培訓需求分析報告

培訓需求分析報告

一、問題的提出

當前,我國根底教育改革的進展已進入了全面推廣階段,根底教育課程改革已全面實施.建社一支高素養(yǎng)的教師隊伍是全面推動課程改革的前提,也是課程改革得以順當高效推動的一個必要條件和重要保障.多年以來,房山教師進修學校教師教育處擔當了房山區(qū)教師的培訓工作,取得了可喜的成績.為了在“十一五“期間,改良工作,提高培訓實效性,針對性,促進教育改革,更好地為房山地區(qū)培訓高素養(yǎng)的教師效勞,我們于2023年9月至2023年3月,深入基地校組織召開了十幾次干部,教師座談會,還對一些教師進展了個別訪談.

(一)存在的困惑

從反應的狀況看,有相當局部的教師存在以下困惑:新課程實施過程中,教師感到雖然思想上理解把握了新的教育理念,在教學中也滿腔熱忱地按新的教育理念去實踐(創(chuàng)設師生公平的課堂教學氣氛,采納小組合作學習課堂組織形式,學生的學習與生活結合,基于建構主義樹立新的教學觀與學習觀,轉變評價的功能,內容,技術,角度,方式),然而,新課程對教師提出了更高的要求――制造性地利用教材,課程資源的自主開發(fā),教學行動的自主討論與反思.全部這些問題,由于新課程標準并未給出綱性指標,使得教師對自身行為不能做出確定推斷.因而會消失茫然無所適從的現(xiàn)象.也就是說,教師的理論不能有效或高效地與教學實踐相結合,對課程改革的實效性產生不必要的疑心,減弱了教師課程改革的熱忱,肯定程度上阻礙了課程改革的進程.

(二)面臨的問題

1.觀念雖然發(fā)生了變化,但教師在教學中仍舊擺脫不了舊有觀念的束縛,在行動上表現(xiàn)為以講授為主,以教參,課本為主,以考試為終極評價.

2.學科專業(yè)水平欠缺,職前教育所把握的學問大局部遺忘或過于陳舊,對學習不重視,在培訓中有少局部教師成認“因逼迫“參與培訓,更有局部學員只在培訓的開頭與完畢參加.

3.視野狹窄,忙于生活,應付教學,不留意學習,很少看參考書和學科雜志,很少掃瞄遠程資源.

4.教育科研力量弱,表現(xiàn)在對閱歷的梳理與反思不夠,不能從理論上解釋自己的行為,缺乏理論升華.

在座談和訪談中,教師們全都認為,如何結合初中教師的實際工作閱歷進展理論的內化是提高培訓實效的關鍵.教師培訓工作中存在的重理論輕實踐,重講解輕參加的現(xiàn)狀必需得到有效的扭轉.固然,從反應的狀況看,一些結合實例的爭論和有學員共同參加的培訓活動受到普遍歡送.

二、座談,訪談內容與人員

(一)座談,訪談內容:

1.領導座談,訪談:

(1)學科教師的培訓需求是什么

(2)哪些學科培訓已根本滿意教學需求哪些是不適應的

(3)你單位的教師學歷構造怎樣(大專,本科所占專任教師的比例狀況)構造是否合理

(4)“教非所學“教師所占的比例這些教師的教學狀況如何有多大比例的教師是可以在現(xiàn)任崗位上連續(xù)進展的

(5)針對現(xiàn)在教師現(xiàn)狀,你認為適合教師專業(yè)進展的方向是什么教師進展過程中的障礙是什么

2.教師座談,訪談

(1)你對自己目前的工作狀態(tài)有哪些不滿意

(2)在提升學歷層次方面,你有哪些需求

(3)在提升專業(yè)素養(yǎng)方面,你有哪些需求

(4)你認為區(qū)教委要解決初中教師“教非所學“的問題應實行什么方式,應培訓哪些內容

(5)依據(jù)目前教育形勢進展,作為教師,你認為最需要什么形式的培訓在培訓當中,有什么障礙和困難

(二)訪談人員

進校教師進修處的領導與基地校的領導和初中各學科教師代表進展座談和訪談.根本上完成了預定的座談,訪談任務.

三、座談訪談分析

(一)現(xiàn)狀與問題

1.基地校的領導所反映的現(xiàn)狀與問題

(1)現(xiàn)狀:專業(yè)教師學歷不合格的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學校占26%,最高的占54%;教非所學的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學校占42.7%,最高的學校占49.4%(不包括教非所學教師學歷不合格).教非所學的教師有的教的不錯,學校盼望他們連續(xù)從事此科教學.有的教師教學力量不錯,專業(yè)根底學問缺乏;有的教師專業(yè)根底學問不錯,教學力量差;有的教師專業(yè)根底學問不錯,但是教育學生的力量差,治理,組織,掌握力量差;有的教師課標,考綱,重難點及考點吃不準,教法單一,學法貧乏,不會備考,教學成績不佳.

(2)學校需求:

①局部學歷不合格的教師需要學歷進修;教非所學的局部教師需要進修其次學歷,補充扎實的專業(yè)根底學問;

②圖書室,檔案室等專業(yè)技術人員,物理,化學,生物等學科試驗員;

③“教“,“學“全都的教師在信息技術方面需要進一步深化需求的占51%;

④提高教育教學力量和教育教學質量和備考的需求;

⑤盼望與市重點校優(yōu)秀教師溝通的占50%;

⑥需要增加教師的信息量;

⑦教育理論,教學理念方面落后,需要補充前沿學問;

⑧綜合學問的欠缺,單一性專業(yè)學問越來越不適應教育教學,需要學問的整和,一專多能;

⑨在課堂教學上需要技術指導的占53%;急需教學根本功的培訓和教師道德的培訓.如,育人技巧方面的需求;再如,學生學習方法的需求.

⑩提高教科研力量的需求.加強教研組長的培訓.

2.中學教師所反映的現(xiàn)狀與問題:

教師盼望改善教學條件,提高教學水平;盼望得到最解渴,最實際,最有效的培訓;盼望走出去,請進來,得到名師教導;盼望在課堂教學中得到切實的幫忙.由于目前大局部學校仍舊高度關注考試和升學,因此對于教師的專業(yè)成長雖有要求,但并沒有能落實到學校工作實際中;教非所學的局部教師需要,特殊是教中考科目的教師情愿自費進修所教其次學歷,而教非中考科目的教師則不太情愿進修所教其次學歷.局部基層教師缺少提高專業(yè)水平的需求,缺少團隊意識.需要加強教研員力氣,包括隊伍建立以及教研員業(yè)務的再提高等方面,以滿意基層教師的需求,教研員工作方式也要轉變;留意和高校等專業(yè)機構合作,以拓寬專業(yè)引領渠道.

從整體看,學校不能很好支持教師的專業(yè)成長,例如教師的專業(yè)引領力氣薄弱,以致教師的需求主要靠網絡;同時基層學校應加強專業(yè)引領力氣建立,詳細存在以下問題:

學校的評價機制不夠健全.沒有將“如何支持教師的專業(yè)成長“納入學校主要工作中.如目前年級組作為學校治理的主要構造,而教研組工作在局部學校沒有受到應有的重視.這局部教師忙于應付繁忙課堂教學,認為開一節(jié)“現(xiàn)代意義“的討論課費時費勁,同時課后還要承受一批閱歷教師的“批判和指正“,因此從心理上不愿進展伙伴互助式的課堂探究,也就不愿擔當課例討論的任務.現(xiàn)在的學校以中青年教師為主,由于缺少專家教師的引領,教師學習的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的`倒掛現(xiàn)象.如青年教師在培訓中有更高的熱忱和需求,而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式,缺少進一步的需求.現(xiàn)在的體制束縛區(qū)級專家跨學校的引領和學校間的合作.

(二)教師的需求

1.有理論支持.一些教師由于忙于應付繁重的課時任務,平常很少有時間用于理論學習,同時也不太有時機接觸到新理論,因此需要新的理論來指導實踐.盼望能多供應一些最新實踐和理論的專家報告。

2.領導的支持和理解.由于參與培訓需要肯定時間和精力,學校除在硬件條件給與必要的支持以外,更應在人文和態(tài)度上給與關心,削減不必要的事務,讓大家有更多時間和精力沉醉在課堂教學討論中。

3.教師間需強化合作意識.在課程背景下需要教師間強化合作意識.如教師心中的有效培訓方式是集體研討,有專家指導的研討與課堂探究以及同事之間的隨時溝通,由此可見教師在業(yè)務上越來越需要團體的相互幫忙。

4.與高校,教科院和教研室等單位建立長期穩(wěn)定的合作機制.通過訪談反映,教師在開展校本教研中最盼望得到專業(yè)討論人員,網絡和教研員的幫忙.教師盼望專業(yè)指導方式主要在“作為合作伙伴,與教師一起備課,聽課,評課,再上課改良“,“組織專家對教師教學中的問題多方會診“,“給教師供應相關信息和資料“等,由此可見教師盼望專家與自己一起在課堂實踐中實現(xiàn)專業(yè)引領。

5.加強制度建立,保證培訓所需的各種制度保障.激發(fā)全部教師的自我提高需求。

6.加強校際聯(lián)合.由于校際聯(lián)合不僅拓寬教師視野,實現(xiàn)取長補短,同時對于一些小學科科積極開展校際教研,滿意這些群體專業(yè)成長的需要。

四、對問題的思索

(一)從成人教育規(guī)律得到的啟發(fā)

教師培訓屬成人教育范疇,而成人具有自我監(jiān)控和對學習狀況進展分析和反思的力量.現(xiàn)代教師專業(yè)進展的討論認為,閱歷加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑.教師培訓是教師在已有閱歷上的主動建構.因此,教師培訓不僅要引導教師重視理論的學習,更要引導教師特殊重視把握“診斷性“討論方法,重視發(fā)覺問題,解決問題和教育教學實踐力量的進展,突出教師對課堂教學實際情境與自身教育閱歷所作的多視角,多層次的分析和反思.反思是教師以自身的教育教學活動為思索對象,對自己的決策,行為以及由此所產生的構造進展端詳和分析的過程。

(二)從國外教師培訓得到的啟發(fā)

國外教師教育中以主體閱歷的獲得占據(jù)主要地位,教育者應創(chuàng)設情境,以閱歷來激發(fā)教師的熟悉,使他們在體驗中領悟一些道理,打破原有的固定認知,從而構建新的認知構造.教育者不從理論講起,而是開展一些