教師個人參考計劃總結也談學困生

.::;老師個人參考方案總結也談學困生所謂的學困生只是我們用我們的規(guī)范人為給予他們的稱謂，人為的給予了甄別，在小孩的世界里原本他們都是平等的，都是一樣的，后來漸漸被我們的評價規(guī)范所同化，進而構成了不平等，有了差別，對這局部學生來講，甚至一生都有著深遠的阻礙……是有幸仍然不幸？每一位教育工作者值都得考慮呀！

關于學生自己，關于父母，對于老師能學習好是再好不過的，但這絕不是評判一個人的成與敗規(guī)范。作為一線的老師應該更明晰，同一屆的學生中，在小學在中學那些我們認為是學困生的，長大以后，他們生活得反而比學習非常好的好得多，甚至比一些考上名牌大學的還要強，他們?yōu)槿颂幨虏鸥?，社會習慣才干，生活才干，卻非那些“書呆子〞所能比的。如此的案例數(shù)不勝數(shù)吧，因而人生的意義并非只要學習好，讀書也并不是萬能的。

許多老師把精力和時間用在了學困生上，精疲力盡卻收效甚微，因而開始疑心自己的教育才干，學生在強迫下勉強學習，以致談學色變，厭學、懼學油然而生，在經歷了假設干的挫敗后，也喪失了自信。老師的決心，學生的決心由此喪失殆盡。實際上假設把這些學生交給專家也未必就獲得好的學習成果，“以己之短，攻人所長〞如何不敗。

羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓舞、表彰、確信，少批判、指摘、懲辦會收到積極的效果。詳細可表述為以下幾點：

1、給學生以“確信〞的典范。典范是一把尺子，一盞明燈，它的力量是無窮的。常言道：喊破嗓子，不如做出模樣。在班上樹立起先進典型形象，以好學生為楷模，讓學困生對照自身，找出差距，明確奮斗目的。將心比心推己及人，讓學生在比較中進展鑒別，在鑒別中識別真善美與假惡丑，從而使他們在大是大非面前反省自己。我們的教育才有力量，才有說服力，才干收到預期的效果。

2、細察和及時捕捉他們的“閃光點〞。有一位哲人說過，人類實質中最殷切的需要是：渴望被確信。因而在平時的生活中，我們要深化細致地進展觀察，及時覺察他們的“閃光點〞，哪怕是一丁點兒，也要用確信鼓舞的語言強化、擴大其“閃光〞的行為。如對他說，“我覺得你在進步〞、“你非常聰明〞、“你在某某方面還真了不起〞“你有這方面的人才〞……啟發(fā)他們發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點的積極性，最終擠掉其不良行為。并使他們認識到進步是主觀認識的改變和發(fā)奮努力的結果，而非偶然發(fā)生或外部條件的變化形成的。

3、鼓舞學困生自尊感和自決心。我們應當象蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路〞，堂堂正正做人，克制其低人一等、行為偏向、自暴自棄等自卑心理，樹立起自信、自立、自強的心理態(tài)勢，讓他們在被他人承受、理解、尊重的根底上，承受自己，在細微的進步中感到自身存在的價值?！皵?shù)子十過，不如獎子一長〞，學困生批判的話聽得多了，一句表彰非常可能喚起他長眠于心中的熱情。如此就會不時地激發(fā)他們進步的心理動力。

和缺點一樣每一個人都有優(yōu)點，或多或少，或此