淺談CBE教學(xué)模式在技校電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談CBE教學(xué)模式在技校電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，教學(xué)改革也進(jìn)入了一個新的階段，引入CBE教學(xué)模式對于改變我國傳統(tǒng)職教“重理論，輕實踐”的舊模式具有重要的實踐意義。CBE教學(xué)模式從定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及開發(fā)教學(xué)計劃入手，加強(qiáng)實踐教學(xué)，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高了技校電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］內(nèi)涵實踐能力進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國職業(yè)教育取得了長足的進(jìn)步，但與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相比，仍有較大差距。許多技工學(xué)校的職業(yè)教學(xué)模式仍然沿襲過去的傳統(tǒng)普教模式，偏重于課堂專業(yè)理論體系的培養(yǎng)，忽視市場與企業(yè)的需求，缺乏對學(xué)生的技能訓(xùn)練和實際工作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落后，課程設(shè)置不完善、教學(xué)模式單一，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位的需要。在我校電子專業(yè)建設(shè)中，此類情況尤為突出。為扭轉(zhuǎn)校企脫節(jié)的不利局面，全方位地實行教學(xué)改革，探索現(xiàn)代職業(yè)教育途徑，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，建立新的技校電子專業(yè)教學(xué)模式，我校引入了加拿大CBE模塊教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的摸索實踐，取得了良好的效果，為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量電子專業(yè)的應(yīng)用型、實用型人才。一、CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)CBE是Competency-BasedEducation的縮寫，原文的涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，簡稱能力教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，以綜合職業(yè)能力為本位移電流的教學(xué)理念，把課程改革作為主攻方向，增強(qiáng)課程的針對性和應(yīng)用性，加強(qiáng)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，大幅度增加職業(yè)訓(xùn)練比重。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間環(huán)境限制，組織課程與實施教學(xué)。CBE中的能力是指綜合的職業(yè)能力，包括四個方面：知識（Knowledge）指與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域；態(tài)度（Attitude）指動機(jī)、情感領(lǐng)域；經(jīng)驗（Experience）指活動領(lǐng)域；反饋（Feedback），指評價、評估領(lǐng)域。這四個方面的要求都能達(dá)到就構(gòu)成了一種專項能力，以一個學(xué)習(xí)模式的形式表現(xiàn)出來。6-8項專項能力構(gòu)成一種綜合能力，8-12項綜合能力構(gòu)成一種職業(yè)能力。這樣學(xué)生在接受這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就能具備客觀和實用的職業(yè)掌握能力。CBE教學(xué)模林的理論依據(jù)在于：1、任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練的掌握所學(xué)的內(nèi)容；2、不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績之所以不同是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異。大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件，那么在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似；3、教育工作者應(yīng)該重視螳而不是重視教；4、在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。二、CBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較CBE教學(xué)模式更適合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，也更適合技工學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)，是目前一種較先進(jìn)的教學(xué)模式。項目傳統(tǒng)模式CBE模式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)以實際能力為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度以學(xué)制教學(xué)計劃為根據(jù)以實際表現(xiàn)為根據(jù)信息反饋滯后及時教材課堂模塊、學(xué)習(xí)包、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場所課堂實訓(xùn)課堂、現(xiàn)場方式理論教學(xué)、實驗驗證在教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主目標(biāo)共性的目標(biāo)因材施教標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)綜合能力老師傳道、授業(yè)、解惑、改作業(yè)、考試①是學(xué)習(xí)過程的管理者②幫助學(xué)生制訂個性的學(xué)習(xí)計劃③對學(xué)生起示范作用④對學(xué)生的自評進(jìn)行考核評定學(xué)生聽課、做作業(yè)、參加考試學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、自學(xué)自評（三）建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍教師在教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用。教師的專業(yè)知識水平、實踐能力在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校一方面建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)進(jìn)行工作實踐，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。另一方面，完善教師聘用制度，從企業(yè)引進(jìn)一批生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)人才充實教師隊伍。同時定期對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，聽取學(xué)生意見，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗，全面提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過幾年的探索實踐，采用CBE教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與的主動性和創(chuàng)造性，收到了良好教學(xué)效果。電子專業(yè)的職業(yè)技能鑒定中級、高級和技師通過率超過95%。在省市級的電子技能大賽中，都取得了突出成績。但在取得成績的同時，也存在一些不足之處。如：任課教師對DACUM圖表的精神實質(zhì)領(lǐng)會不深，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中根深蒂固，影響教學(xué)實施；教師知識和能力結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，許多教師是畢業(yè)后直接到校工作的，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，高質(zhì)量地按DACUM圖表完成教學(xué)任務(wù)難度很大?？傊?，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個重要任務(wù)。作為技工學(xué)校電子專業(yè)教師，只有更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，借鑒CBE的教育模式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生實踐操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，才能為廣大社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能性專門人才。【參考文獻(xiàn)】[1]邵展圖.電子電路基礎(chǔ)[M]北京：中國勞動社會保障出版社，2003[2]王嘉毅課程與教學(xué)設(shè)計[M]北京：高等教育出版社，2007[3]鄧澤民CBE理論與在中國職教中的實踐[M