淺談對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的教育方法及淺談當(dāng)前中學(xué)生不愛(ài)學(xué)的原因及對(duì)策

淺談對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的教育方法內(nèi)容摘要：早戀是指未成年學(xué)生把對(duì)異性的好感用戀愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)的一種心理活動(dòng)形式。據(jù)調(diào)查，一般中學(xué)生幾乎不同程度上存在早戀現(xiàn)象，盡管中學(xué)生早戀者仍是少數(shù)，但對(duì)他們這一年齡而言，其比例還是讓人感到吃驚而且目前有早戀人數(shù)逐年增多、年齡愈來(lái)愈小的勢(shì)頭。中學(xué)生愛(ài)情是現(xiàn)實(shí)的、無(wú)法回避的教育問(wèn)題，我們務(wù)必認(rèn)真分析中學(xué)生早戀的原因和特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會(huì)的綜合治理。進(jìn)入青春期的中學(xué)生，隨著生理發(fā)育的逐步成熟，特別是性開(kāi)始成熟以后，他們從心理和生理上產(chǎn)生了愛(ài)慕異性的愿望。一方面現(xiàn)代中學(xué)生性意識(shí)發(fā)展較早，中學(xué)生隨著性生理的成熟和社會(huì)環(huán)境的影響在心理上會(huì)萌發(fā)一種性意識(shí)，也就是說(shuō)他們開(kāi)始意識(shí)到自己的性別，認(rèn)識(shí)異性的性別，以及兩性的差別和聯(lián)系，開(kāi)始考慮自己如何扮演一個(gè)男人和女人的角色，如何與異性進(jìn)行交往，一天一天就可能會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕異性的心理。但是一般從性意識(shí)的覺(jué)醒開(kāi)始，從半懂不懂，兩性開(kāi)始疏遠(yuǎn)，進(jìn)入朦朧期，隨著向往異性心理的不斷發(fā)展，開(kāi)始進(jìn)入迷戀期，進(jìn)而開(kāi)始結(jié)交異性朋友，在與異性交往過(guò)程中，對(duì)特定對(duì)象產(chǎn)生鐘情，產(chǎn)生愛(ài)慕之心。這個(gè)過(guò)程，是愛(ài)情產(chǎn)生發(fā)展的特定的過(guò)程，是一種高級(jí)的社會(huì)感情、特定的人際關(guān)系。剛進(jìn)入青春期的少男少女雖然性意識(shí)成熟較早，但他們的心理狀態(tài)和社會(huì)性格都不成熟，他們處理不了這種高級(jí)的感情，于是就會(huì)產(chǎn)生早戀。那么，對(duì)于中學(xué)生的早戀，教師應(yīng)如何做好教育呢?我認(rèn)為只有學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本人共同努力，才能有效地解決中學(xué)生早戀問(wèn)題。(一)加強(qiáng)青春期性教育針對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)情況的特殊性，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該積極的對(duì)孩子進(jìn)行青春期性教育。性教育包括性知識(shí)、性道德、性法制教育，介紹性知識(shí)是要學(xué)生掌握性器官的解剖結(jié)構(gòu)和功能以及第二性征發(fā)育的特點(diǎn)，并掌握與之相應(yīng)的性生理、心理衛(wèi)生和保健知識(shí)，以消除對(duì)異性的神秘感。性知識(shí)的教育必須掌握適時(shí)和適度的原則。我們不妨開(kāi)展集體活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生活躍的融入班集體之中，讓豐富多彩的集體活動(dòng)吸引他們的注意力。在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的班集體里，學(xué)生對(duì)異性的情感意識(shí)會(huì)得到有效的釋放、轉(zhuǎn)移和淡化，學(xué)生“早戀”的行為就會(huì)很少。召開(kāi)這樣一個(gè)主題班會(huì)：1、討論中學(xué)生“早戀”的原因。2、分析中學(xué)生所處時(shí)期的特點(diǎn)。讓他們認(rèn)識(shí)到：①中學(xué)生沒(méi)有自食其力的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，生活不能自立；②青春期的男女在生理和心理上還不成熟。③缺乏社會(huì)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的看法還較幼稚、片面，難以深入了解和把握異性的為人和性格特點(diǎn)；④談戀愛(ài)的年齡與法定的最低結(jié)婚年齡相差太大。3、討論并指出“早戀”的危害。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性教育輔導(dǎo)家長(zhǎng)，做好家、校配合。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。許多家長(zhǎng)由于過(guò)分擔(dān)憂(yōu)和過(guò)高的期望而容易對(duì)“早戀”的孩子采取粗暴干預(yù)方式，往往因結(jié)果與他們的愿望相反而放棄對(duì)孩子的進(jìn)一步教育。因此我們有責(zé)任做好家長(zhǎng)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)是使家長(zhǎng)能夠冷靜地分析情況，在尊重孩子的前提下，爭(zhēng)取孩子的信任，使孩子們說(shuō)出心里話(huà)，然后判斷孩子是否真地陷入了“早戀”；使家長(zhǎng)在相互信任的基礎(chǔ)上，與孩子開(kāi)誠(chéng)布公地交談，并能注意以下幾點(diǎn):①選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，心平氣靜地和子女談話(huà)；②觀點(diǎn)明確、態(tài)度溫和地分析利弊；③了解和尊重孩子的情感，不操之過(guò)急、簡(jiǎn)單粗暴；④正面教育，做好引導(dǎo)，將其主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上；⑤指導(dǎo)孩子合理安排作息時(shí)間，多參加有益的集體活動(dòng)。教師要強(qiáng)化素質(zhì)教師要尊重和關(guān)心學(xué)生每個(gè)人都有青春期，每個(gè)人都有對(duì)美好生活的向往。但由于受封建傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為早戀就是低級(jí)下流的感情，是不健康的見(jiàn)不得人的行為，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。早戀的出現(xiàn)預(yù)示著孩子們長(zhǎng)大了、成熟了，我們應(yīng)該為孩子的長(zhǎng)大而感到欣慰、高興，要“善待”他們的早戀，尊重他們的感情。同時(shí)要指出：現(xiàn)在戀愛(ài)不合時(shí)宜、為時(shí)過(guò)早，即便雙方學(xué)習(xí)沒(méi)有受到影響，那也只是暫時(shí)的，因?yàn)闀簳r(shí)雙方為了博得好感，會(huì)加倍努力，有積極進(jìn)取的動(dòng)力，但這種動(dòng)力隨著注意力的轉(zhuǎn)移很快會(huì)消失的，并會(huì)妨礙雙方的學(xué)習(xí)、思想、進(jìn)步，最終喪失遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。早戀學(xué)生的激情早已不再班級(jí)里，他們與集體顯得格格不入，他們喜歡獨(dú)處而不愿與同學(xué)來(lái)往，自感羞愧而不敢面對(duì)大家。同學(xué)們都用異樣的目光看待他們，早已成了對(duì)立面。老師生怕出事惹禍，對(duì)待他們也是冷淡、嚴(yán)肅的態(tài)度。家長(zhǎng)更是怨氣沖天、嚴(yán)密封鎖、一概不許。這樣不僅不使早戀降溫，反而會(huì)使他們的感情更加深化，他們會(huì)從對(duì)方那里得到更大的安尉和感情的寄托，從而使早戀升級(jí)。長(zhǎng)此下去造成早戀者憂(yōu)郁、多疑、緊張、過(guò)敏等心理疾病，失去學(xué)生那種心懷坦蕩、朝氣蓬勃的健康心理。因此，對(duì)早戀學(xué)生一定要多關(guān)心，要以平常心看待他們，教育轉(zhuǎn)化工作要循循善誘，不得操之過(guò)急，方法要靈活多樣，要給一定的時(shí)間，要允許反復(fù)。2.鼓勵(lì)和指導(dǎo)好正常的異性交往異性交往不僅可以萌發(fā)初戀的情感，導(dǎo)致早戀的發(fā)生；也可以使初戀情感得到凈化和升華。究竟會(huì)朝哪一方向發(fā)展，往往取決于班主任的引導(dǎo)。因此，作為班主任既要為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由無(wú)壓抑感的健康的交住環(huán)境，尊重他們之間的異性交住，又要給予積極的恰當(dāng)指導(dǎo)，建立正常男女同學(xué)之間純潔友誼的交往。引導(dǎo)男生要尊重女生，行動(dòng)要講究分寸，引導(dǎo)女生要自重、自愛(ài)、自尊、自持。利用班會(huì)、團(tuán)組活動(dòng)等，進(jìn)行理想和愛(ài)情教育，把戀愛(ài)觀的教育作為思想品德教育的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況樹(shù)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)理想，使他們意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感，及自律、自立、自理、自護(hù)的重要性，呼吁他們考慮自己感情是“我愛(ài)”還是“我喜歡”。

我們還要多從正面加強(qiáng)教育，用正確的觀點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，分清友情和愛(ài)情的不同，約束他們的行為，鼓勵(lì)他們多在學(xué)習(xí)上相互幫助。建立男女同學(xué)之間純真的友誼。教學(xué)生如何在做人的過(guò)程中去擁有人世間這份美好的情感，去獲得幸福的人生?？傊袑W(xué)生"早戀"問(wèn)題已經(jīng)是一種社會(huì)現(xiàn)象，是個(gè)值得研究的課題。要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題來(lái)處理問(wèn)題，要用更為寬容的態(tài)度，積極、正確的方法來(lái)引導(dǎo)。用自己真誠(chéng)的心去愛(ài)學(xué)生，去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，以幫助我們的孩子們更健康的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：初中政治網(wǎng)/初中思想品德資源站/論文中心/學(xué)校德育/《學(xué)生早戀之我見(jiàn)》快樂(lè)閱讀網(wǎng)/教學(xué)論文/德育論文/《中學(xué)生早戀心理行為分析及對(duì)策研究》《教育學(xué)》淺談對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的教育方法作者：?jiǎn)挝?淺談當(dāng)前中學(xué)生不愛(ài)學(xué)的原因及對(duì)策[內(nèi)容摘要]中學(xué)生不愛(ài)學(xué)最根本的原因是缺乏積極的心理品質(zhì)，要想從根本上消除中學(xué)學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。[關(guān)鍵詞]中學(xué)生不愛(ài)學(xué)情緒原因分析對(duì)策一、緒論中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題，是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂(yōu)和關(guān)心的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)生不愛(ài)學(xué)情緒主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是缺少自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃；二是缺少自信心，自我效能感差；三是缺少自制力，缺乏有效指導(dǎo)；四是缺少自強(qiáng)精神，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想。在不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因上，大多數(shù)研究者把它歸結(jié)為社會(huì)因素如讀書(shū)無(wú)用論影響，校外游樂(lè)場(chǎng)所影響等；學(xué)校因素如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、教師素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等；家庭因素如家長(zhǎng)教育不當(dāng)、不良的家庭環(huán)境等。故而研究者多從社會(huì)方面、學(xué)校方面、家庭方面探求解決中學(xué)生不愛(ài)學(xué)，厭學(xué)問(wèn)題的策略，如優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境；更新教育觀念，修正學(xué)校教育目標(biāo)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，寓教于樂(lè)；加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，使家庭教育科學(xué)化、合理化；加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，等等。但這些只是企圖通過(guò)改善客觀外在的條件來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。①所謂心病還需心藥醫(yī)，只有從不愛(ài)學(xué)習(xí)者心理上著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自制、自強(qiáng)等積極向上的心理品質(zhì)，才能從源頭上徹底地解決這一問(wèn)題。以往也有研究者主張采用心理干預(yù)的辦法來(lái)解決不愛(ài)學(xué)問(wèn)題，其中以行為療法、認(rèn)知療法的應(yīng)用最為普遍，他們也僅僅是想著如何消除不愛(ài)學(xué)這一消極心理狀態(tài)，而不去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在這一方面，積極心理學(xué)無(wú)疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境，才能在真正意義上克服中學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒。二、學(xué)生不愛(ài)學(xué)主要有以下三種方面表現(xiàn)：1、喪失學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的。他們感到學(xué)習(xí)是一件苦差事，甚至是活受罪，完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?，“做一天和尚撞一天鐘”，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)精打采，缺乏積極探索的意向，上學(xué)就是為了拿到一紙文憑。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂，下課作業(yè)不能獨(dú)立完成，有時(shí)干脆拿別人的抄一遍。他們最頭痛的事就是考試。因?yàn)槊看慰荚嚩紩?huì)在心靈上蒙一層抹不掉的陰影。他們煩悶、苦惱，有時(shí)又無(wú)所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書(shū)升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。2、根本不學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生終日渾渾噩噩，雖然每天背著書(shū)包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看錄像，經(jīng)常遲到、早退、曠課。課堂上老師講課根本聽(tīng)不懂，也不想去弄懂，上課注意力不集中，做一些無(wú)關(guān)的事。他們對(duì)考試抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，自暴自棄，破罐破摔。有的輟學(xué)流失，也有的被社會(huì)上的壞人拉攏利誘，走上犯罪的道路。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是他們?nèi)松^，世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們出現(xiàn)的“不愛(ài)學(xué)”現(xiàn)象，如果我們不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。所以，糾正和克服學(xué)生的“不愛(ài)學(xué)”現(xiàn)象，這已是一項(xiàng)迫在眉睫，不得不做的事情了。為此，我們應(yīng)關(guān)注他們這種心理行為的形成原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析，采取積極有效的措施，對(duì)癥下藥。3、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對(duì)問(wèn)題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對(duì)學(xué)校中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們普遍的內(nèi)心感受是，學(xué)習(xí)沒(méi)意思，迫于形勢(shì)又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺(jué)沒(méi)勁。三、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因（一）學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的自身因素1、學(xué)習(xí)中，失敗體驗(yàn)過(guò)多，學(xué)習(xí)無(wú)望，產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理。聲音：“讀書(shū)太無(wú)聊了，悶死了。我一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，再說(shuō)，我的基礎(chǔ)又這么差，考試不及格，反正都讀不好，還是放棄算了！干脆不來(lái)讀了！??.”原因分析：從這個(gè)聲音中，我們又聽(tīng)出了學(xué)生學(xué)業(yè)不良是導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)的主觀因素我們始終覺(jué)得：“興趣是最好的老師”。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就等于失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，接著他們就會(huì)放棄理想和信念，放棄學(xué)習(xí)。這也是不愛(ài)學(xué)習(xí)心理中最主要的個(gè)體因素。而學(xué)生一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)學(xué)得很茫然，不知道自己到底要學(xué)些什么，又為什么要學(xué)，進(jìn)而他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每天面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上本來(lái)就不夠扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們學(xué)的越來(lái)越力不從心，漸漸的，他們的信心越來(lái)越少，動(dòng)力越來(lái)越小，成績(jī)也就越來(lái)越差，最后對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失了興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦，最終掉入了“不愛(ài)學(xué)心理”的深淵。2、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理。作為一名中學(xué)生，我感覺(jué)現(xiàn)在的心理負(fù)擔(dān)很大，來(lái)自多個(gè)方面。作業(yè)、家長(zhǎng)、老師都只能算是一方面，一想到自己的將來(lái)心里壓力更大，總不能靠父母過(guò)一輩子吧。老師的諄諄教誨經(jīng)常，家長(zhǎng)的殷切希望和辛勤的付出更使我們的良心感到愧疚，自己深知只有成績(jī)才是對(duì)它們最好的回報(bào)，這就是我埋頭苦學(xué)的動(dòng)力，一想到這些我就無(wú)怨無(wú)悔了，就算是為了每一個(gè)關(guān)心我的人也值得！明年我就要參加中考，時(shí)間不多了，父母已經(jīng)限制了我上網(wǎng)的項(xiàng)目和時(shí)間，我感覺(jué)心里壓力更大了！跟著升學(xué)與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，中學(xué)生進(jìn)修與成長(zhǎng)的壓力日益加重。為取患上更好的成績(jī)，他們往往自發(fā)或被動(dòng)地壓縮睡眠時(shí)間，從而導(dǎo)致了一系列的睡眠問(wèn)題。而“熬夜做作業(yè)”已經(jīng)是中學(xué)生的“專(zhuān)利”了。睡眠不足影響心理健康（二）學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的客觀因素1、社會(huì)不良因素的影響聲音：“讀書(shū)有什么用？！現(xiàn)在，大學(xué)生都找不到工作！??我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，他初中都沒(méi)有畢業(yè)，還不是很會(huì)賺錢(qián)？所以，讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系，只要會(huì)賺錢(qián)就好，我才不要讀書(shū)呢，這么累！”原因分析：從這個(gè)聲音中，我們聽(tīng)出了社會(huì)價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向?qū)ξ覀儗W(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，社會(huì)上金錢(qián)至上、拜金主義等不良思潮時(shí)刻沖擊著學(xué)生的心靈；加上來(lái)自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，誘使有些同學(xué)自私自利，貪圖享樂(lè)，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)。另外，無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響也極為嚴(yán)重。隨著電腦的普及，相對(duì)“清凈”的校園現(xiàn)在已不再封閉，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界，對(duì)于我們同學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎有著無(wú)邊的魔力。在這個(gè)世界里，他們無(wú)拘無(wú)束，可以“做他們想做的事情”。于是，很多同學(xué)都在課堂上暢想他們的虛擬世界，邊聽(tīng)課，邊暢想他們的“三國(guó)”，暢想他們的QQ，于是便有人甚至不惜逃課外出上網(wǎng)過(guò)癮，有人為了上網(wǎng)而偷竊??2、家庭教育偏失的影響聲音：“讀書(shū)，讀書(shū)，讀書(shū)！天天都是讀書(shū)，什么時(shí)候是個(gè)頭呀？！??.太累了，不來(lái)讀了！”；“我爸爸說(shuō)了讀不讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系，只要會(huì)賺錢(qián)就好！所以，我干嘛要讀書(shū)呢？反正我爸爸，媽媽又不管我讀書(shū)。讀書(shū)？我不是自己找罪受嗎？！??”原因分析：這兩個(gè)聲音，讓我們聽(tīng)出了家庭教育觀念對(duì)孩子學(xué)習(xí)心理的影響?？v觀現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大致有兩種。一種是“學(xué)習(xí)至上”“望子成龍”型的。這些父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求極高，期望很大。他們希望自己的孩子次次名列前茅，于是就妄加剝奪孩子的自由時(shí)間，剝奪孩子的游戲權(quán)利。讓他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，我們的許多孩子由于無(wú)法忍受學(xué)習(xí)的枯燥和繁重的壓力而放棄了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所謂“物極必反”，就是如此。另一類(lèi)則正好相反，是“無(wú)要求”“金錢(qián)至上”型的。這些父母只關(guān)心自己賺錢(qián)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至在孩子面前貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值，在這種家庭環(huán)境下，孩子的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而放棄學(xué)習(xí)。另外，還有一個(gè)不容忽視的家庭現(xiàn)象，就是“單親家庭”對(duì)孩子身心和學(xué)習(xí)的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻，心理又比較自卑，不太愿意和老師、同學(xué)交流，久而久之，心里堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，慢慢的對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。所以，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)很多來(lái)源于家庭。3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響聲音：“分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，什么都是分?jǐn)?shù)。學(xué)校和老師都只喜歡考試，就看分?jǐn)?shù)，只喜歡成績(jī)好的同學(xué)！我反正都考不好，不讀了！??.”原因分析：從這個(gè)聲音中，我們聽(tīng)出了學(xué)校和教師的教育觀念和教育態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校對(duì)教學(xué)成績(jī)的追求一直是無(wú)止境的，這也使的教師不得不看重分?jǐn)?shù)，并以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。而這種情況在某一程度上則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的“威脅”，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課標(biāo)，但由于“中考指揮棒”的效應(yīng)還在，使得“重分，不重能力”的現(xiàn)象依然在一些學(xué)校存在。于是，有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)總是“患得患失”，每次考試都似乎處在“浪尖上”。久而久之，部分同學(xué)由于受不了這種分?jǐn)?shù)的壓力而不得不放棄學(xué)習(xí)。一個(gè)只重分?jǐn)?shù)的學(xué)校，會(huì)使得一批學(xué)生迎頭趕上，卻會(huì)使更多的同學(xué)掉下來(lái)，甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。四、解決不愛(ài)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一點(diǎn)對(duì)策1、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，矯正學(xué)習(xí)方法。首先：我們應(yīng)先讓他們認(rèn)清一個(gè)事實(shí)：興趣是后天培養(yǎng)的，對(duì)任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力，再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績(jī)，有了好成績(jī)，就有了成就感和愉悅感，也就有了興趣，所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。如何育人？應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能?chē)?yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要，不愛(ài)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿(mǎn)足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)者的情心理。3欣賞學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的積極體驗(yàn)有一段這樣描述不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的話(huà)：“對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往是失敗的，又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià)，他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者，無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事。這些學(xué)生大多自卑多疑，自我概念低，態(tài)度消極，對(duì)自己沒(méi)信心，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。他們對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以避免獲得失敗的體驗(yàn)。與其他學(xué)生相比，他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗的情況，遇到挫折時(shí)，他們往往沒(méi)有自信心，不加努力便會(huì)放棄。在他們心目中，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成功的渴望，尤其是經(jīng)歷多次失敗之后，他們往往不再指望自己獲得成功。”在他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)有以下幾種心理特征：沒(méi)信心、害怕失敗、自卑多疑、態(tài)度消極、自暴自棄，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期所遭受的挫敗感，使他們有了習(xí)得無(wú)助感。自我效能感理論告訴我們，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。反之，當(dāng)人不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)叫習(xí)得無(wú)助感。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的本性是偏愛(ài)積極，要讓人獲得足夠的積極情緒的體驗(yàn)。積極情緒包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自信、自豪和愛(ài)，積極情緒有助于消除消極情緒。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生設(shè)定適度的期望，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給于肯定，用激勵(lì)或贊美的語(yǔ)言幫助他們找到自信，而不能僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，重要的是看他個(gè)人潛能的充分發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。不僅如此，教育工作者還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)一次又一次的小成功，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。4、家庭教育的對(duì)策。加強(qiáng)家校溝通，多于家長(zhǎng)交流子女的教育問(wèn)題，形成家校合力，共同幫助孩子糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)得心理情緒。父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。因此，父母對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。父母的處世態(tài)度，生活方式，人生觀和價(jià)值觀，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想造成直接的影響。而家庭教育的關(guān)鍵在于父母對(duì)子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。總的來(lái)說(shuō)，父母對(duì)孩子的期望不能過(guò)高，要求也不能太嚴(yán)，應(yīng)