請結(jié)合新課標的學習和自身的教學實踐談?wù)剬W習任務(wù)群會給課堂教學帶來哪些改變

新的課程標準提出了堅持“立德樹人”、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為本的基本理念，確定了語文課程的根本轉(zhuǎn)型:從知識傳輸型的語文課到技能訓練型的語文課,再到現(xiàn)在素養(yǎng)養(yǎng)成型的語文課。新時代人才培養(yǎng)的新要求,對語文課程的深層次改革起到了強烈的推動作用?！傲⒌聵淙恕辈皇且痪淇谔?，要靠我們一線教師去全面落實，深化課程改革,關(guān)注學生核心素養(yǎng)，讓學生成長為完整的人，具備健康的健全的人格。在此背景下，新課標提出了“學習任務(wù)群”的教學要求:語文學習任務(wù)群的教學是:“以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！边@種提法雖然新穎，但實質(zhì)上就是一種專題學習?！墩Z文學習任務(wù)群教學指南》的主編陸志平老師認為任務(wù)群具有三個特點:語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計、真實語文生活情境中的深度學習、以學生的語文實踐為中心的教學過程。華東師大終身教授鐘啟泉先生把單元設(shè)計看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這里提倡的“單元設(shè)計”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同,最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足核心素養(yǎng)，具有相對獨立性的,整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的更大的教學單位。筆者認為任務(wù)群的設(shè)計要遵循一定的思路，首先選擇研究對象,確定研究主題，再制定大單元的學習目標。這個學習目標與我們以往的學習目標是有區(qū)別的，并不是只要掌握這個大單元里每篇課文的知識點和能力點,而是根據(jù)課程標準中的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準聯(lián)系起來,建立與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。接下來創(chuàng)設(shè)學習情境，新課標特別強調(diào)在真實情境中學習語文，其實所謂真實情境就是我們的真實生活。生活中的語文運用無處不在、無時不有。在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務(wù)意識，而且還能學以致用,便于知識的建構(gòu)和能力的提高。然后設(shè)計學習任務(wù)，就是解決“做什么”的問題。學習任務(wù)的設(shè)計非常重要，要考慮這個任務(wù)是不是能夠產(chǎn)生真實的情境,是不是能讓學生的思維和情感都深度參與。最后落實學習項目。新課標寫明了，學習任務(wù)群要將任務(wù)分解成若干個學習項目。也就是說以總?cè)蝿?wù)為導向，以學習項目為載體,落實到具體的實施上，也就是“怎么做”的問題。項目設(shè)計的順序要考慮內(nèi)在的邏輯關(guān)系，應(yīng)該是一個螺旋上升的,-步步提高的安排設(shè)計。而且項目設(shè)計要強調(diào)參與性和挑戰(zhàn)性。學生要參與,而不是旁觀者。他們要不斷地接受挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。就是在教師這樣的總體設(shè)計下.學生參與到整個任務(wù)群的學習過程中，進入到一個個真實情境里，完成一個個真實任務(wù)。一、單元設(shè)計促進“統(tǒng)合綜效”學習習慣的養(yǎng)成單元設(shè)計是學習任務(wù)群的重要部分，崔允漷教授曾說，大單元是融合了目標、內(nèi)容、教學與評價的“課程細胞”。因此，語文學習任務(wù)群的設(shè)計交融了課程設(shè)計與教學設(shè)計的若干元素，而且，其目的、內(nèi)容、教學與評估又體現(xiàn)了新的價值導向。語文學科核心素養(yǎng)是語文學習任務(wù)群的主線，學生的語文實踐是它的主體，在語文教學過程中，教師要嘗試整合學習情境、學習內(nèi)容、學習措施和學習資源，使學生在“任務(wù)群”中思考探究，從而提升自身的語文綜合能力及自我領(lǐng)導力。例如，統(tǒng)編版小學語文六下第二單元，它以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主題，圍繞單元目標“了解文章是如何點面結(jié)合寫場面的”，教材編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和一篇略讀課文《燈光》，口語交際讓學生圍繞生活中的話題學會演講；語文園地中的書寫提示選取了《游子吟》和《趙一曼寫給兒子的信》，滲透著愛國教育；交流平臺帶著學生回顧課文中點面結(jié)合的寫法，并建議學生運用到自己的習作中去；日積月累主要是讓學生背誦，積累歷代圣賢的愛國名言，進一步呼應(yīng)了本單元的人文主題。在進行單元設(shè)計時，我們以“忘不了的一幕幕”為主題，整合四個任務(wù)、八個活動進行學習。將課文閱讀、口語交際、習

作、語文園地等整合在“我是開國大典小主播”“最美童聲誦祖國”“登上革命故事演講臺”“多彩活動成果展”四個學習任務(wù)之中。在多彩的語文活動中，重溫革命歲月，感受革命先輩浴血奮戰(zhàn)、勇于犧牲的大無畏氣概。二、通過“活動任務(wù)”，把課堂交給學生“學習任務(wù)群”中的“活動任務(wù)”要求學生參與到不同的活動任務(wù)中，與老師的灌輸不同，學生在活動的過程中是獨立主動的，他們利用本人的智慧，尋覓合適的方法，采用多種有效的形式，通過自己的實踐去解決問題，由此積累語言文字運用的經(jīng)驗，提高語文能力，提高語文素養(yǎng)。自我領(lǐng)導力要求學生具有積極主動和“統(tǒng)合綜效”好習慣，即用積極主動的心態(tài)面對一切，并能將不同的任務(wù)進行創(chuàng)造性地安排。例如，六下第二單元安排的第一個任務(wù)是“我是開國大典小主播”，通過兩個活動引導學生回顧國慶期間的一幕幕，策劃最佳開國大典講解方案，感受開國大典的熱烈與莊嚴?；顒右皇恰皣鴳c節(jié)的一幕幕”，通過制作短視頻、隨手拍、走進放映廳等活動，走進真實的生活場景，引導學生進行深入學習?；顒佣恰斑@個場景我講最精彩”，場面描寫是本課的一大特色，文中每個場面都描繪得有聲有，令人難忘，通過策劃活動，推選出

最佳講解方案，做一回小主播。三、通過創(chuàng)設(shè)“真實情境”，轉(zhuǎn)變學生思維方式所謂“情境”，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂“真實”，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在今后的學習生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思索過程中取得需要的方法，積聚必要的資源，豐碩語言文字使用的經(jīng)驗。第二單元的口語交際給了我們很大的啟發(fā)。例如，本單元圍繞“革命歲月”反映不同革命戰(zhàn)斗階段的事情，我們可以引導學生通過學習感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命精神?！独茄郎轿鍓咽俊酚洈⒘丝谷諔?zhàn)爭時期，五名八路軍戰(zhàn)士犧牲自己，保家衛(wèi)國的壯舉；《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭時期以郝副營長為代表的戰(zhàn)士為革命勝利英勇獻身的一段往事。結(jié)合“閱讀鏈接”，通過學習讓學生重溫那段革命歲月，了解故事中的英雄人物，感受他們“驚天地、泣鬼神”的英雄氣概。通過“我心中的革命英雄”這一活動，感受革命志士的大無畏的英雄氣概，意識到今天的幸福生活是多么地來之不易，讓學生登上“革命故事演講臺”。四、通過小組合作，促進學生學會合作如果說“學習任務(wù)群”下的課堂模式有什么變化，那就是很多教室里不再是像大講堂一樣擺放桌椅，而是分成小組，這樣有利于學生合作學習。學生分小組討論、探究，再聚集在一起交流。但這并不意味著課堂上沒有個人活動了，因為只有在個人讀寫的基礎(chǔ)上，才有合作，小組合作既培養(yǎng)了學生自我領(lǐng)導力七個習慣中知彼解己的習慣，又提升了學生的雙贏思維。例如，在誦讀《七律·長征》這首詞的時候，首先通過老師范讀或指名朗讀等方式，引導學生注意“逶、迤、磅、礴、丸、岷”等字的讀音。然后通過個人自讀、小組交流等方式，引導學生注意詩句的停頓節(jié)奏。在確定誦讀方式時，先說一說自己對本次誦讀的建議，進行小組“獻計獻策”討論會，然后小組派代表上臺展示組內(nèi)討論的金點子，老師引導學生有序發(fā)言。最后根據(jù)同學們的交流，小組再次討論，組內(nèi)達成一致并制定最佳方案。各小組先根據(jù)本組討論出的最佳展示方案進行小組彩排，然后在班級內(nèi)進行誦讀表演，最后由各組推薦一位同學擔任小評委進行評選，最終選出優(yōu)秀團體組。通過這一系列的活動安排，能讓學生體會到團隊的力量，更能感受到身為團隊一員應(yīng)該怎么做才是最佳領(lǐng)導者，并通過最后的評選，可以為優(yōu)秀團體組開展慶?；顒樱ぐl(fā)其他團隊的拼搏精神?！傲⒌聵淙恕笔且粋€長期的教育目標.是新課程標準的重要理念。但目前社會上教育的功利現(xiàn)象依