農(nóng)村小學(xué)口語交際生活化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

農(nóng)村小學(xué)口語交際生活化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生口語交際的鮮活素材。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；生活化

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農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差，教育投資不足，作為農(nóng)村教師，許多時(shí)候我們覺得口語交際課比較難上：教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源貧乏,學(xué)生羞于表達(dá)，課堂沒有活力。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，我們這些農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)予以重視。要想搞好語文教學(xué)，就必須抓好口語交際教學(xué)，尤其要從小學(xué)抓起。下面我就農(nóng)村小學(xué)生口語交際普遍存在的問題，以及如何應(yīng)對(duì)談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)查現(xiàn)狀,根究原因

筆者通過調(diào)查、訪問、座談等形式，深入了解到了農(nóng)村小學(xué)各段學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)際情況。

1、教師方面。很多學(xué)校老師把口語交際教學(xué)當(dāng)作可有可無的內(nèi)容。走進(jìn)如今的課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，口語交際教學(xué)難以有其一方天地。

2、特殊的地域限制。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于所處的教育環(huán)境和生活環(huán)境的影響，大多生性膽小，性格比較內(nèi)向，不愿意向別人敞開自己的心扉，不能大膽有序地發(fā)表自己的見解，更談不上成功地與別人合作交流。正是這樣，長期的惡性循環(huán)，農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力就會(huì)一直得不到應(yīng)有的提高，與城市同年齡學(xué)生的差距越來越大。

3、部分教材編排與學(xué)生實(shí)際脫離。近年來，雖然新的教育教學(xué)要求對(duì)口語交際提出了較明確的訓(xùn)練要求，在實(shí)際操作中，在農(nóng)村小學(xué)仍被忽視，其中有一個(gè)重要原因是教材編排中有些內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，既有搜集資料的困難，更有語言表達(dá)的難度。

二、探索方法，提高孩子口語交際能力

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，筆者在不斷探究，尋找到一些對(duì)策。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)口語交際興趣

可以說一切成功都離不開良好的興趣，而激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣則離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。口語交際是在特定的環(huán)境里展開的言語活動(dòng)，這種言語活動(dòng)若離開了“特定的環(huán)境”就無從進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然會(huì)加強(qiáng)。

例如，二年級(jí)的口語交際《秋游》教學(xué),教師先展示多幅秋景圖片,再用語言描繪圖中的場景“秋天到了,果子成熟了,田野里到處是一望無際的稻田……多美的秋天啊!你們想去秋游嗎?(想)我們到哪兒去,去干什么呢?”這種語言描述既能快速建學(xué)生帶入情境中,又能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

2、活用教材,挖掘口語交際的資源

新的口語交際教材中,每單元都編排了專門的口語交際話題,如《有趣的游戲》、《我該怎們辦》、《我的伙伴》等等貼近兒童生活的話題。同時(shí)，教材中也涉及到一些農(nóng)村兒童無法談起的話題?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等豐富的語言課程資源，引誘強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。身處農(nóng)村的學(xué)?？梢粤⒆阌谵r(nóng)村生活，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來。例如，三年級(jí)的口語交際教材中有《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》的話題，這對(duì)農(nóng)村孩子來說很難身臨其境的談起。農(nóng)村孩子一般沒有經(jīng)濟(jì)條件過生日，即使有條件也沒有過生日的習(xí)慣，所以更別提請(qǐng)同學(xué)吃飯了。我們可根據(jù)農(nóng)村的當(dāng)?shù)刭Y源把話題轉(zhuǎn)變一下，

3、精心創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境，營造口語交際的氛圍

只有形成“談天說地”的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)口若懸河。因此，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生某一主題生活為切入點(diǎn)來精心創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生自然進(jìn)入角色，在其中體會(huì)、反應(yīng)，增強(qiáng)體驗(yàn)、激發(fā)思維，如此便易清楚而具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。例如可設(shè)置情景教學(xué)《他該怎么辦？》，教師便可以如下情境導(dǎo)入：一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在放學(xué)路上常被大孩子敲詐勒索與恐嚇，每天提心吊膽又不敢跟父母說，學(xué)習(xí)成績也日益下降，你們說他該如何辦？學(xué)生聽說要幫老師解決問題，如此被尊重、被信任，其思維便易活躍起來，交際欲望油然而生，紛紛說出自己的“高見”。不過，在此過程中教師描述問題要做到有目的性，有針對(duì)性，且所涉內(nèi)容應(yīng)是立足于學(xué)生生活，著眼于農(nóng)村孩子的實(shí)際，是其喜聞樂見的，這樣做才易打開其話匣子。

4、利用生活環(huán)境，順勢(shì)挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容

教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生“有話可說”“說有內(nèi)容”“說有見地”。如農(nóng)村學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的大自然，在春暖花開時(shí)節(jié)，可帶學(xué)生去野外找春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草。也可捕捉昆蟲，到小溪中撈魚蝦，到村外捉迷藏……感受生活的多姿多彩。陽光下，花叢中，小學(xué)生們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田——“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，雨點(diǎn)唱著滴答歌”?；顒?dòng)中可順勢(shì)引導(dǎo)孩子們把春天畫下來，回去后組織學(xué)生整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，看圖說話，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。因?qū)W生有了細(xì)心觀察，有了自己親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，如此還怕學(xué)生無話可說嗎？再如以農(nóng)村小學(xué)生生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然進(jìn)入角色，能清楚具體地說出自己親身經(jīng)歷和感受。如野炊、做菜