，也［打!出1吧」匕解他fiuzHiini—業(yè)也泄w七人泄應也二的―，肥怦斷泮M

四、分析論述題：54-56小題，每題30分，共90分。

54.閱讀以下材料，按要求答復以下問題。

20世紀中期以來，學校教育受到來自多個方面的批判、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，或明或暗

地主見"學校消亡”的觀點不時消滅。例如：

〔1〕1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學?；鐣罚鹁薮蠓错?。伊里奇

以為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現(xiàn)的過程。它本

身就是一種價值，不必非得與別人的東西交換才有價值。他批判學?！鞍褜W習從

一種活動變成了一種商品。”把只是證書〔文憑〕變成了一種財寶形式，這不但

從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和力氣，而且通過文憑、學歷對人的社會

地位進展分層，導致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災難性的后果。

因此，"學校的廢除已不行避開”。

〔2〕從20世紀70年月中期開頭，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校我

上學，而是"在家上學(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進入21

世紀，全美已經(jīng)有數(shù)以百萬計的兒童“在家上學"。家長不送子女去學校承受教

育的理由很簡潔，包括：家長認為學校不能供給他們認為重要的教育內(nèi)容〔如宗

教信仰〕。家長不造成學校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合

自己孩子的特點，等等。

依據(jù)以上材料答復以下問題：

(1)從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。

(2)結(jié)合學校在促進人的身心進展方面的作用，評析"在家上學”現(xiàn)象。

【凱程解析】答案要點：

這道題出的好，16年的教育學原理大題出的就是教育功能與學校教育。這個熱

點也是依據(jù)當前很多人去學校教育思潮的思想提出來了。

凱程提示：第一問：盡可能中肯的說明學校教育的優(yōu)點與缺點。學校教育不能

主導個體的進展，也有很重要的社會功能。有正向功能也有負向功能。在個體功

能里學校教育不僅有學習學問的作用，還有個體共性化和個體社會化的作用。

其次問：學校教育對個體有主導性作用，主要表現(xiàn)在促進個體社會性和個體共性

化。家庭教育也有這兩方面的作用，但是相比較而言，在家上學不利于進展個

體社會化。

總結(jié)：在促進個體進展的過程中，學校教育與家庭教育要形成合力。

沖刺必背題第14頁。

6、影病人身心發(fā)展的因素有哪些？清論斷境捏論。（或謂傳決翩、教育姓論》

答：影響人身心猛引的因表才超嘛停、環(huán)債、放育和主煙能動性。~|

~盅傳中成人身心友展中兩作用。施傳日欣是人的坷心發(fā)展黃物質(zhì)4礎和前提條

件。遙傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程及其階段；諼傳素質(zhì)的差異性對人的身心

發(fā)屜有一定的影響作用；潰傳素質(zhì)具有可塑性；遺傳素質(zhì)在個體發(fā)展的不同階段作用的大小

不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳素質(zhì)的作用日益或弱■

（2）環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用。環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。環(huán)境的給定性與主

體的選擇性。壞情的給定性指由自然、而史，由前人'他人為兒童個體的創(chuàng)設的壞憤，它對

于兒童來說是客婀的、先在的、給定的。人具有能動性，可以去選擇環(huán)境、適應環(huán)情、還可

以去創(chuàng)造環(huán)境T不搞對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動一個人發(fā)展到什么程度，

都與他所處的環(huán)情有關，“近朱者赤，近蚩者里”證是這個道理。即環(huán)憤的作用可能是積根

的，也可能是消極的，但是我們不能過分的夸大環(huán)境的作用。

（3）個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。能動性是決定人的發(fā)展的一個因素。個體的

能動性是在人的運動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的。個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力，個體的能

動牛盟響A的自新》計$自曹卦L-------------------------------------------1

|⑷教育時人的發(fā)展的重大作用。教育對人的發(fā)展起主導作用育是一種杳目的地

培4入的社餐沽切?賴屬王要19圮又1乜即只的恬1E采恬養(yǎng)人，因為知識吉認識價值、能力價

值、陶右價值和實踐價值。學生通過學習款取知識，認識事物特性，也就款得了通過社會實

踐改造事物的可能性。

總之，這些因走都要發(fā)悻它的作用，力能充分促進人的發(fā)展。軟們一般采用馬克思主義的一

個觀點，即內(nèi)外因交互作用。并且，就育對人的發(fā)展的作用越來M大。

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55.〔1〕蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”

反映了什么樣的教育觀點？

⑵試從學校制度、教學內(nèi)容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20

世紀20年月前后中國教育變革中的表現(xiàn)？

【凱程解析】蔡元培的教育思想是凱程特地押中的題。

問題1解析：觀念其實主要指教育要敬重人的身心進展，即凱程課堂中特地講過

得"尚自然，展共性”的思想。

問題2解析：〔1〕教育制度的表達主要指1922年學制，男女共同受教育。

〔2〕教育方法的表達主要指方法靈敏多樣，表達兒童的主體性，有用

主義思想，突出做中學，道爾頓制，文納特卡制等。

⑶教育內(nèi)容的表達主要指學習白話文，學習科學學問。

沖刺必背講義48頁

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的直接嫁接，必然會引起甌者之間的排異性反應。

10.蔡元培的教育里想。

管：蔡元培是我國著名的教育思想家，他擔任過民國第一任教育總長，做過北大的校長，為

中國的教育事業(yè)做出了重大貢獻。

(1)他提出了五育并舉的思想。從"棘成健全之人格''的觀點出發(fā)，提出7"五育并

舉”的斡育思想。五直包括軍國民勃育、實利主義教育、公民道德教育,世界觀教苜和美感

勃骨。

(2)他進行7卓有成效的北大改革，提出了思想自由，兼容并包的教育思想?他的北

大改革指施有：抱定宗旨、改變校風。著重改變學生的觀念，整頓教師隊伍，延聘枳學熱心

的微員，發(fā)展研究，廣祺圖書，引導師生研究興趣，砥礪德行，培賽正當興趣。主張鞅授治

校，民主管理。要求學科與教學體制改革，擴充文理，改變“羥學而重術(shù)”的思想，閡通文

理，施科設系，改年提制為達科制。尤其是曼徹“思想自由，兼容并包"辦學原則，各種學

訶在大學自由地研究和講授，這也是各國大學的共同準則，這樣大學才能對學術(shù)的發(fā)展起促

進作用。

(3)他提出了敦M獨立的思想，散口經(jīng)費獨立、教，學術(shù)和內(nèi)容獨立、救口行政獨立

和粒方脫黑宗地而獨立。在當時國家衰落的國情不維抖敦白35本生存狀態(tài)育合理性。但是這

種救育脫窩政治、脫高政兜的主張是一種歷史唯心主義的觀點,教青不可能賓全獨立于政治，

這是旗元培對當時政治狀況下的無奈皮抗。反映了他反對軍閥控制敦官、希望技救育規(guī)律辦

馳胄的美好原矍，軟碧脫離京數(shù)的主張含有反對帝國主義文化侵昭的革命意義。

(4)蔡元培也有失敗的思想，如大學院和大學區(qū)制。大學區(qū)制是蔡元培獨立敦昌思想

的體現(xiàn)，目的是要促進軟育與學術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)孰育行政機恂學術(shù)化，擺脫旃敗的富僚的支

就，事權(quán)統(tǒng)一，實現(xiàn)教育決策與實施民主化。但在專制獨裁統(tǒng)治的ffll泊形勢下，在經(jīng)濟極謙

法后的情況下，大學院與大學區(qū)制在一年以后不7了之。大學院的理想過高，期望學術(shù)領導

行的，使教育行政學術(shù)化，反而使學術(shù)機關窘僚化，效率低下。由于中國學術(shù)風氣未濃而言

僚習氣卻深，讓學術(shù)機構(gòu)和行政機榻混一，高等學府反成競爭傾軋場所，官僚機構(gòu)的腐敗必

現(xiàn)于學術(shù)機構(gòu)。

蔡元培教育思想的現(xiàn)實意義凸顯在北大改革和五育并舉的思想上。五育盡管各自的作用

不同，但是都是“賽成國民健全之人格''所必需的，是縊一螫體中不可分割的有機部分，五

育中也有重點，即必需以公民道德教育為根本。此外，北大的改革不但是自廖內(nèi)容管理系揀

也是我國高等教育近代化發(fā)展中的一個里程被，改革的靈魂是思想自由，兼晉強￡祟喀坪1M

3.教心：依據(jù)材料談談：

(1)材料當中表達了四種遷移的哪種學習遷移，以及培育哪種認知構(gòu)造？

(2)表達一下類比教學。

沖刺必背講義87頁

電至400-050-3680QQ^S2OO.-16820vrorw.kaichei^scho

答案要點：(1)精選教學內(nèi)容，選擇那些具有廣泛遷移侑值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容

(2)合理編排軟科內(nèi)容，便教材具有結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化的特點，以便學生能更好地

建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)。G)創(chuàng)設可遷移的學習情境，學生的學習情境與其運用知識的情境越相似，

勉有助于學習的遷移。(4〉教師給學生學習方法的指導，學習方法是一種積極的定勢，對以

后的學習具有促迸作用，

卜舉例說明如何運用迷移的原理和觀律促進學生的學習。

1畫是?種學習劃列■種學習的船制揩邑娃裝蹲白咖溟技能，甚至方法和態(tài)度時

新知識、金技能的影響。這種弱響可能是和極的，也可能是消極的。

(1)根據(jù)遷移的麗妻萩，一種學習情境到另一種學習情真的遷移，只是由于這兩

種學習情境存在相同的成分，即桑代克的“共同元素”，其實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應聯(lián)

結(jié)上。在勃學申，牝們要教會小學生認識比喻句，蘢師要幫助學生認識比喻詢，有了這些比

喻調(diào)的句子，覦是比喻句，學生用這樣的方法很快學會在文章中尋找比喻詞，并準確找到了

臉體和本體。這個過程中，比喻詢是比喻句共同的要素，學生遷移了比喻句共同的特點，進

而幫助他們認識各種不同的比喻句。

(2)依據(jù)狂移的避邈圄。費德認為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)

生的關說在于學習者能夠祗括出兩組活動之間的共同原理I學習者的概括水平揪離，遷移的

可能性就越大。加學生學會了氧氣、二氧化酸等氣體的特點，當遇到火情的時假，知調(diào)運用

B鬲開火源與氧氣的原理來滅火，這就是學生的概括水平較高，可以遷移到運用相關原理的具

體地方。__________

C3)依掠遷移的麗唯唯|，以格林譜等為代裊，認為遷移問題主要是說明在一種情

境中學習去密與某種活勖，將如何影響在不陶情境中恁與另一種活動的能力。比如學生在第

一次考試中瓢悉了老師的出題規(guī)律和策貽，下次考試時，遇到相同了類型的題，就會迎刃而

解，因為學生已經(jīng)熟悉了這種出題的方式和管卷的情境。

總之，我們在他學中，要善于運用遷移的原理和知律，去粗梃地促進學生遷移的發(fā)生，

還應曲st學生遷移知識的具體辦法。2更為理宜？

教研：材料：張教師的課題：如何避開嘉獎對小學生的負效應，以及張教師列出

了表格，〔嘉獎的時間，次序，對象，正效應，負效應?！尺x一年級一班為試驗

對象。

(1)課題的問題，以及如何改進

(2)樣本選擇中的問題以及改進

(3)這個爭論屬于觀看爭論的哪種類型

(4)選取了什么樣的記錄方法

(5)按教育行動爭論的步驟走為張教師設計一個方案，說明爭論主體與爭論對

象。

【凱程解析】這道題主要考察觀看爭論與行動爭論的學問點。凱程專題班為大家

總結(jié)的教育四大爭論方法。

(1)課題：嘉獎對小學生的影響效應，而不應當局限于負效應。

(2)樣本選擇只選取了一班，沒有隨機抽樣或整群抽樣。

(3)構(gòu)造式觀看

(4)大事取樣連續(xù)取樣

(5)打算〔覺察問題，查找方案和制定打算〕—行動——觀看——反思。

沖刺必背講義102頁、103頁、100頁。

第四章教育觀察研究

-、名詞解釋

1.教育雙察研究

答：教育妮察是一種科學觀察，研究者通過感官和輔助儀器，有目的有計劃地對教育領域的