四川省蓉城名校聯(lián)盟2021-2022學(xué)年高一上學(xué)期期中考試語文-統(tǒng)編版高一必修上

四川省蓉城名校聯(lián)盟2021-2022學(xué)年高一上學(xué)期期中考試語文--統(tǒng)編版高一必修上蓉城名校聯(lián)盟2021～2022學(xué)年度上期高中2021級期中聯(lián)考

語文

考試時間150分鐘，滿分150分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必在答題卡上將自己的學(xué)校、姓名、班級、準考證號用0.5毫米黑色簽字筆填寫清楚，考生考試條形碼由監(jiān)考老師粘貼在答題卡上的“條形碼粘貼處”。

2.選擇題使用2B鉛筆填涂在答題卡上對應(yīng)題目標號的位置上，如需改動，用橡皮擦擦干凈后再填涂其它答案；非選擇題用0.5毫米黑色簽字筆在答題卡的對應(yīng)區(qū)域內(nèi)作答，超出答題區(qū)域答題的答案無效；在草稿紙上。試卷上答題無效。

3.考試結(jié)束后由監(jiān)考老師將答題卡收回。

一、現(xiàn)代文閱讀(36分)

(一)論述類文本閱讀(本題共3小題，9分)

閱讀下面的文字，完成1～3題。

簡化漢字，歷史的積淀與選擇

日前，某博物館展出清代書法家蘇廷玉的行書作品，其中的數(shù)個“亂”字，在網(wǎng)上引發(fā)爭議：“簡體字是近現(xiàn)代才有的，清代書法作品中出現(xiàn)簡體，肯定是贗品。”關(guān)于漢字繁簡問題的爭論此次上升到了文物真?zhèn)闻卸ǖ膶用?。那么，漢字繁簡，到底能否成為判定文物真?zhèn)蔚亩ㄐ詷俗R？答案當然是否定的。

首先，繁簡并存是漢字起源現(xiàn)象，更是漢字生命現(xiàn)象。關(guān)于漢字的起源，原始的圖畫與記號無疑為漢字的萌芽與誕生提供了胚胎和模型。原始圖畫與記號具有線條多寡不一的相近形象，這已預(yù)示著未來脫胎于之的漢字必將有繁有簡。文字學(xué)家梁東漢說：“從圖畫文字發(fā)展到現(xiàn)階段簡化漢字的過程就是一個不斷簡化、不斷繁化的錯綜復(fù)雜的過程?！睗h字繁簡并存已然是一種普遍現(xiàn)象。甲骨文作為最古老的、成系統(tǒng)的漢字，同字正反不定，有繁有簡，異形嚴重。如“車”字，或因“畫成其物”的“車”形各有差異，又或因創(chuàng)制“車”字的“倉頡”并非一人，也或因據(jù)以“觀象”的視角多有不同，呈現(xiàn)至今的繁簡形體竟有數(shù)十個之多。東漢許慎創(chuàng)制完成我國首部字典《說文解字》，它將古今文字匯于一書，全面展示出雅俗共現(xiàn)、繁簡并存的用字局面。當前，我國通用規(guī)范漢字以簡化字為主，但在諸如文物古跡、書法篆刻、題詞招牌等特殊領(lǐng)域和場合，仍然可以保留或使用繁體字。

其次，現(xiàn)行簡化字是歷史的積淀。追溯現(xiàn)行簡化字的來源，相當一批為歷代簡體字，一些為歷代草書和行書，還有一些是“古本字”，而古本字甚至比它們相應(yīng)的繁體的歷史或“資格”還要老。比如，甲骨文、金文中的“云”字，到小篆中增加了“雨”旁成“雲(yún)”形，現(xiàn)行簡化字啟用了古本字“云”。秦漢時期，下層官吏書記迫于書寫速度提升的需要，書寫草化成了必然之勢，以簡省式的隨意為之，逐漸積淀成了約定俗成的普遍現(xiàn)象，草書簡體字便躍然“簡”上。如“屬”字，本從爪，從象，會人手牽大象勞作之意，漢簡草書只用輪廓式筆畫將其整體的復(fù)雜形體勾勒出來而作“為”。歷代官方多曾倡導(dǎo)使用正體字，但形體簡化的俗體字一直在民間大行其道。比如清代《紅樓夢》的手抄本中，就用了鐵、過、絳、說、壞、勸、聽、體等一批簡體字。文字改革專家葉籟士對現(xiàn)行最為常用的521個簡化字做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中420個早已有之。雖然現(xiàn)行簡化字從形體的具象性和表義的準確性來說，確實不及象形化程度較高的甲骨文、金文等古文字。但是，簡化是漢字發(fā)展的主流趨勢。簡化字和繁體字共同傳承著中華傳統(tǒng)文化的命脈。

所以，面對繁簡不同的漢字歷史形體，我們不能將其片面地作為判定文物真?zhèn)蔚亩ㄐ詷俗R。從網(wǎng)友對漢字繁簡問題的熱議可以看出，社會各界對以漢字為代表的中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注度越來越高。因此，相關(guān)專家學(xué)者在深入發(fā)掘漢字蘊含的歷史思想和文化價值的同時，更應(yīng)當重視研究成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)術(shù)研究走向生活，更好地傳承和傳播漢字文化和漢字知識。漢字作為中華民族的象征和標志，必將一直與中華文化相伴而行，助推中華文明的發(fā)展和傳揚。

(摘編自《光明日報》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)

A.為漢字的萌芽與誕生提供了胚胎和模型的原始圖畫與記號具有線條多寡不一的相近形象，這預(yù)示著未來漢字必將有繁有簡。

B.甲骨文因“畫成其物”的形狀差異、創(chuàng)制人不同，因而同字正反不定，有繁有簡，異形嚴重。

C.清代《紅樓夢》手抄本中出現(xiàn)了一批與官方要求不符的簡體字，這說明形體簡化的俗體字一直在民間流行。

D.由于當前社會各界對以漢字為代表的中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注度高，作者建議相關(guān)專家學(xué)者要深入發(fā)掘漢字內(nèi)蘊，重視研究成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)術(shù)研究走向生活。

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是(3分)

A.文章思路清晰，采用總分總的結(jié)構(gòu)，開篇借清代書法作品出現(xiàn)簡體字引起網(wǎng)友爭議的問題提出觀點，然后有理有據(jù)地分析問題，解決問題。

B.文章第二段引用《說文解字》的內(nèi)容，意在說明漢字繁簡并存的現(xiàn)象。

C.文章以現(xiàn)行簡化字“云”的啟用情況為例，目的是論述為滿足書寫速度的需求，草書簡體字逐漸積淀成為現(xiàn)行簡體字。

D.文章第三段主要通過舉“古本字”“漢簡草書”、形體簡化的“俗體字”三種現(xiàn)行簡化字來源的例子來論證現(xiàn)行簡化字是歷史的積淀。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(3分)

A.梁東漢認為從圖畫文字發(fā)展到現(xiàn)階段簡化漢字的過程是錯綜復(fù)雜的，可見漢字的簡化和繁化可能具有一定的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

B.“言”字在漢簡中單獨成字時不簡化，作偏旁時多簡化為“讠”，這也是證明漢字簡寫能滿足書寫便捷需求的一個例子。

C.文化自信首先是語言文字自信，我們要推廣與普及漢字文化知識，讓漢字助推中華文明的發(fā)展與傳揚。

D.當前，繁體字也傳承著中華文化，因而作者提倡多認識并書寫繁體字，以便更好更全面地傳承中華文化。

(二)實用類文本閱讀(本題共3小題，12分)

閱讀下面的文字，完成4～6題。

一粒種子的初心與夢想張爍

“一個基因可以拯救一個國家，一粒種子可以造福萬千蒼生?！辩姄P總把這句話掛在嘴邊。

作為中國植物學(xué)家，鐘揚立誓，要為祖國守護植物基因?qū)殠欤蛔鳛閷θ祟愗撠?zé)的植物學(xué)家，他立誓，要在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。這個想法，終因復(fù)旦大學(xué)和西藏大學(xué)的結(jié)緣成為現(xiàn)實。自此，鐘揚帶著學(xué)生開啟了為國家收集種子的征程。

16年來，鐘揚和學(xué)生們走過了青藏高原的山山水水，艱苦跋涉50多萬公里，累計收集了上千種植物的4000多萬顆種子。他的理想，是在未來10年間，收集西藏植物的1/3以上，如果有更多人加入，也許30年就能全部收集完……

黨員本色

經(jīng)年累月的高原工作，讓鐘揚的身體頻發(fā)警報。2015年5月2日，51歲生日當晚，他突發(fā)腦溢血。從醫(yī)院出來，醫(yī)生給他規(guī)定了3條“鐵律”：一是戒酒，二是吃藥，三是絕不可再去西藏。

離開ICU剛半年，他又進藏了。鐘揚，他仿佛對一些人們熱衷追逐的事從不在乎，又仿佛對一些人們不可理解的事格外執(zhí)拗。

萬千植物中，鐘揚最愛高原植物，它們在艱苦環(huán)境中深深扎根，頑強綻放……他曾深情寫下這樣的詩句：世上多少玲瓏的花兒，出沒于雕梁畫棟；唯有那孤傲的藏波羅花，在高山礫石間綻放。這是高原植物的品格，也是鐘揚，這個有著26年黨齡的共產(chǎn)黨員的人生追求。

先生之風(fēng)

“教師是我最在意的身份?！辩姄P說，每個學(xué)生都是一顆寶貴的種子。這些年，鐘揚也傾注了巨大心血培育最心愛的種子——學(xué)生們。

初始援藏，鐘揚想為青藏高原盤點植物“家底”。漫長科考道路上，他慢慢意識到，在西部這片神奇的土地上需要的不僅僅是一位生物學(xué)家，更需要一位教育工作者，“將科學(xué)研究的種子播撒在藏族學(xué)生心中，也許會對未來產(chǎn)生更為深遠的影響”。于是，他想把西藏大學(xué)的“造血機制”建起來，打造最好的平臺，把學(xué)科帶到新高度。

事實上，鐘揚的視野從沒離開過下一代。“科學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)思維要從小培養(yǎng)，現(xiàn)在讓孩子們多一點興趣，說不定今后就多出幾個科學(xué)家?！闭l能想到，一個忙得連飯都顧不上吃的大教授，每個月卻堅持抽出兩天去上海的中小學(xué)開科普課。多年來，鐘揚以巨大熱情投入科普教育中，參與了上?？萍拣^、自然博物館建設(shè)，出版了多本科普著作，每年主講三十場科普講座。

高原永生

2017年9月25日凌晨5時許，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市，在為民族地區(qū)干部授課返程途中，鐘揚遭遇車禍，生命定格在了53歲。

這就是那個像守護生命一樣守護祖國植物基因庫，在青藏高原跋山涉水50多萬公里，數(shù)次攀登至海拔6000多米，收集了4000多萬顆種子、打響了“植物保衛(wèi)戰(zhàn)”的人嗎？這就是那個不顧高血壓、心臟肥大，堅持16年援藏，讓西藏大學(xué)生態(tài)學(xué)科入選國家“雙一流”的人嗎？這就是那個從教30余年，立志要為每個少數(shù)民族培養(yǎng)一位植物學(xué)博士的人嗎？

鐘揚那帶著湖南味的普通話依然回蕩耳邊：“任何生命都有其結(jié)束的一天，但我毫不畏懼，因為我的學(xué)生會將科學(xué)探索之路延續(xù)下去，而我們采集的種子，也許會在幾百年后的某一天生根發(fā)芽，到那時，不知會完成多少人的夢想?！?/p>

(有刪改)

相關(guān)鏈接：

十多年來，他和團隊已從采集的高原香柏中提取出抗癌成分；他們在雪域高原追蹤數(shù)年，最終尋獲“植物界小白鼠”——擬南芥。

(摘編自《堅守初心的追夢者——鐘揚同志先進事跡》)

4.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)

A.作為植物學(xué)家，鐘揚立誓要為祖國守護植物基因?qū)殠?。因?fù)旦大學(xué)和西藏大學(xué)的結(jié)緣，他走進西藏，為國家收集種子。

B.鐘揚積極投入科普教育，參與了上?？萍拣^、自然博物館的建設(shè)，出版了多本科普著作，每年主講30場科普講座，注重下一代的培養(yǎng)。

C.鐘揚認識到我國西部地區(qū)需要通過教育來傳遞科學(xué)精神，他從教30余年為每個少數(shù)民族培養(yǎng)了一位植物學(xué)博士，展現(xiàn)了他為國育才的崇高精神。

D.鐘揚援藏16年，和學(xué)生們收集了4000多萬顆種子，與團隊提取出抗癌成分，讓西藏大學(xué)生態(tài)學(xué)科入選國家“雙一流”，在科研和學(xué)科建設(shè)上做出了貢獻。

5.～下列對材料相關(guān)內(nèi)容分析，不正確的一項是(3分)

A.文中引用鐘揚贊美藏波羅花的詩句，意在借此贊美他不畏艱苦、堅守初心的追求與品格。

B.文中精準地點明鐘揚突發(fā)腦溢血和遭遇車禍去世的具體時間，這樣的表述強調(diào)了事件的突發(fā)性。

C.文中多次引用鐘揚說過的話，直接表現(xiàn)了鐘揚的內(nèi)心世界，更好地塑造了鐘揚的形象，增強了文章的真實性。

D.文章在記敘鐘揚援藏事跡的過程中，還使用了議論、抒情的手法，既深化了主題，又使文章富有感染力。

6.作為植物學(xué)家、共產(chǎn)黨員和教師，鐘揚在植物學(xué)研究、共產(chǎn)黨員的本色和教師的責(zé)任方面都有自己的追求。請根據(jù)材料分別概括。(6分)

(三)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，15分)

閱讀下面的文字，完成7～9題。

我的一位國文老師梁實秋

①我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

②先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，腦袋的輪廓是有棱有角的。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔時我沒有趕得.上看見。他經(jīng)常仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

③學(xué)校上午的課很嚴，下午的課稀松。所以每到下午.上國文之類的課程，課堂上常是稀稀拉拉的。真到了的學(xué)生，一部分從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說，一部分寫家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆。有時候逗先生開頑笑。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當防衛(wèi)吧。

④有一天，先生大概多喝了兩盅，搖搖擺擺地進了課堂。他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了，便挺身分辯了幾句。這下可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！

⑤這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰和我有點爭論遇到糾纏不清的時候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底！”當時我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。

⑥但是從這一次起，徐先生算是認識我了。酒醒之后，他給我批改作文特別詳盡。還當面加以解釋，我這一個“一眼望到底”的學(xué)生，居然成為一個受益最多的學(xué)生了。

⑦徐先生自己選輯教材，有古文，有白話。這樣新舊兼收的教材，在當時還是很難得的開通的榜樣。我對于國文的興趣因此而提高了不少。徐先生介紹作者之后，打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文意義的一半了。

⑧徐先生最獨到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁整頁地勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，我掏心挖肝地好容易謅出來的句子，輕輕被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重給我解釋說：“你拿了去細細地體味，你的原文是軟爬爬的，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了?！蔽易屑氁淮?，果然。他的大墨杠子把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。如果我以后寫文章還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。

⑨徐先生教我許多作文的技巧。他告訴我，作文該轉(zhuǎn)的地方，硬轉(zhuǎn)；該接的地方，硬接。文章便顯著樸拙有力。他告訴我，文章的起筆最難，要開門見山，要一針見血，才能引人入勝。他又告訴我，說理至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的疑難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟，何等手腕！諸如此類的心得，他傳授我不少，我至今受用。

⑩我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。

(有刪改)

7.下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)

A.文章開頭簡潔，連用兩個程度副詞“最”強調(diào)了國文先生在“我”記憶中的位置，同時也勾起了讀者閱讀的欲望。

B.第④段對老師的描述看似不敬，但作者是在用一種風(fēng)趣幽默的筆調(diào)來調(diào)侃自己所喜歡的尊長，其中飽含著深深的愛意。

C.作者善抓人物特征，綜合運用外貌、動作、語言、心理等描寫方法，寥寥幾筆，將老師的形象勾勒得栩栩如生、形神兼?zhèn)洹?/p>

D.本文內(nèi)蘊豐盈，行文簡潔，文筆機智，諧趣橫生，嚴肅中見幽默，幽默中見文采，對老師的懷念之情更是深沉濃郁。

8.第②段在文中有何作用，請結(jié)合文本簡要分析。(6分)

9.本文塑造的人物形象栩栩如生，于細微處見精神，請選擇兩處典型的細節(jié)描寫進行分析。(6分)

二、詩文閱讀(34分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

閱讀下面的文言文，完成10～13題。

留侯張良者，其先韓人也。韓破，悉以家財求客刺秦王，為韓報仇，以大父、父五世相韓故。

秦皇帝東游，良與客狙擊秦始皇博浪沙中，誤中副車。秦皇帝大怒，大索天下。良乃更名姓，亡匿下邳。居下邳，為任俠。項伯常殺人，從良匿。

沛公之從洛陽南出軒轅，良引兵從沛公。沛公乃與良西入武關(guān)。沛公欲以兵二萬人擊秦峣下軍，良說曰：“秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠者子賈豎易動以利愿沛公縣留壁使人先行為五萬人具食益為張旗幟諸山上為疑兵令酈食其①持重寶啖秦將?！鼻貙⒐希B和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：“此獨其將欲叛耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其解擊之?！迸婀艘鴵羟剀?，大破之。

漢元年正月，沛公為漢王，王巴蜀。漢王賜良金百溢，珠二斗，良具以獻項伯。漢王因令良厚遺項伯，使請漢中地。項王乃許之，遂得漢中地。漢王之國，良送至褒中，遣良歸韓。良因說漢王曰：“王何不燒絕所過棧道，示天下無還心，以固項王意。”乃使良還。行，燒絕棧道。

項王竟不肯遣韓王，乃以為侯，又殺之彭城。良亡，間行歸漢王，漢王亦已還定三秦矣。復(fù)以良為成信侯，從東擊楚。至彭城，漢敗而還。至下邑，漢王下馬踞鞍而問曰：“吾欲捐關(guān)以東等棄之，誰可與共功者？”良進曰：“九江王黥布，楚梟將，與項王有郤；彭越與齊王田榮反梁地：此兩人可急使。而漢王之將獨韓信可屬大事，當一面。即欲捐之，捐之此三人，則楚可破也。”卒破楚者，此三人力也。

漢六年正月，封功臣。高帝曰：“運籌策帷帳中，決勝千里外，子房功也。自擇齊三萬戶?！绷荚唬骸笆汲计鹣纶c上會留，此天以臣授陛下。陛下用臣計，幸而時中，臣愿封留足矣，不敢當三萬戶?！蹦朔鈴埩紴榱艉睢８叩郾?，后八年卒，謚為文成侯。

(選自《史記.留侯世家》，有刪節(jié))

注：①酈食其：人名。

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)

A.臣聞其將屠者/子賈豎易動以利/愿沛公且留壁/使人先行/為五萬人具食/益為張旗幟諸山上/為疑兵/

B.臣聞其將屠者子/賈豎易動以利/愿沛公且留壁/使人先行為/五萬人具食/益為張旗幟諸山上/為疑兵/.

C.臣聞其將屠者子/賈豎易動以利/愿沛公且留壁/使人先行/為五萬人具食/益為張旗幟諸山上/為疑兵/

D.臣聞其將屠者/子賈豎易動以利/愿沛公且留壁/使人先行為/五萬人具食/益為張旗幟諸山_上/為疑兵/

11.下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確一項是(3分)

A.侯，爵位名稱。爵位是古代天子對貴戚功臣的封賜，我國春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位，后世爵位制度往往因時而異。

B.萬戶，在文中指有萬戶人口的食邑。食邑，是古代君主賜予臣下作為世祿的封地。

C.崩，即駕崩，指天子死。古人對“死”的稱謂有嚴格規(guī)定，《禮記.曲禮》記載：“天子死曰崩，諸侯曰薨，大夫曰卒，士曰不祿，百姓曰死?！?/p>

D.謚，即謚號，是封建時代朝廷對已故的帝王、大臣、貴族和平民按其生平事跡給予的評價性稱號。謚號有褒義、貶義，也有表同情的。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項是(3分)

A.張良重情仗義，有豪俠之風(fēng)。韓滅后，為報國仇，不惜傾盡家產(chǎn)尋求刺客刺殺秦王，甚至參與過刺殺行動；居住下邳時，搭救過經(jīng)常殺人的項伯。

B.張良足智多謀，軍事才能杰出。在曉下一戰(zhàn)中，先虛張聲勢，多布疑兵，使秦軍不敢輕舉妄動，再重金利誘，分化瓦解敵軍，最后乘敵軍松懈成功破敵。

C.張良洞察秋毫，有識人之明。彭城大敗后，劉邦向張良征詢滅楚人才，張良細析局勢，向劉邦舉薦了黥布、彭越、韓信三位大將，漢王最終成功滅楚。

D.張良功成不居，懂得進退。漢初，劉邦封賞功臣，認為張良“運籌策帷帳中，決勝千里外”，當封齊地三萬戶，張良婉言謝絕，只愿受封留縣。

13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)

(1)良進曰：“九江王黥布，楚梟將，與項王有郤；彭越與齊王田榮反梁地：此兩人可急使。”

(2)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

(二)詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面這首新詩，完成14～15題。

尋夢者戴望舒

夢會開出花來的，把它在海水里養(yǎng)九年，

夢會開出嬌妍的花來的：把它在天水里養(yǎng)九年，

去求無價的珍寶吧。然后，它在一個暗夜里開綻了。

在青色的大海里，當你鬢發(fā)斑斑了的時候，

在青色的大海的底里，當你眼睛朦朧了的時候，

深藏著金色的貝一枚。金色的貝吐出桃色的珠。

你去攀九年的冰山吧，把桃色的珠放在你懷里，

你去航九年的瀚海吧，把桃色的珠放在你枕邊，

然后你逢到那金色的貝。于是一個夢靜靜地升上來了。

它有天上的云雨聲，你的夢開出花來了，

它有海上的風(fēng)濤聲，你的夢開出嬌妍的花來了，

它會使你的心沉醉。在你已衰老了的時候。

14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)

A.起句寫到“夢會開出花來的”，寫出了夢的美麗，第二句又添加“嬌妍”一詞，更顯夢的絢麗，讓人產(chǎn)生無限的遐想與向往。

B.詩中“攀九年的冰山”“航九年的瀚?！薄霸诤Ｋ镳B(yǎng)九年”“在天水里養(yǎng)九年”，這四個“九”是實指，言歲月之久長，渲染了尋夢的艱難。

C.詩歌將現(xiàn)代人的“尋夢”思緒寄寓在一個“尋覓金色的貝”的民間故事里，一虛一實，巧妙交織為一體。

D.本詩構(gòu)筑了詩的象征世界。金色的貝、桃色的珠、夢之花都有象征性，象征著追尋人生理想的三個階段，描摹出了尋夢者追逐理想的過程，意境豐富。

15.本詩意象具有鮮明的色彩性，請結(jié)合全詩找三處簡要分析其效果。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

16.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《論語.為政》中孔子提倡把實在的學(xué)習(xí)鉆研與思考結(jié)合起來才能達到有效學(xué)習(xí)的句子是：“，”。

(2)《荊軻刺秦王》中借景物描寫渲染蒼涼悲壯的氣氛，并表現(xiàn)荊軻慷慨赴難、毅然不顧精神的句子是“

(3)《沁園春.長沙》描繪了同學(xué)少年的崢嶸歲月圖，其中“，”展現(xiàn)了青年學(xué)生意氣奔放、敢想敢做、強勁有力的特點。

三、語言文字運用(20分)

閱讀下面的文字，完成17～19題。

史學(xué)以“事”為研究對象，文學(xué)以“人”為描繪中心，各有側(cè)重。歷史上所有的“事”都是“人”做的，無一例外。所以，必須把“人”寫透徹，才能把“事”說清楚。這是優(yōu)秀的史學(xué)著作所追求的境界。司馬遷便把這境界提升為一種的追求。

此前的先秦史著，編年體的《春秋》《左傳》，國別體的《國語》《戰(zhàn)國策》，總體上都是以歷史事件為中心所作的記錄，都沒有注重突出歷史事件中的人。到《史記》，我國史著的面貌才和以往的，“本紀”“世家”“列傳”皆圍繞人為中心，簡稱為“紀傳體”。這體例首創(chuàng)非司馬遷莫屬。

《史記》的貢獻不僅僅表現(xiàn)在體例上，更表現(xiàn)在性格和細節(jié)上。()?！渡叹袀鳌分?，魏相公叔痤向魏惠王推薦商鞅，惠王默然不語，公叔痤說：