數(shù)學(xué)教學(xué)論與案例分析

20XX數(shù)學(xué)教學(xué)論與案例分析xxxxxx-2目錄CONTENTS第四節(jié)課程實施1第五節(jié)課程評價21第四節(jié)課程實施第四節(jié)課程實施課程實施是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，是課程環(huán)節(jié)中最復(fù)雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預(yù)定，許多問題必須在實施中才能實現(xiàn)，也只有在實施中才能找到解決問題的辦法。這節(jié)課從全新角度對數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行詮釋，同時認(rèn)為課程實施是一個理解的過程、一個對話的過程和一個知識與意義建構(gòu)和生成的過程第四節(jié)課程實施一、課程實施的概述一般而言，課程實施有三種基本取向，即忠實取向、互相調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。隨著課程改革的深入，課程創(chuàng)生取向(或課程創(chuàng)生觀)逐漸成為課程實施研究中的新興取向這種取向認(rèn)為，真正的課程是課程設(shè)計者、教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具相對于我們以前的認(rèn)識，這是一種新的課程實施觀，從這種視角對當(dāng)前新課程的實施過程進(jìn)行審視，新課程實施的過程就是教師與課程設(shè)計者之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行理解的過程，是他們之間進(jìn)行對話的過程，也是他們對知識與意義進(jìn)行建構(gòu)和生成的過程第四節(jié)課程實施(一)謎程實施是一個理解的過程"理解"是哲學(xué)解釋學(xué)的核心概念。哲學(xué)解釋學(xué)的重要代表人物伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解現(xiàn)象發(fā)生在人類生活的一切方面，它是整個人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)。哲學(xué)解釋學(xué)指出，理解的目的不是把握作品的原意，而是要達(dá)到作品視界與讀者視界的融合并產(chǎn)生新的意義，理解從來不是一種達(dá)到某個所給定'客體'的主體行為，而是一種達(dá)到效果歷史的主體行為"從哲學(xué)解釋學(xué)的理解觀出發(fā)進(jìn)行解讀，課程實施過程中的理解，實際上包含兩個互相聯(lián)系的過程和環(huán)節(jié):一是教師與課程設(shè)計者之間的理解:二是教師與學(xué)生之間的理解第四節(jié)課程實施1.教師與課程設(shè)計者之間的理解教師與課程設(shè)計者之問的理解是課程實施過程的一個重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教師與課程設(shè)計者之間的理解主要指教師能在多大程度上領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，把握課程設(shè)計者的主旨，并能否在課程實施中加以具體運用。通常情況下，好的課程實施就是教師準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會課程專家(設(shè)計者)的意圖，并忠實地履行既定的課程方案的過程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強調(diào)教師對課程設(shè)計者的理解，而忽視課程設(shè)計者與教師之間的互相理解第四節(jié)課程實施2.教師與學(xué)生之間的理解課程實施是教師和學(xué)生對課程文本和課程資源進(jìn)行理解的過程，同時也是他們之間互相理解的過程。教師與學(xué)生之間的理解是課程實施過程的一個重要環(huán)節(jié)，它是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)中的課程實施以師生之間的理解為基礎(chǔ)在課堂中，教師和學(xué)生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類生活的智慧與經(jīng)驗。在具體教學(xué)展開過程中，主要是通過"解釋"使教師和學(xué)生逐步實現(xiàn)對課程文本，對自我及其他者的理解。當(dāng)然，.理解并不僅僅是獲得知識的一種方式，其本身更是一個教育過程。教育和教學(xué)無論在何種意義上都是以理解為基礎(chǔ)，沒有理解，就沒有教學(xué)的發(fā)生。同樣，理解也是使課程文本發(fā)生意義轉(zhuǎn)化的一個重要前提第四節(jié)課程實施(二)課程實施是一個對話的過程在哲學(xué)解釋學(xué)中，對話不僅指交往雙方語言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開"和"接納"，是雙方的互相傾聽、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對話更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領(lǐng)。在對話中，雙方通過溝通來實現(xiàn)對對方的理解。正如伽達(dá)默爾所說，"理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現(xiàn)的"第四節(jié)課程實施1.教師與課程設(shè)計者之間對話的過程教師與課程設(shè)計者之問的理解是課程實施過程的一個重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教師與課程設(shè)計者之間的理解主要指教師能在多大程度上領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，把握課程設(shè)計者的主旨，并能否在課程實施中加以具體運用。通常情況下，好的課程實施就是教師準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會課程專家(設(shè)計者)的意圖，并忠實地履行既定的課程方案的過程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強調(diào)教師對課程設(shè)計者的理解，而忽視課程設(shè)計者與教師之間的互相理解第四節(jié)課程實施2.教師與學(xué)生之間的理解課程實施是教師和學(xué)生對課程文本和課程資源進(jìn)行理解的過程，同時也是他們之間互相理解的過程。教師與學(xué)生之間的理解是課程實施過程的一個重要環(huán)節(jié)，它是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)中的課程實施以師生之間的理解為基礎(chǔ)在課堂中，教師和學(xué)生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類生活的智慧與經(jīng)驗。在具體教學(xué)展開過程中，主要是通過"解釋"使教師和學(xué)生逐步實現(xiàn)對課程文本，對自我及其他者的理解。當(dāng)然，理解并不僅僅是獲得知識的一種方式，其本身更是一個教育過程教育和教學(xué)無論在何種意義上都是以理解為基礎(chǔ)，沒有理解，就沒有教學(xué)的發(fā)生。同樣，理解也是使課程文本發(fā)生意義轉(zhuǎn)化的一個重要前提第四節(jié)課程實施NEXT(二)課程實施是一個對話的過程在哲學(xué)解釋學(xué)中，對話不僅指交往雙方語言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開"和"接納"，是雙方的互相傾聽、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對話更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領(lǐng)。在對話中，雙方通過溝通來實現(xiàn)對對方的理解。正如伽達(dá)默爾所說，"理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現(xiàn)的"1.教師與課程設(shè)計者之間對話的過程課程實施過程是教師與課程設(shè)計者進(jìn)行對話的過程。對話是教師與課程設(shè)計者方實現(xiàn)理解的重要途徑。新課程的設(shè)計與開發(fā)，也就是要求教師與課程設(shè)計者雙方應(yīng)該共同參與、探討課程計劃，并提出各自關(guān)于課程的不同意見，最終以對話的方式不斷取得雙方的溝通和理解這意味著教師與課程設(shè)計者不應(yīng)是單獨的、分工的、相互分離的課程工作者，而應(yīng)是共同參與到課程研制與開發(fā)過程中的合作者。因此，對話是教師與課程設(shè)計者雙方實現(xiàn)"視界融合"的重要途徑，是教學(xué)中課程實施的具體表現(xiàn)形式第四節(jié)課程實施NEXT2.教師與學(xué)生之間對話的過程課程實施過程同時也是師生對話的過程。師生對話是教學(xué)中課程實施的重要途徑，在課堂教學(xué)中，師生通過對話，共同探討課程文本，并建構(gòu)其自身不同的理解，最·終形成新的意義。在這一過程中，課程內(nèi)容和價值通過師生之間的對話而得以重構(gòu)師生對話是一種特殊的對話形式，有其獨特的內(nèi)涵。師生對話是指師生雙方在互相尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，通過語言而進(jìn)行的雙向交流和溝通活動。師生對話的核心，是師生作為平等的主體之間的坦誠相見，是師生雙方共同在場、互相關(guān)照、互相包容，共同成長，它不僅僅是師生之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于師生之向的一種教育情景和精神氛圍師生對話就是創(chuàng)造，就是生成。創(chuàng)造寓于對話之中，創(chuàng)造是對話的基本特征，在對話中，充滿了"創(chuàng)造的歡樂"。師生對話過程是創(chuàng)造利生成的過程，是知識交流、思想碰撞、個性交融和精神相遇的過程。在這一過程中，不同的個體獲得了知識、豐富了思想、培養(yǎng)了個性、孕育了精神，學(xué)生因此生成了嶄新的自我第四節(jié)課程實施(三)課程實施是-個知識與意義建構(gòu)和生成的過程課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識的過程并不是消極、被動的，而是積極、主動的。課程實施過程就是教師和學(xué)生通過理解和對話，將課程知識轉(zhuǎn)化為特定的表述形式，并對其加以內(nèi)化和理解，從而生成新的知識和意義的過程建構(gòu)主義心理學(xué)對我們理解課程實施過程中知識的社會建構(gòu)同樣具有重要的意義建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為:1知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而不是被動接受的結(jié)果，知識建構(gòu)不是由外而內(nèi)地傳輸，而是從內(nèi)部對外部的人、事、物的一種領(lǐng)悟或理解:知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的合理化或適用化，而不是純粹的記憶事實和材料知識是學(xué)習(xí)者通過與別人互動、磋商而形成的，建構(gòu)知識的過程是在具體的社會文化環(huán)境中進(jìn)行的，這一過程需要與他人不斷地互動、磋商以調(diào)整個人主觀建構(gòu)起米的知識第四節(jié)課程實施因此，可以說，建構(gòu)主義知識觀不僅僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更注重學(xué)習(xí)和獲得知識的過程。在新的理論視角下，課程不是特定知識系統(tǒng)的載體，而是一個發(fā)展的過程課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在實施過程中不斷充實利完善的:課程實施包含:真正的重構(gòu)"，即學(xué)生的知識、意義和價值都必須進(jìn)行重構(gòu):課程實施過程是教師和學(xué)生彼此以對話者、合作者的身份共同參與、探求新知的過程課堂教學(xué)中，課程的實施也不再強強調(diào)知識的積累，而是更注重知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是一種創(chuàng)生取向的課程實施觀。這種課程實施觀對指導(dǎo)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將具有積極而重要的意義第四節(jié)課程實施二、數(shù)學(xué)教師能力的詮釋在課程實施中，一切都在發(fā)生著顯著的變化:培養(yǎng)日標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)形式發(fā)生了變化，評價導(dǎo)向發(fā)生了變化，學(xué)生生活發(fā)生了變化….但是，所有這些變革與發(fā)展都需要一線教師以及相關(guān)人員的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定此次課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。下面從全新角度對新形勢下數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行詮釋第四節(jié)課程實施(一)教師具備組織和管理課堂活動的能力在課程理念下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，強調(diào)讓學(xué)生將親身經(jīng)歷和實際問題數(shù)學(xué)化的過程，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流一個教師組織和管理課堂能力的高低，在很大程度上事先決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。課堂活動若組織和管理得不好，那么除了人聲喧嘩，就是零零碎碎的毫無主題的討論聲，在這樣一種課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的效果可想而知有人曾參觀荷蘭一節(jié)"活動課"，氣氛非常熱烈，但整個教室卻很平靜，無論學(xué)生和老師都是在輕聲地交流，甚至連走路也會放慢腳步，拿東西也十分小心第四節(jié)課程實施因此，數(shù)學(xué)教師一定要加快吸收組織管理課堂活動的各種知識和經(jīng)驗，提高自己的組織管理能力，在大力提倡教學(xué)活動化的今天，教師若還抱著舊觀念不放，將注定被社會淘汰第四節(jié)課程實施(二)教師具備綜合各學(xué)科知識的能力課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，"問題解決"逐漸受到重.視。眾所周知，"問題解決"中的問題已不再是我們教師"精心設(shè)計好"的有規(guī)則的數(shù)學(xué)題，它可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的拓展延伸，也可以是對自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是已證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。這樣一來，對教師就提出了更高的要求教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識，同時具備綜合各學(xué)科知識的能力。因為他所面臨的問題可能是二價之一數(shù)學(xué)、三分之一生物、三分之一物理，作為教師，不能因為缺乏某類知識就置之不理。這樣不但降低自身的威信，更影響了學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。所以，當(dāng)今教師面臨的一大問題就是，提高自身素養(yǎng)，擴大知識面，具備綜合各學(xué)科知識的能力第四節(jié)課程實施(三)教師具備信息采集處理的能力所謂信感采集處理不僅是指教師知道何時通過廣闊的信息源采集一些必需的信息，并對之組織處理、進(jìn)行教學(xué)，同時也指采集教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)和蘊含的各種信息，并對其進(jìn)行及時評價和反饋。多年以來，教師一直憑著一本教科書打天下，甚至有的教師連教案設(shè)計也經(jīng)年不變，如"分段函數(shù)"多年一直引用"郵局投寄信件"的例子，殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生對于這樣的例子已經(jīng)陌生了隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們教師所擁有的教學(xué)資源突然變得豐富多樣，我們大有取之不盡之感，因此，怎樣敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、正確地評估信息、自如地交流信息和獨創(chuàng)地應(yīng)用信息，就顯得十分重要了。同時，這一切也同樣發(fā)生在我們的學(xué)生面前，就這方面而言，教師處理和采集信息的能力未必優(yōu)于學(xué)生，所以應(yīng)該加強我們收集、分析、甄別、應(yīng)用的能力第四節(jié)課程實施四教師具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時教師可以適當(dāng)點撥，指導(dǎo)，提供必要的幫助。所以，教師必須具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力課程目標(biāo)提出了"以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本"的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的有效的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時的指導(dǎo)會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生的哪些方面？我認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于以下八個方面:1指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法:3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略:指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息:5指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往:2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造第四節(jié)課程實施五)教師具備變與交流的能力長期以來，教師的交往與交流能力一直沒有受到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式中，每個數(shù)學(xué)教師只要能夠精確地演示自己的解題過程和嚴(yán)密思維就行了，不需要太多的對話，更談不上與學(xué)生的交流與交往。有的教師在教學(xué)上缺乏與他人的溝通，所以導(dǎo)致專業(yè)知識保守教師必須明白的是，教學(xué)活動實際上是師生的共同活動，是交往的過程，教師必須學(xué)會交往，特別在課堂上，懂得交往，才能更好地表達(dá)自己，贏得信服。同時，也應(yīng)該加強協(xié)作，擴大交流，才能實現(xiàn)更好的教學(xué)模式。在本章第六節(jié)中我們還會介紹其他幾種教師能力2第五節(jié)課程評價第五節(jié)課程評價課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是按照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及電這些活動所引起的變化所作出的價值判斷。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可及時調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，同時可積累翔實可靠的資料，提高教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和可靠性，也可以進(jìn)一步指導(dǎo)反饋矯正系統(tǒng)的建立和合理進(jìn)行的保障機制的建立。本節(jié)介紹課程評價的模式、原則和方法以及評價內(nèi)容的構(gòu)建第五節(jié)課程評價一、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價模式教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合課程改革的要求，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價模式，包括以下四個步驟(一人評價標(biāo)準(zhǔn)綜合化結(jié)合教學(xué)實踐已有的各種課堂教學(xué)質(zhì)量評價表，并征求專家的意見，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價表(二)評價主體元化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價主體多元化。這里課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的主體由教師本人、同行(包括領(lǐng)導(dǎo)，專家等)和學(xué)生三部分構(gòu)成(三)評價方法多樣化第五節(jié)課程評價課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價方法采用觀察、面談，調(diào)查、定量與定性等多樣化的方式，使評價結(jié)果更加具有說服力、且易于操作(四)評價結(jié)果科學(xué)化由于評價的功能由注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向微勵、反饋與調(diào)整，評價結(jié)果不應(yīng)是簡單的等級或分?jǐn)?shù)的形式，而是對被評價者某章教學(xué)質(zhì)量一個質(zhì)的綜合分析報告，報告的內(nèi)容以肯定被評者的優(yōu)點為主，同時對其不足之處在座談或其他合適的場合提出建議，并征求被評者的意見，最后由評價小組形成一個較為完善的評價報告第五節(jié)課程評價二、實施課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的原則教學(xué)質(zhì)量評價的原則是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價時評價者須遵循的基本準(zhǔn)則.和指導(dǎo)思想。它是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價過程中的客觀規(guī)律的評價目的來確定的，它反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和人們對課堂教學(xué)發(fā)展的客觀認(rèn)識。在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，遵循以下原則(一)方向性原則教學(xué)質(zhì)量評價的方向性原則，是指教學(xué)質(zhì)量評價工作要對課堂教學(xué)的發(fā)展方向起到監(jiān)督和保證作用，它是由我國教育體系的性質(zhì)決定的遵循方向性原則，首先應(yīng)充分認(rèn)清評價的日的，其目的是改進(jìn)教學(xué)，檢測課堂教學(xué)是否達(dá)到素質(zhì)教育的各項日標(biāo)要求，而制定的評價指標(biāo)體系是評價工作中體現(xiàn)其方向性的核心內(nèi)容。其次，還應(yīng)注意到評價的方向應(yīng)對課堂教學(xué)改革具有直接的導(dǎo)向作用。在評價過程中，評價者應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)要求的指導(dǎo)下，充分肯定課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)課堂教學(xué)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展第五節(jié)課程評價(2)科學(xué)性原則教學(xué)質(zhì)量評橋的科學(xué)性原則，是其生命力之所在。它是指評價指標(biāo)的科學(xué)性、評價方法的科學(xué)性和評價過程的科學(xué)性，要求評價須符合教育規(guī)律，遵循課堂教學(xué)的邏輯規(guī)律，依據(jù)統(tǒng)計分析原理遵循科學(xué)性原則，首先應(yīng)注意不宜過分強調(diào)量化，因為課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的教學(xué)活動，完全對其進(jìn)行量化是難以達(dá)到的。其次，應(yīng)注意評價過程中遵循它的科學(xué)性，只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、社會需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定出米的評價標(biāo)準(zhǔn)才是科學(xué)可靠的，才能充分調(diào)動評價雙方的積極性，從而使評價活動走上科學(xué)的軌道第五節(jié)課程評價(3)可行性原則評價的可行性原則主要體現(xiàn)在評價指導(dǎo)思想和評價目標(biāo)切合實際，評價對象之問的可比性，評價標(biāo)準(zhǔn)的簡明可測性及評價工作的簡易可操作性。遵循可行性原則，首先要考慮評價目標(biāo)既要符合統(tǒng)一要求，又要符合評價對象的總體狀況，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)既不能要求過高，也不能太低，否則難以激發(fā)評價對象的積極性，無法達(dá)到評價目的其次，還要考慮如何正確處理評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可行性之間的矛盾。制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，都須具有充分的科學(xué)依據(jù)，每個評價項目，都要有獨立精確的科學(xué)含義，使其具有可靠性。當(dāng)然，在評價過程中有時也會遇到科學(xué)性與可行性難以兼顧的情況，如有人用艱澀難懂的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法求算結(jié)果，計算繁雜，難以實施，這時應(yīng)適當(dāng)降低一點科學(xué)性要求，以保證其可行性。再者，評價方法的選用力求簡便、易用、易推廣第五節(jié)課程評價(4)全面性原則教學(xué)質(zhì)量評價的全面性原則，就是要求評價者在處理問題時，要從全局的觀點出發(fā)去了解事物的全貌，把握事物的整體及其發(fā)展的全過程，并進(jìn)行全面分析和評價遵循全面性原則，首先應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，即在制訂評價指標(biāo)時，要盡力反映出目標(biāo)所包含的全部內(nèi)容，否則得到的評價結(jié)果會令人產(chǎn)生質(zhì)疑。其次，應(yīng)注重評價過程信息收集的全面性。評價一個教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣，既要考慮當(dāng)前所聽的課，還要考慮平時的課，既要聽取領(lǐng)導(dǎo)和同志的意見，也要聽取本人及學(xué)生的意見既要考慮上課的效果，還要考慮其成效，避免從某一方面給課堂教學(xué)作出片面的評價。再者，還應(yīng)注意貫徹全面性原則不是對評價標(biāo)準(zhǔn)中的各個項目等量齊觀、不分主次，而應(yīng)做到恰如其分、各得其所第五節(jié)課程評價(五)差異性原則教學(xué)質(zhì)量評價的差異性原則，要求評價者在評價過程后，根據(jù)評價對象的不同，根據(jù)課堂教學(xué)的要求不同，評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點也應(yīng)有所不同，它的實施與貫徹須以客觀性原則為基礎(chǔ)。若離開評價的客觀性，差異性原則就會因沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)而不能與其他評價對象進(jìn)行比較，沒有外部參照點而作出的評價結(jié)果令人難以信服遵循差異性原則，首先，應(yīng)注意評價對象的不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所側(cè)重。其次，還應(yīng)注意對于不同類型的課，因日的不同，評價也應(yīng)有所差異，如對改革實驗課，評優(yōu)課以及檢查課等的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法都應(yīng)有所差異第五節(jié)課程評價三、課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價基本內(nèi)容的建構(gòu)根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，要求教師既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌據(jù)，還要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展:既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下五個方面的內(nèi)容(一)課題引入課題引人是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出令學(xué)生非常感興趣的問題，往往是一堂優(yōu)秀課堂的良好開端。如何引人一個新課題，是課堂教學(xué)中不容忽視的問題。下面談幾種常用的課題引人形式第五節(jié)課程評價1.趣味式的"課題引入"從與課題有關(guān)的趣味事例出發(fā)，引人課題。例如講解"任意三角形"一課時，我們可以采用這樣的"開場白":你能否不過河測出河寬？不上樹量出樹高？然后指出，這些都可運用"解三角形"知識獲得解決。趣味式的"課題引人"，能提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第五節(jié)課程評價2.提問式的"課題引入"通過提出了與新課有緊密關(guān)聯(lián)的問題，來引人課題。例如講"兩個平面垂直的判定定理"時，可提出問題:兩個平面具有什么關(guān)系時，它們會相互垂直？通過模型演示，實例觀察，學(xué)生完全可以找到問題的答案。提問式的"課題引人"，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樽约簩で蟠鸢傅闹鲃踊顒?，使他們思維活躍起來，教師只要根據(jù)課堂情況做一些引導(dǎo)，·就能使教學(xué)收到理想的效果第五節(jié)課程評價3.聯(lián)想式的"課題引入"通過復(fù)習(xí)舊知識，延展舊知識，使學(xué)生聯(lián)想新知識來引人課題。例如指出"勾股定理"和"銳角三角函數(shù)"給出了直角三角形的邊、角之間的關(guān)系，那么任意三角形中是否也有類似的關(guān)系呢？這就是我們將要學(xué)習(xí)的正弦定理、余弦定理內(nèi)容。聯(lián)想式的"課題引人"，使學(xué)生不滿足于已有知識，把拓寬知識學(xué)習(xí)新課題變成了他們的急切需求。課堂學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然就十分濃厚了第五節(jié)課程評價4.發(fā)現(xiàn)式的"課題引入"設(shè)計一些試驗，指出一些現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論。例如講"三角形內(nèi)角和為180o"時，讓學(xué)生用紙剪幾個任意的三角形，再把三個角剪下來拼在一起。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己任意剪的幾個三角形三內(nèi)角都拼成了一個平角，再看別人的也一樣，全班得出了同一情況，大家發(fā)現(xiàn)了"三角形三內(nèi)角和等于180o"這個規(guī)律，下面的證明也在拼湊中得到啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生學(xué)會分析問題，探索規(guī)律，達(dá)到發(fā)展智力的日的"課題引人"的形式各種各樣，教學(xué)中我們根據(jù)教材內(nèi)容的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，在設(shè)計"課題引人"時，一定要注意緊扣課題并且所占時問要少(一般不超過5min),不能喧賓奪主，影響正課的進(jìn)行第五節(jié)課程評價(二)課題學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)是能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的核心組成部分。主要通過以下五個方面進(jìn)行評價(1)是否面向全體學(xué)生，多角度地指導(dǎo)學(xué)生自主或合作探索問題(2)是否選擇了合適的教學(xué)方法。常言說得好，"教學(xué)有法，但無定法，貴在得法"，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和確立其主體地位:有利于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等(3)教師是否能夠有效調(diào)節(jié)教案以適應(yīng)學(xué)生的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能機械地實施教案，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際情況進(jìn)行有機地調(diào)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的具體需要(4)師生之間的發(fā)問情況。這方面要求一是教師的發(fā)問應(yīng)是有效的，并有利于學(xué)生做發(fā)散式的回答；二是學(xué)生能夠勇于質(zhì)疑和發(fā)問第五節(jié)課程評價(5)教師的指導(dǎo)情況，學(xué)生的反應(yīng)情況。如教師引人課題時是否注意了學(xué)生的反應(yīng)、以及教學(xué)過程中學(xué)生的情結(jié)狀態(tài)等第五節(jié)課程評價(三)課堂小結(jié)課堂小結(jié)安排在一堂課的最后時段。該時段，學(xué)生容易疲勞，在一定程度上影響當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。小結(jié)運用得好，能使當(dāng)堂課所學(xué)的知識得到概括，深化甚至升華同時對教學(xué)目標(biāo)的落實也起到保證作用。下面簡單介紹幾種常見課堂小結(jié)1.知識小結(jié)主要將一堂課所學(xué)的知識加以梳理、概括，理順學(xué)生的認(rèn)識程序，使學(xué)生對本堂課所學(xué)的內(nèi)容起到強化作用2.方法小結(jié)教學(xué)最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的方法。因此，一堂課除對知識進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)外，還可對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行綜合歸納3.學(xué)情小結(jié)第五節(jié)課程評價教師在傳授知識的過程中，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此、在課堂的最后、有時要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情小結(jié)，這樣可以引起學(xué)生的注意總之，課堂小結(jié)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型去設(shè)計，這一階段還要注意安排一些能夠調(diào)整學(xué)生思維活動和靈活運用新知識的方法，要讓學(xué)生多動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生將飽滿的情緒投人學(xué)習(xí)中，以達(dá)到鞏固知識的目的第五節(jié)課程評價NEXT(四)練習(xí)作業(yè)練習(xí)作業(yè)主要包括題目的形式、數(shù)量以及批改等情況數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題練習(xí)，既是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識，提高運用知識能力的實踐環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，發(fā)展想象力的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，運用填空、選擇、判斷、改錯、作圖、綜合題等多種題型，使練習(xí)內(nèi)容變得靈活多樣，富有啟發(fā)性和趣味性(五)輔導(dǎo)答疑輔導(dǎo)答疑應(yīng)該注意以下三個方面(1)輔導(dǎo)答疑應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度來安排，要因材施教，可采取集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)等不同方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有共性的問題，可面對全班學(xué)生集體輔導(dǎo)，也可針對個別學(xué)生存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)(2)輔導(dǎo)教師要認(rèn)真做好答疑前的準(zhǔn)備工作，要深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，征求學(xué)生對教學(xué)的意見，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)第五節(jié)課程評價(3)輔導(dǎo)答疑要抓住重點，解決關(guān)鍵問題，注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵他們鉆研更深的問題，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予耐心輔導(dǎo)，使其掌握課程內(nèi)容，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)第五節(jié)課程評價四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本方法課堂教學(xué)質(zhì)量評價按照評價基準(zhǔn)來劃分有三種，即相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價:按照是否采用數(shù)學(xué)方法分類可以分為數(shù)量化方法與非數(shù)量化方法；按照考.察范圍可分為分析評價法與綜合評價法；按照評價主體可分為自我評價法和他人評價法(1)按評價基準(zhǔn)劃分1.相對評價法相對評價法是在某一類評價對象集合的內(nèi)部將集合中各個元素與特定的元素進(jìn)行比較，或者是把評價對象排列起米。這種評價方法，無論這個集合的整體情況如何，都可以進(jìn)行比較，因而適應(yīng)性強，應(yīng)用面較廣。但是，相對評價也有很大的缺點因為相對評價的實質(zhì)是"從矮子里拔大個"，但所拔出的"大個"未必是真的"大個"，因此這種評價方法容易降低客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，相對評價的結(jié)果并不表示被評價對象的實際水平，只表示他在集體中所處的位置。因而這種評價容易使評價對象產(chǎn)生激烈的競爭第五節(jié)課程評價2.絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的集合之處確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。絕對評價是不照顧評價對象集合的整體狀態(tài)的。高考就屬于絕對評價，評價的尺度是分?jǐn)?shù)。絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀若評價是準(zhǔn)確的，那么評價之后，每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵被評價者積極上進(jìn)。如布魯姆所倡導(dǎo)的目標(biāo)評價法即屬絕對評價。但是，絕對評價也有缺點，其最主要的缺點是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀3.個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價法是把被評價集合中的各個元素的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者·個元素的若干側(cè)面進(jìn)行比較第五節(jié)課程評價這種評價方法充分地照顧了個性的差異，在評價過程中不會給被評價者造成壓力，對于師生了解自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，及時地進(jìn)行自我調(diào)控是很有意義的。但是它也有較大的弊端。該評價法不與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，所以易使被評價者自我滿足。因此，一般地它常與相對評價法結(jié)合起來使用第五節(jié)課程評價(二)按是否采用數(shù)學(xué)方法分類第五節(jié)課程評價1.數(shù)量化方法數(shù)量化方法是指在評價過程中采用數(shù)學(xué)方法對課堂教學(xué)情況進(jìn)行描述，隨著教育測量學(xué)和教育評價學(xué)的發(fā)展，在評價中運用數(shù)量化方法的形式越來越多，數(shù)量化的方法也越來越復(fù)雜。其中最常見的方法包括累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計分析法和綜合評判法等(1)累積