初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

第第頁(yè)初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇1

上學(xué)期我擔(dān)負(fù)了七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九班級(jí)教學(xué)相比，七班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七班級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法渺視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一班級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更著重對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的技能，著重同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后實(shí)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完滿”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的知識(shí)、閱歷已無(wú)法滿意不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“手足無(wú)措”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢?……如何穿越這些障礙，體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)那么退!我想是到了實(shí)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭技能。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越別出心裁越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開(kāi)事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要著重過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是同學(xué)的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都需要為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽視文字本身，忽視文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?

沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的同學(xué)才會(huì)健壯成長(zhǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇2

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把同學(xué)禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，須要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使同學(xué)把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決斷了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上表達(dá)了鮮亮的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、技能、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使同學(xué)掌控帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和技能，使同學(xué)學(xué)會(huì)從非常到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者需要相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低班級(jí)課堂上，過(guò)于留意形式，表面上快歡樂(lè)樂(lè)、熱喧鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果歡樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，同學(xué)在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減削盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減削任意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文技能。因此，我們需要給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括須要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等技能，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)進(jìn)展的。同時(shí)，要留意培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培育創(chuàng)新技能，核心是獨(dú)立思索技能，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培育獨(dú)立分析、識(shí)記字形的技能;在閱讀教學(xué)中培育讀文章想畫面的技能，激活想象力;鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀測(cè)，鼓舞發(fā)覺(jué)，提倡寫性格化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們老師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越別出心裁越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展。

中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇3

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)聰慧的實(shí)踐。教學(xué)的繁復(fù)性決斷了它是表達(dá)老師實(shí)踐聰慧的過(guò)程，而不是老師演練技藝、呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文老師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過(guò)反思，老師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向同學(xué)展示。

1.教學(xué)體會(huì)

1.1加強(qiáng)老師修養(yǎng)，加強(qiáng)老師創(chuàng)新技能。

都說(shuō)中學(xué)孩子最擅長(zhǎng)仿照，老師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)同學(xué)的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，老師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給同學(xué)作出的榜樣。”老師需要自覺(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作那么。老師創(chuàng)新技能的高低徑直影響著同學(xué)創(chuàng)新技能的強(qiáng)弱。老師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌控學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌控與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

1.2科學(xué)運(yùn)用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以同學(xué)的生活閱歷為基礎(chǔ)，以同學(xué)的生活規(guī)律為主線，從同學(xué)的進(jìn)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近同學(xué)、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、勸服力加強(qiáng)。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的表達(dá)方式。由同學(xué)的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中同學(xué)能夠體驗(yàn)、感悟，最終回來(lái)到同學(xué)生活，也拉近了教材與同學(xué)之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分老師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)規(guī)律思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活規(guī)律為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，表達(dá)人文價(jià)值。

在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο?，老師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這徑直導(dǎo)致了同學(xué)思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有肯定須要的，但是從素養(yǎng)教育的角度看，從同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，損害了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和創(chuàng)新意識(shí)。究竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)同學(xué)的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語(yǔ)文老師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

1.4相信每個(gè)同學(xué)都能勝利。

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

我們力求激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好來(lái)，即真正使同學(xué)嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把同學(xué)引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使同學(xué)得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明亮潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的言外之意是什么?由生活閱歷入手，啟動(dòng)同學(xué)的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色調(diào)，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

2.以同學(xué)為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，很多教材內(nèi)容涌現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是老師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之轉(zhuǎn)變，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)同學(xué)“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，老師教得疲乏，同學(xué)學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，課堂效率極低。語(yǔ)文老師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧同學(xué)技能進(jìn)展的“近視”。老師要漸漸將自己的主體地位讓位于同學(xué)，一切以同學(xué)為中心，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使同學(xué)漸漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可采用合作探究式學(xué)習(xí)培育同學(xué)的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、同學(xué)自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作爭(zhēng)論的形式進(jìn)行探究，可在小組爭(zhēng)論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題假如不能立刻解決，老師可參加進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，肯定要依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和同學(xué)的性格特點(diǎn)，不斷探究、實(shí)踐，逐步探究出適合自己的課堂教學(xué)模式。

中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇4

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言技能的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)的潛能，要努力挖掘同學(xué)的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表性格化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，實(shí)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)解決同學(xué)的疑難問(wèn)題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師實(shí)時(shí)指引思索分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)敏的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到進(jìn)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛(ài)好，課堂上同學(xué)才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處?因受《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐约簩?duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教育為同學(xué)提供了獵取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。

中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思篇5

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、良善，寧可自己受苦也要幫忙別人的完滿品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完滿品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊敬同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解，讀出不同的感_________彩。在教學(xué)中充分讓同學(xué)自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自己的情感體