初中八年級(jí)語(yǔ)文課件3 馬說(shuō)（省一等獎(jiǎng)）

23*馬說(shuō)文體：說(shuō)，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代著名文學(xué)家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元并稱“韓柳”，是“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者、領(lǐng)袖.祖籍昌黎，世稱“韓昌黎.作品都收在《昌黎先生集》里。作者簡(jiǎn)介你了解韓愈嗎?寫(xiě)作背景

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。韓愈曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(zhǎng)安?？部涝庥稣撬麑?xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎(chǔ)。一讀:明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏。

馬說(shuō)

世/有伯樂(lè)(lè)，然后/有/千里馬。千里馬/常有，而/伯樂(lè)不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢(pián)死于/槽(cáo)櫪(lì)之間,不以/

千里/稱(chēnɡ)也。馬之/

千里者，一食(shí)/或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/

而食(sì)也。是馬也，雖/有/千里之能，食(shí)不飽，力不足，才/

美/不外見(jiàn)(xiàn)，且/欲與常馬等/

不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食(sì)之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪(yé)？其/真不知馬也!

挑戰(zhàn)第二關(guān)：讀懂課文：掌握重點(diǎn)詞、句看我快馬加鞭！1、結(jié)合注釋與自己的預(yù)習(xí)，小組討論，互相幫助，疏通文意。2、勾畫(huà)并質(zhì)疑，提出組內(nèi)的疑難詞句，班內(nèi)共同解決。世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

疏通文意駑馬十駕這樣以后因此即使只在表轉(zhuǎn)接因?yàn)橹Q

世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂(lè)卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號(hào)。

馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？通“飼”，喂同“現(xiàn)”怎么相等吃一次能夠能耐有時(shí)定語(yǔ)后置的標(biāo)志尚且吃完

日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。所以這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。用馬鞭驅(qū)趕才能馬鞭其實(shí)按照正確的方法拿著面對(duì)竭盡通曉

鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思，反而拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊！分析文章第一段1沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)如何呢？2第一段說(shuō)明了什么內(nèi)容？分析文章第二段1千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？（請(qǐng)用原文回答）2千里馬被埋沒(méi)不能日行千里的根本原因是什么？（請(qǐng)用原文回答）3本段文字說(shuō)明了什么？4本段從側(cè)面諷刺了食馬者的什么？1文段中哪幾句話體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺??？2文段中哪句話能揭示全文的主旨？分析文章第三段

思考：本文表面雖是在談馬，其實(shí)是在談人才，那么文中以“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪類人？“伯樂(lè)”——

比喻能于識(shí)別、任用人才的人“千里馬”——

比喻的是人才“食馬者”——

比喻的是愚妄淺薄不能識(shí)別人才，甚至埋沒(méi)人才、摧殘人才的統(tǒng)治者。

思考1本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？有什么寫(xiě)作意圖？思考2說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？用了什么寫(xiě)作手法？意圖：揭露統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。情感：抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。疑難解析

歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)：

運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬的命運(yùn)來(lái)比喻人才的命運(yùn)，文章采用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法，反復(fù)論述，層層深入，耐人尋味。千里馬人才伯樂(lè)賞識(shí)人才的人托物寓意

借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才