班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代人越發(fā)重視自身的心理健康。對(duì)小學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展初期，沒有形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，極其容易受到外界的影響，因此，本文將從現(xiàn)階段的學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述在班級(jí)管理工作中進(jìn)行心理健康教育的可行性，從而提出如何有效地加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，豐富教師的心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，更好地解決學(xué)生的心理健康問題。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理心理健康

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隨著社會(huì)開放程度的加大，多元化的價(jià)值觀不斷地影響著學(xué)生的成長成材，當(dāng)然，這樣的一種影響，既存在正面影響，又存在各種負(fù)面影響，諸如：學(xué)生投毒事件，學(xué)生遇到壓力或挫折就輕生等，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的問題。眾所周知，心理健康教育本身并不是一蹴而就的，需要投入巨大的心力和人力，才能取得良好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

關(guān)于現(xiàn)階段的小學(xué)心理健康教育，部分學(xué)校設(shè)有心理健康輔導(dǎo)室，但是由于心理健康輔導(dǎo)在我國尚處于初級(jí)階段，同時(shí)，基于人們沒有正確的認(rèn)識(shí)心理疾病，使得部分人直接將心理疾病等同為精神病，這樣一來，阻礙了大部分有心理疾病的患者的及時(shí)求診與治療，也在一定程度上使得學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)重。

心理健康對(duì)于人們而言是極為重要的，良好的心理素質(zhì)是真正作為一個(gè)完整的人所必須的，但是，根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往和自我意識(shí)方面都或多或少的存在心理和行為方面的問題，部分學(xué)生在這些方面都表現(xiàn)出自卑、任性、焦慮和情緒反常等相關(guān)的心理行為問題。

對(duì)此，教育部以及各級(jí)教育行政部門都極為關(guān)注心理健康教育，采取了多種措施來加強(qiáng)心理健康教育，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，及時(shí)開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，設(shè)置一定的心理健康咨詢室，或者是配備相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)師之類的，以此來保障學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行。當(dāng)然，基于各種原因，現(xiàn)階段各種形式的心理健康教育的實(shí)際效果都做得不太好，甚至大多數(shù)心理健康教育都是流于形式，并沒有產(chǎn)生實(shí)際作用。

二、有效加強(qiáng)心理健康教育的途徑和方法

1.豐富班主任的心理健康知識(shí)

在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育，其中班主任首先應(yīng)當(dāng)積極的提高自身的心理健康教育水平和實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，經(jīng)過眾多的研究表明，現(xiàn)階段我國心理健康教育從業(yè)人員所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，而學(xué)校教師對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知更是完全不同的，例如：對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的問題，有的教師認(rèn)為這類學(xué)生是智力問題造成的差生，而有的教師則認(rèn)為這類學(xué)生是存在思想問題的等等，在實(shí)際的心理健康教育過程中，部分教師經(jīng)常將心理健康問題同德育問題混為一談，更多的將一些道德標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的規(guī)章制度同心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆，這樣使得在班級(jí)管理中，無法正確的開展心理健康教育。

因此，作為班主任，在班級(jí)管理工作中進(jìn)行心理健康教育，除了應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的心理健康教育方面的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的模式有更加清楚而正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且給予充分的幫助。

2.加強(qiáng)自我調(diào)適能力

教師本身是一個(gè)壓力巨大的職業(yè)，極其容易衍生出各種心理問題，尤其是班主任，班主任每天都要面對(duì)眾多的瑣事和學(xué)生之間的各種問題，會(huì)對(duì)自身的心理健康情況造成一定的影響，使得教師產(chǎn)生煩躁和沮喪等相關(guān)的情緒。為此，教師應(yīng)當(dāng)避免將自身的心理情緒輸送給學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生不良的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的情緒調(diào)節(jié)能力，面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持良好的健康的心理狀態(tài)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具有較強(qiáng)的自我調(diào)適能力，他會(huì)采用心理暗示法、話題轉(zhuǎn)移法、換位思考法等，將積極健康的情緒傳遞給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生健康心理的形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)同家長的溝通

學(xué)生不健康的心理，有些來自于家庭。如果班主任老師在不了解學(xué)生不健康心理來源的情況下開展工作，勢(shì)必收效甚微。這就需要班主任老師加強(qiáng)同家長的溝通，一方面分析學(xué)生產(chǎn)生不健康心理的原因，以便“對(duì)癥下藥”，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；一方面加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的教育合作，產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力，必將促進(jìn)班主任心理健康教育的順利開展。

綜上所述，在小學(xué)階段的心理健康教育工作中，班主任