優(yōu)化評價體系-提高英語課堂有效性獲獎科研報告論文

優(yōu)化評價體系，提高英語課堂有效性獲獎科研報告論文摘要：課堂教學是一門藝術(shù)，追求課堂教學的有效性是時代發(fā)展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新課標理念的需要?？傊?，教師要以小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材，充分利用導學案，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對英語學習的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化評價體系；提高；英語課堂；有效性

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一、問題的提出

我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，結(jié)果實際效果并不理想，大多數(shù)學生對英語知識的掌握和運用十分有限。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

在探究活動中，表面上熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，然而常有許多學生不按照要求和規(guī)程進行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內(nèi)的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。當讓學生在全班用英語匯報反饋時情況是可想而知的。

透過這種熱鬧的場面，不難看出課堂設計的膚淺與浮躁，這較高的投入?yún)s換來的是較低的教學效率。為此，我從去年開始有意識地注意自己的教學行為，通過設計精練有效的教學過程，利用多元化的評價體系促進學生知識水平和能力發(fā)展的提高，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。以下我結(jié)合自身的教學經(jīng)歷談一談提高英語課堂教學有效性。

二、如何提高小學英語課堂教學的有效性

1、關(guān)注學生情感，為有效課堂奠基。育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題。

因此，我從課外生活中了解學生的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，做學生的貼心人。在課堂上充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)。努力讓每一個學生敢說、樂說、愛說，讓他們從情感上對學習英語不再產(chǎn)生恐懼感，在獲得知識和提高能力的同時形成積極的學習情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為有效課堂教學奠定基礎。

2、精練教學過程，為有效課堂鋪路。合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，精練教學過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而提高課堂四十分鐘的效率。

（1）引入導學案——“助”課堂。借以學校開展“以自主學習為主線，構(gòu)建實效課堂行動研究”課題為契機，我對課前預習和對學生自主性學習培養(yǎng)進行了實踐研究。因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，課后輔導較難，對于小學生來說學習英語是有一定難度的，所以課前預習環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

基于這種情況，我試圖始從課前預習入手。開始的時候我會在黑板上寫上“預習……課……部分”作為預習作業(yè)，可在后來的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)學生的反應并沒有達到我預期的效果。原來預習沒有達到效果的根本責任就是在于教師沒有在布置預習作業(yè)時提出明確的預習目標。于是，“導學案”就應運而生了。課前我根據(jù)新授知識的重難點，結(jié)合學生的實際學習水平精心設計預習任務、細化預習內(nèi)容，編成“導學案”發(fā)給每個學生，讓學生課前了解本堂課教師將要講授的知識以及相關(guān)的課外知識。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——“活”課堂

①優(yōu)化教材。每位教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么？語言的重點和難點在哪里？對學生的目標要求如何？不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。我認為，可從以下幾個方面來優(yōu)化教材內(nèi)容。

②優(yōu)化活動。從剛踏上小學英語教育到現(xiàn)在，我一直采用活動教學法來實施課堂教學。利用活動激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因為興趣是最好的老師，只要學生對英語產(chǎn)生了興趣，有了學習英語的欲望，那么他們就會以各種方式學習英語，課堂實效自然就不言而喻了。然而過多追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，簡單地把各種游戲堆砌在課堂上，只停留于表面形式上，最終只會分散學生對知識本身的注意。

3、構(gòu)建評價體系，為有效課堂助推。評價目的是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。

（1）發(fā)展性評價。以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復習鞏固等不同內(nèi)容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性。評價有以整體為單位的，小組為單位的，伙伴為單位的，也有以個人為單位的。以下我就伙伴制評價進行列舉說明：在教學中我開展了“手拉手”師徒結(jié)對活動，一個成績好的學生幫助一位學困生。在一堂課或某單元結(jié)束后進行綜合評價。

（2）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。

課堂教學是一門藝術(shù)，追求課堂教學的有效性是時代發(fā)展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材，充分利用導學案，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多